易欣

學(xué)習(xí)能力[1]，是指由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等.新課程實(shí)施以來(lái)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略也越來(lái)越給力，但在當(dāng)前探究課堂中，形式化的探究無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的感知力，忽視學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的探究分析無(wú)法助推學(xué)生的思維力，觀(guān)賞型“成功論證”無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的“想象力、創(chuàng)造力”，重復(fù)板書(shū)式的“總結(jié)交流”無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，簡(jiǎn)而言之，當(dāng)前僵化的“探究過(guò)程”蠶食著學(xué)生本來(lái)就脆弱的學(xué)習(xí)能力.如何通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題探究各個(gè)環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力值得關(guān)注，下面以教學(xué)案例“電能的度量”（第一課時(shí)）的探究過(guò)程為例來(lái)談一些想法.

一、圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)力的“提出問(wèn)題”

1. 實(shí)踐——拓展開(kāi)放問(wèn)題空間

本課教學(xué)時(shí)天氣寒冷，筆者直接采用取暖器實(shí)物引入.“今天天氣寒冷，老師帶來(lái)一份禮物，給大家送來(lái)溫暖（展示電取暖器，接上電源，燈管發(fā)紅、發(fā)熱）.通電后，電流通過(guò)取暖器，這里的取暖器把電能轉(zhuǎn)化成了熱能.你還能舉出其他家用電器，并說(shuō)出電能通過(guò)那些電器時(shí)轉(zhuǎn)化成了什么其他形式的能嗎？”引導(dǎo)學(xué)生看頭頂?shù)碾姛?、電扇以及正處于充電中的?yīng)急燈，讓學(xué)生交流、發(fā)言.

目標(biāo)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀J(rèn)為電流做功的大小與哪些因素有關(guān)呢？

2. 思考——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“有動(dòng)力”的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境不是追求簡(jiǎn)單的“新”“奇”，那些都是表象，問(wèn)題情境可貴之處在于它必須“有動(dòng)力”.“有動(dòng)力”有兩層意思：一是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，問(wèn)題情境緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者是當(dāng)前學(xué)生熱烈關(guān)切的事物，其中所蘊(yùn)含的問(wèn)題學(xué)生有強(qiáng)烈的探究欲望；二是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，問(wèn)題情境中所提煉出來(lái)的問(wèn)題或者問(wèn)題方向能直指探究主題.問(wèn)題情境必須聯(lián)系學(xué)生心理環(huán)境和認(rèn)知水平，必須吸引學(xué)生眼球刺激學(xué)生的興趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生大腦的問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生有探究空間的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供產(chǎn)生學(xué)習(xí)毅力的載體的同時(shí)直接驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能力.

二、 觸動(dòng)學(xué)生感知力的猜想假設(shè)

1. 實(shí)踐——層層遞進(jìn)構(gòu)建科學(xué)猜想

具體的感知力包括：表情神態(tài)感知力、肢體語(yǔ)言感知力、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣感知力、文字閱讀感知力、圖形圖像感知力、觸覺(jué)感知力、嗅覺(jué)感知力、味覺(jué)感知力、心靈溝通感知力等.學(xué)生根據(jù)電流的相關(guān)概念，直接猜想電功可能和電壓、電流、電阻、時(shí)間有關(guān).但往往很大程度是“猜”，或者看教材“看來(lái)”的.教師可以通過(guò)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)猜想.

追問(wèn)能不能舉出相關(guān)的實(shí)例來(lái)支持自己的猜想？（一般無(wú)法作答）引導(dǎo)：科學(xué)猜想不是胡思亂想，電流做功的概念比較抽象，有必要與類(lèi)似形象的事物進(jìn)行類(lèi)比.學(xué)習(xí)電流時(shí)把電流類(lèi)比成水流，把電壓類(lèi)比成水壓.如果把電流做功類(lèi)比成水流做功，有必要先來(lái)看看影響水流做功的因素有哪些.引導(dǎo)：如圖1所示，水流對(duì)紙片的做功情況可通過(guò)紙片的運(yùn)動(dòng)觀(guān)察.相同時(shí)間內(nèi)，水流沖向紙片使紙片運(yùn)動(dòng)離開(kāi)平衡位置越遠(yuǎn)，則水流對(duì)紙片做功越多.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)一：當(dāng)壓針筒（使水壓增大）時(shí)，用力越大，噴出的水流在相同時(shí)間內(nèi)使紙片運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn).類(lèi)比猜想：電路中，當(dāng)其他條件不變時(shí)，電壓越大時(shí)，相同時(shí)間內(nèi)電流做功越多.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：取下針頭，用和剛才相同大小的力壓針筒，噴出的水柱變粗，相同的時(shí)間內(nèi)，水流沖向紙片使紙片運(yùn)動(dòng)離開(kāi)平衡位置越遠(yuǎn).引導(dǎo)分析：取下針頭，橫截面積增大，通過(guò)某一橫截面積的水量多了.相同時(shí)間內(nèi)，水流做功更多.電路中，將水量視做電量，單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)某一橫截面積的電量在電學(xué)中對(duì)應(yīng)的物理量是電流.類(lèi)比猜想：電路中，當(dāng)其他條件不變時(shí)，電流越大，相同時(shí)間內(nèi)電流做功越多.

2. 思考——夯實(shí)科學(xué)猜想方法

對(duì)事物的變化、發(fā)展進(jìn)行合理、正確地猜測(cè)或提出假設(shè)，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.作為科學(xué)探究的核心要素之一，“猜想與假設(shè)”決定著探究的方向，是探究活動(dòng)的前提.而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在這一環(huán)節(jié)上無(wú)視學(xué)生感知力，教師“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象比較普遍，甚至許多教師把它當(dāng)做可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升.高質(zhì)量的猜想與假設(shè)必須同時(shí)具有三個(gè)基本特性：科學(xué)性、可驗(yàn)證性、預(yù)測(cè)性[2]，初中生建構(gòu)科學(xué)猜想與假設(shè)的方法有類(lèi)比法、歸納法、演繹法和模型法.

三、助推學(xué)生思維力的方案設(shè)計(jì)

1. 實(shí)踐——濃墨重彩追尋最佳方案

思維力是人腦對(duì)客觀(guān)事物間接的、概括的反映能力.控制變量法是學(xué)生熟悉的研究這類(lèi)問(wèn)題的方法.思維力的發(fā)散點(diǎn)在于如何分析控制的條件、變量概括操作性強(qiáng)的方案，教學(xué)中助推思維力的著力點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)方案的討論.

（1）問(wèn)題一 ——時(shí)間的影響

如果控制電流和電壓不變，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流做功會(huì)發(fā)生怎樣的改變？

功具有累積性，例如上課前帶來(lái)的取暖器，開(kāi)的時(shí)間越長(zhǎng)，消耗的電能越多，也就是電流做功越多.

（2）問(wèn)題二——電功的表示

電流做功太抽象了，我們看不見(jiàn)摸不著，如何比較電流做功的大小問(wèn)題呢？用轉(zhuǎn)化法去定性的研究：通過(guò)燈泡的亮暗來(lái)確定電功的大小，燈泡越亮，說(shuō)明電流在相同時(shí)間里做功越多.

（3）問(wèn)題三——變量的控制

探究電流與電功的關(guān)系，應(yīng)該怎樣連接電路？引導(dǎo)學(xué)生要使燈泡兩端的電壓（電流）相等，要求小組討論，然后畫(huà)出電路圖.

投影學(xué)生設(shè)計(jì)的電路（預(yù)設(shè)電路如圖2、圖3）.

2. 思考——搭好思維腳手架

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果[3]，確定解決問(wèn)題的方向和方法（制訂實(shí)驗(yàn)方案），是最需要探究的階段，這個(gè)階段的探究可以激活學(xué)生的思維，習(xí)得問(wèn)題解決的方法.學(xué)生的頭腦畢竟不是一張任人描繪的白紙，他們有豐富多彩的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們對(duì)于探究問(wèn)題空間有著自己的圖景和認(rèn)知.教師要做的是以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)弘揚(yáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，教師要做的是搭好學(xué)生思維活動(dòng)的腳手架助推學(xué)生思維力，在學(xué)習(xí)能力上強(qiáng)化分析和推理能力.

四、促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)論證

1. 實(shí)踐——師生合作呈現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

基于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教學(xué)中為了讓現(xiàn)象更加明顯（全體學(xué)生能看見(jiàn)），我們采用兩只220V（額定功率分別是60W和45W）的白熾燈泡，以教室插頭提供的220V交流電為電源，為了學(xué)生的安全起見(jiàn)，采用教師演示、學(xué)生評(píng)價(jià)的方式.

根據(jù)某個(gè)小組設(shè)計(jì)的電路圖連接實(shí)物（讓小組成員檢查電路），閉合開(kāi)關(guān)后觀(guān)察：哪盞燈較亮？

演示實(shí)驗(yàn)一：電流與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖4所示，電壓相同的甲、乙兩燈中，乙燈更亮，而且通過(guò)乙燈的電流比甲燈大.

結(jié)論：白熾燈兩端電壓和通電時(shí)間相同的情況時(shí)，通過(guò)用電器的電流越大，電流做功越多.

演示實(shí)驗(yàn)二：電壓與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖5所示，電流相同的甲、乙兩燈中甲燈更亮，而且電壓表示數(shù)越大的燈泡越亮.

結(jié)論：通過(guò)白熾燈的電流和通電時(shí)間相同的情況時(shí)，用電器兩端的電壓越大，電流做功越多.

2. 思考——師生共創(chuàng)給力的證據(jù)

在實(shí)驗(yàn)操作階段，由于動(dòng)作技能是人類(lèi)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)施探究，即便有探究，其思維含量也不高.教學(xué)中要做的是證實(shí)或者是證偽“猜想與假設(shè)”，重要的是現(xiàn)象直觀(guān)、證據(jù)震撼有力.這個(gè)環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等學(xué)習(xí)能力要素.

五、沉淀學(xué)習(xí)毅力的探究總結(jié)

1. 實(shí)踐——厚積薄發(fā)歸納探究成果

在此環(huán)節(jié)，首先請(qǐng)同學(xué)嘗試歸納剛才兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論.

預(yù)設(shè)學(xué)生歸納：電功與電壓、電流、時(shí)間的關(guān)系——電路中電壓越大，電流越大，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流所做的功越多.請(qǐng)同學(xué)相互評(píng)價(jià)對(duì)方的歸納（略）.

引導(dǎo)：通過(guò)前面的探究努力，我們證明了自己的猜想，甚至發(fā)現(xiàn)了電功與電壓、電流之間的關(guān)系.科學(xué)家進(jìn)一步的理論研究和大量精確的實(shí)驗(yàn)表明電流所做的功跟電壓、電流和通電時(shí)間成正比，電功等于電壓、電流和通電時(shí)間的乘積.

2. 思考——肯定的過(guò)程與審慎的結(jié)論

實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)論往往是分散的，而科學(xué)規(guī)律的結(jié)論往往是從各個(gè)“表面獨(dú)立”的結(jié)論中歸納出來(lái)的，其語(yǔ)言往往非常精練.如果學(xué)生自己缺乏歸納提煉的體驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)能力的記憶力部分只能是死記硬背.另一方面，在總結(jié)探究成果環(huán)節(jié)，經(jīng)常聽(tīng)到類(lèi)似“我們一起發(fā)現(xiàn)××規(guī)律”的話(huà)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)于真理應(yīng)有的敬畏之情.不可否認(rèn)，總結(jié)中要盡可能肯定學(xué)生的成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，但是不能建立在對(duì)于科學(xué)探究艱辛曲折的漠視，否則盲目肯定對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言無(wú)疑是飲鴆止渴.

六、研究反思

優(yōu)化探究過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力.優(yōu)化探究措施必須針對(duì)如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體優(yōu)化策略必須與學(xué)習(xí)能力的要素緊密關(guān)聯(lián).優(yōu)化探究過(guò)程不是一時(shí)、一處“?；ㄕ小薄靶阏n堂”，而是教師期待通過(guò)自己的指導(dǎo)而讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法.

優(yōu)化探究過(guò)程中心點(diǎn)是科學(xué)思維.優(yōu)化探究全過(guò)程必須緊緊圍繞學(xué)生的思維活動(dòng)、緊緊盯住培養(yǎng)學(xué)生思維能力.把思維貫穿于優(yōu)化探究全過(guò)程才能讓學(xué)生自覺(jué)自愿地去探究，才能避免學(xué)生對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的吸收而是能動(dòng)性轉(zhuǎn)化成精神的正能量，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)吐故納新、融會(huì)貫通具有創(chuàng)造性，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.其相關(guān)具體策略可以概括地借用浙江省特級(jí)教師吳家澍老師的一句話(huà)“以思維為中心，過(guò)程為主線(xiàn)”，即在優(yōu)化問(wèn)題情境環(huán)節(jié)以趣誘思、以疑激思、以美引思；在猜想假設(shè)環(huán)節(jié)給學(xué)生以思維的方向、給學(xué)生思維的階梯和時(shí)間；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)突出物理思想；在論證分析環(huán)節(jié)給學(xué)生思維的空間.

優(yōu)化探究過(guò)程的制高點(diǎn)是以生為本.“理解科學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生”已經(jīng)是許多科學(xué)老師的教學(xué)共識(shí)，但“理解學(xué)生”方面很容易被忽視.優(yōu)化探究實(shí)踐中，教師往往不自覺(jué)地以自己的認(rèn)知方式推測(cè)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)，缺乏基于學(xué)生的立場(chǎng)思考探究過(guò)程.優(yōu)化探究過(guò)程須做到“生本”思想總攬優(yōu)化全局，唯有如此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力才不會(huì)淪為口號(hào).

參考文獻(xiàn)：

[1] 柯偉林，金粒.學(xué)習(xí)力[M]. 海口：南方出版社，2005：7-10.

[2] 王高.假設(shè)：基本特性與建構(gòu)方法[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）. 2011（6）.

[3] 梁旭.認(rèn)識(shí)物理教學(xué)研究[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2011：75.

四、促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)論證

1. 實(shí)踐——師生合作呈現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

基于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教學(xué)中為了讓現(xiàn)象更加明顯（全體學(xué)生能看見(jiàn)），我們采用兩只220V（額定功率分別是60W和45W）的白熾燈泡，以教室插頭提供的220V交流電為電源，為了學(xué)生的安全起見(jiàn)，采用教師演示、學(xué)生評(píng)價(jià)的方式.

根據(jù)某個(gè)小組設(shè)計(jì)的電路圖連接實(shí)物（讓小組成員檢查電路），閉合開(kāi)關(guān)后觀(guān)察：哪盞燈較亮？

演示實(shí)驗(yàn)一：電流與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖4所示，電壓相同的甲、乙兩燈中，乙燈更亮，而且通過(guò)乙燈的電流比甲燈大.

結(jié)論：白熾燈兩端電壓和通電時(shí)間相同的情況時(shí)，通過(guò)用電器的電流越大，電流做功越多.

演示實(shí)驗(yàn)二：電壓與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖5所示，電流相同的甲、乙兩燈中甲燈更亮，而且電壓表示數(shù)越大的燈泡越亮.

結(jié)論：通過(guò)白熾燈的電流和通電時(shí)間相同的情況時(shí)，用電器兩端的電壓越大，電流做功越多.

2. 思考——師生共創(chuàng)給力的證據(jù)

在實(shí)驗(yàn)操作階段，由于動(dòng)作技能是人類(lèi)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)施探究，即便有探究，其思維含量也不高.教學(xué)中要做的是證實(shí)或者是證偽“猜想與假設(shè)”，重要的是現(xiàn)象直觀(guān)、證據(jù)震撼有力.這個(gè)環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等學(xué)習(xí)能力要素.

五、沉淀學(xué)習(xí)毅力的探究總結(jié)

1. 實(shí)踐——厚積薄發(fā)歸納探究成果

在此環(huán)節(jié)，首先請(qǐng)同學(xué)嘗試歸納剛才兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論.

預(yù)設(shè)學(xué)生歸納：電功與電壓、電流、時(shí)間的關(guān)系——電路中電壓越大，電流越大，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流所做的功越多.請(qǐng)同學(xué)相互評(píng)價(jià)對(duì)方的歸納（略）.

引導(dǎo)：通過(guò)前面的探究努力，我們證明了自己的猜想，甚至發(fā)現(xiàn)了電功與電壓、電流之間的關(guān)系.科學(xué)家進(jìn)一步的理論研究和大量精確的實(shí)驗(yàn)表明電流所做的功跟電壓、電流和通電時(shí)間成正比，電功等于電壓、電流和通電時(shí)間的乘積.

2. 思考——肯定的過(guò)程與審慎的結(jié)論

實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)論往往是分散的，而科學(xué)規(guī)律的結(jié)論往往是從各個(gè)“表面獨(dú)立”的結(jié)論中歸納出來(lái)的，其語(yǔ)言往往非常精練.如果學(xué)生自己缺乏歸納提煉的體驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)能力的記憶力部分只能是死記硬背.另一方面，在總結(jié)探究成果環(huán)節(jié)，經(jīng)常聽(tīng)到類(lèi)似“我們一起發(fā)現(xiàn)××規(guī)律”的話(huà)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)于真理應(yīng)有的敬畏之情.不可否認(rèn)，總結(jié)中要盡可能肯定學(xué)生的成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，但是不能建立在對(duì)于科學(xué)探究艱辛曲折的漠視，否則盲目肯定對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言無(wú)疑是飲鴆止渴.

六、研究反思

優(yōu)化探究過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力.優(yōu)化探究措施必須針對(duì)如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體優(yōu)化策略必須與學(xué)習(xí)能力的要素緊密關(guān)聯(lián).優(yōu)化探究過(guò)程不是一時(shí)、一處“?；ㄕ小薄靶阏n堂”，而是教師期待通過(guò)自己的指導(dǎo)而讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法.

優(yōu)化探究過(guò)程中心點(diǎn)是科學(xué)思維.優(yōu)化探究全過(guò)程必須緊緊圍繞學(xué)生的思維活動(dòng)、緊緊盯住培養(yǎng)學(xué)生思維能力.把思維貫穿于優(yōu)化探究全過(guò)程才能讓學(xué)生自覺(jué)自愿地去探究，才能避免學(xué)生對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的吸收而是能動(dòng)性轉(zhuǎn)化成精神的正能量，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)吐故納新、融會(huì)貫通具有創(chuàng)造性，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.其相關(guān)具體策略可以概括地借用浙江省特級(jí)教師吳家澍老師的一句話(huà)“以思維為中心，過(guò)程為主線(xiàn)”，即在優(yōu)化問(wèn)題情境環(huán)節(jié)以趣誘思、以疑激思、以美引思；在猜想假設(shè)環(huán)節(jié)給學(xué)生以思維的方向、給學(xué)生思維的階梯和時(shí)間；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)突出物理思想；在論證分析環(huán)節(jié)給學(xué)生思維的空間.

優(yōu)化探究過(guò)程的制高點(diǎn)是以生為本.“理解科學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生”已經(jīng)是許多科學(xué)老師的教學(xué)共識(shí)，但“理解學(xué)生”方面很容易被忽視.優(yōu)化探究實(shí)踐中，教師往往不自覺(jué)地以自己的認(rèn)知方式推測(cè)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)，缺乏基于學(xué)生的立場(chǎng)思考探究過(guò)程.優(yōu)化探究過(guò)程須做到“生本”思想總攬優(yōu)化全局，唯有如此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力才不會(huì)淪為口號(hào).

參考文獻(xiàn)：

[1] 柯偉林，金粒.學(xué)習(xí)力[M]. ?？冢耗戏匠霭嫔?，2005：7-10.

[2] 王高.假設(shè)：基本特性與建構(gòu)方法[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）. 2011（6）.

[3] 梁旭.認(rèn)識(shí)物理教學(xué)研究[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2011：75.

四、促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)論證

1. 實(shí)踐——師生合作呈現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

基于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教學(xué)中為了讓現(xiàn)象更加明顯（全體學(xué)生能看見(jiàn)），我們采用兩只220V（額定功率分別是60W和45W）的白熾燈泡，以教室插頭提供的220V交流電為電源，為了學(xué)生的安全起見(jiàn)，采用教師演示、學(xué)生評(píng)價(jià)的方式.

根據(jù)某個(gè)小組設(shè)計(jì)的電路圖連接實(shí)物（讓小組成員檢查電路），閉合開(kāi)關(guān)后觀(guān)察：哪盞燈較亮？

演示實(shí)驗(yàn)一：電流與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖4所示，電壓相同的甲、乙兩燈中，乙燈更亮，而且通過(guò)乙燈的電流比甲燈大.

結(jié)論：白熾燈兩端電壓和通電時(shí)間相同的情況時(shí)，通過(guò)用電器的電流越大，電流做功越多.

演示實(shí)驗(yàn)二：電壓與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖5所示，電流相同的甲、乙兩燈中甲燈更亮，而且電壓表示數(shù)越大的燈泡越亮.

結(jié)論：通過(guò)白熾燈的電流和通電時(shí)間相同的情況時(shí)，用電器兩端的電壓越大，電流做功越多.

2. 思考——師生共創(chuàng)給力的證據(jù)

在實(shí)驗(yàn)操作階段，由于動(dòng)作技能是人類(lèi)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)施探究，即便有探究，其思維含量也不高.教學(xué)中要做的是證實(shí)或者是證偽“猜想與假設(shè)”，重要的是現(xiàn)象直觀(guān)、證據(jù)震撼有力.這個(gè)環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等學(xué)習(xí)能力要素.

五、沉淀學(xué)習(xí)毅力的探究總結(jié)

1. 實(shí)踐——厚積薄發(fā)歸納探究成果

在此環(huán)節(jié)，首先請(qǐng)同學(xué)嘗試歸納剛才兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論.

預(yù)設(shè)學(xué)生歸納：電功與電壓、電流、時(shí)間的關(guān)系——電路中電壓越大，電流越大，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流所做的功越多.請(qǐng)同學(xué)相互評(píng)價(jià)對(duì)方的歸納（略）.

引導(dǎo)：通過(guò)前面的探究努力，我們證明了自己的猜想，甚至發(fā)現(xiàn)了電功與電壓、電流之間的關(guān)系.科學(xué)家進(jìn)一步的理論研究和大量精確的實(shí)驗(yàn)表明電流所做的功跟電壓、電流和通電時(shí)間成正比，電功等于電壓、電流和通電時(shí)間的乘積.

2. 思考——肯定的過(guò)程與審慎的結(jié)論

實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)論往往是分散的，而科學(xué)規(guī)律的結(jié)論往往是從各個(gè)“表面獨(dú)立”的結(jié)論中歸納出來(lái)的，其語(yǔ)言往往非常精練.如果學(xué)生自己缺乏歸納提煉的體驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)能力的記憶力部分只能是死記硬背.另一方面，在總結(jié)探究成果環(huán)節(jié)，經(jīng)常聽(tīng)到類(lèi)似“我們一起發(fā)現(xiàn)××規(guī)律”的話(huà)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)于真理應(yīng)有的敬畏之情.不可否認(rèn)，總結(jié)中要盡可能肯定學(xué)生的成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，但是不能建立在對(duì)于科學(xué)探究艱辛曲折的漠視，否則盲目肯定對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言無(wú)疑是飲鴆止渴.

六、研究反思

優(yōu)化探究過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力.優(yōu)化探究措施必須針對(duì)如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體優(yōu)化策略必須與學(xué)習(xí)能力的要素緊密關(guān)聯(lián).優(yōu)化探究過(guò)程不是一時(shí)、一處“耍花招”“秀課堂”，而是教師期待通過(guò)自己的指導(dǎo)而讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法.

優(yōu)化探究過(guò)程中心點(diǎn)是科學(xué)思維.優(yōu)化探究全過(guò)程必須緊緊圍繞學(xué)生的思維活動(dòng)、緊緊盯住培養(yǎng)學(xué)生思維能力.把思維貫穿于優(yōu)化探究全過(guò)程才能讓學(xué)生自覺(jué)自愿地去探究，才能避免學(xué)生對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的吸收而是能動(dòng)性轉(zhuǎn)化成精神的正能量，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)吐故納新、融會(huì)貫通具有創(chuàng)造性，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.其相關(guān)具體策略可以概括地借用浙江省特級(jí)教師吳家澍老師的一句話(huà)“以思維為中心，過(guò)程為主線(xiàn)”，即在優(yōu)化問(wèn)題情境環(huán)節(jié)以趣誘思、以疑激思、以美引思；在猜想假設(shè)環(huán)節(jié)給學(xué)生以思維的方向、給學(xué)生思維的階梯和時(shí)間；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)突出物理思想；在論證分析環(huán)節(jié)給學(xué)生思維的空間.

優(yōu)化探究過(guò)程的制高點(diǎn)是以生為本.“理解科學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生”已經(jīng)是許多科學(xué)老師的教學(xué)共識(shí)，但“理解學(xué)生”方面很容易被忽視.優(yōu)化探究實(shí)踐中，教師往往不自覺(jué)地以自己的認(rèn)知方式推測(cè)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)，缺乏基于學(xué)生的立場(chǎng)思考探究過(guò)程.優(yōu)化探究過(guò)程須做到“生本”思想總攬優(yōu)化全局，唯有如此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力才不會(huì)淪為口號(hào).

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[3] 梁旭.認(rèn)識(shí)物理教學(xué)研究[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2011：75.