沈玉紅

“5E”教學(xué)模式是由美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）的主要研究者之一羅杰·貝爾開(kāi)發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和概念轉(zhuǎn)變理論的教學(xué)模式。之所以稱為“5E”，是因?yàn)樗饕?個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation），而這5個(gè)環(huán)節(jié)的英文首字母都是E，所以我們簡(jiǎn)稱“5E”教學(xué)模式。它適用的范圍很廣，可以是某一節(jié)具體課的教學(xué)，可以是某一個(gè)具體的學(xué)科課程教學(xué)，也可以是總課程的教學(xué)。它的教學(xué)核心是“以學(xué)生為主體者，教師為引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)”。[1]

“5E”教學(xué)模式起初主要應(yīng)用于生物教學(xué)，在應(yīng)用過(guò)程中，“5E”教學(xué)模式逐漸展現(xiàn)出了它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不僅使學(xué)生在生物學(xué)學(xué)科知識(shí)上有了整體性的構(gòu)建，而且在學(xué)生能力培養(yǎng)上更是發(fā)揮了重大的作用。從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，這種教學(xué)模式在BSCS的總課程教學(xué)設(shè)計(jì)中被廣泛應(yīng)用，占據(jù)著十分重要的地位；到了21世紀(jì)初，“5E”教學(xué)模式被引入中國(guó)，并收到不錯(cuò)的成效。

“5E”教學(xué)模式的5個(gè)環(huán)節(jié)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也與現(xiàn)階段提倡的新課程改革的主旨不謀而合。如果合理地把“5E”教學(xué)模式引入到化學(xué)課堂教學(xué)中，讓教師站在引導(dǎo)者的位置上來(lái)把化學(xué)課堂教學(xué)與這5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么化學(xué)課堂的有效性將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

那么應(yīng)如何運(yùn)用“5E”教學(xué)模式讓化學(xué)課堂教學(xué)更有效呢？可以從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、 設(shè)疑導(dǎo)入，走進(jìn)新知 ——“5E”教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)

這個(gè)階段相當(dāng)于“5E”教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“吸引”階段。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。 ”要想在有限的課堂教學(xué)中達(dá)到“無(wú)限”的教學(xué)效果，就必須在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的欲望。那么如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？有效提問(wèn)無(wú)疑是一個(gè)最好的切入方式。教師可以在課堂開(kāi)始階段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并與課堂教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。情境中的問(wèn)題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并能夠吸引學(xué)生，引起學(xué)生新舊概念之間的沖突，從而激起學(xué)生迫切解決問(wèn)題的欲望。

在這個(gè)階段，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，并對(duì)未知的或未曾想到的知識(shí)做出應(yīng)有的反應(yīng)。

這需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。不但要備知識(shí)，還要備學(xué)生。要找出學(xué)生已有的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的距離和聯(lián)系，然后再創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，教師在導(dǎo)入階段不能說(shuō)一些絕對(duì)的話，在某些問(wèn)題、細(xì)節(jié)的處理上要盡量采取中立的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究、合作等方式方法來(lái)釋疑。

比如講解鋁與氧化鋁的性質(zhì)，在課堂剛開(kāi)始階段可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

（1）鋁的性質(zhì)是否活潑？

（2）鋁放置在空氣中是否容易被腐蝕？

（3）鋁鍋為什么可以正常使用？

（4）如果把湯較長(zhǎng)時(shí)間放在鋁鍋中，有什么現(xiàn)象？為什么？

（5）家庭生活中用鐵鍋好還是用鋁鍋好？

這些問(wèn)題的設(shè)置從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，層層深入，前面的問(wèn)題可以通過(guò)簡(jiǎn)單推理來(lái)得出結(jié)論，后面的問(wèn)題貼近生活，但是又與前面的認(rèn)知發(fā)生了沖突，這樣不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)探究和查閱資料的習(xí)慣。

只有被認(rèn)知的沖突吸引，有解決問(wèn)題的迫切愿望，學(xué)生才會(huì)自主地進(jìn)行探究。所以，在這個(gè)階段中，如何進(jìn)行有效提問(wèn)，對(duì)于整堂課的教學(xué)舉足輕重。

二、親歷過(guò)程，探究釋疑——“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)

這是“5E”教學(xué)模式中的第二個(gè)環(huán)節(jié)——“探究”階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行新舊知識(shí)的檢驗(yàn)，并且會(huì)暴露出原有技能和方法的缺陷。教師可以根據(jù)導(dǎo)入階段中學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要注意觀察，傾聽(tīng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)。

在探究過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方式和方法是非常重要的，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是要多應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)疑提示教學(xué)，教師要提一些可探測(cè)性的問(wèn)題來(lái)間接引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。

比如，在復(fù)習(xí)鐵及其化合物性質(zhì)的時(shí)候，教師可以在課堂上展示月餅包裝盒內(nèi)放置的小包，并設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：（1）如果老師把手上的這個(gè)小包交給你，你最想做的活動(dòng)是什么呢？（2）你覺(jué)得包裝上的信息，哪些是值得我們關(guān)注的，為什么？（3）猜測(cè)此小包內(nèi)的物質(zhì)組成，如何確定？這些問(wèn)題都是教師提出的可探測(cè)性問(wèn)題，是學(xué)生可以通過(guò)自主交流研討的問(wèn)題，隨著這些問(wèn)題的解決，學(xué)生的探究能力可以得到進(jìn)一步的提升。但是有學(xué)生在最后一問(wèn)，即確定組成上發(fā)生了困難。根據(jù)收集到的信息，主要是因?yàn)樯婕癋e2+與Fe3+離子的檢驗(yàn)，單獨(dú)的Fe2+或者Fe3+的檢驗(yàn)，學(xué)生都比較熟悉，但是一旦遇到混合溶液的檢驗(yàn)，很多學(xué)生就開(kāi)始犯難了。特別是兩者的混合溶液中Fe2+的檢驗(yàn)，有些學(xué)生一開(kāi)始簡(jiǎn)直是束手無(wú)策。這時(shí)候教師就可以利用有效提問(wèn)來(lái)解決此問(wèn)題。

教師：有什么離子已經(jīng)確定了嗎？

學(xué)生：肯定有Fe3+，因?yàn)榧恿薑SCN后溶液變成血紅色了。

教師：那么Fe2+呢？

學(xué)生：（犯難）不確定。

教師：不確定的時(shí)候一般怎么辦呢？

學(xué)生：先假設(shè)同時(shí)有Fe2+，再驗(yàn)證。

教師：如何驗(yàn)證？

學(xué)生：找Fe2+特有，而Fe3+不具有的性質(zhì)。

教師：仔細(xì)分析下該加什么試劑，有沒(méi)有滴加的順序問(wèn)題？

通過(guò)一系列的提問(wèn)，教師并沒(méi)有做任何結(jié)論性的回答，而是不斷地深入提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在不斷的思考過(guò)程中，慢慢地引出思路，并進(jìn)行探究解惑。教師最后的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了啟發(fā)思維的作用。

這個(gè)過(guò)程是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，教師要注意：創(chuàng)設(shè)一種良好的探究解惑的氛圍，提供給學(xué)生充足的時(shí)間，多鼓勵(lì)學(xué)生在沒(méi)有教師直接指導(dǎo)的情況下自主學(xué)習(xí)。

三、師生共探，深解新知 ——“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

這是“5E”教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)——“解釋”階段。在這個(gè)階段中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示自己探究階段成果的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，闡述自己對(duì)所探究知識(shí)的理解，分享探究過(guò)程中使用的技能和方法，并提出探究過(guò)程中遇到的一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題。

教師可以先請(qǐng)其余學(xué)生進(jìn)行談?wù)摬L試一起解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用各種方法和手段，針對(duì)學(xué)生的一些不完整的結(jié)果、錯(cuò)誤的結(jié)論和方法、存在的疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)解釋，使學(xué)生逐步建立起完整的、正確的科學(xué)知識(shí)體系。

比如在講“噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以用事先準(zhǔn)備好的，裝滿氨氣的圓底燒瓶先演示一下噴泉實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。

然后再讓學(xué)生來(lái)操作，在學(xué)生操作的同時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一些提示性的問(wèn)題，比如“氨氣為什么能形成噴泉？”“是不是所有的氣體都可以形成噴泉？”“形成噴泉需要什么條件？”等。

當(dāng)然，可以預(yù)想到，即使有再多的問(wèn)題提示，總是難免有學(xué)生會(huì)做不成功，這時(shí)候，我們就可以讓不成功的學(xué)生來(lái)闡述自己的操作過(guò)程，然后教師可以提問(wèn)：“你覺(jué)得為什么你沒(méi)有成功呢？”這個(gè)問(wèn)題既是問(wèn)該學(xué)生，同時(shí)也是在問(wèn)班上其余的學(xué)生，引導(dǎo)大家一起思考、討論。在討論的過(guò)程中，很多學(xué)生可以糾正自己的探究過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解也可以更深一層。

這個(gè)環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，教師要注意：多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋探究獲得的知識(shí)；多關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程而不能只注重探究結(jié)果，因?yàn)檫^(guò)程中更易暴露出問(wèn)題。

四、設(shè)疑啟思，系統(tǒng)構(gòu)建 ——“5E”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)

這是“5E”教學(xué)模式的第四個(gè)環(huán)節(jié)——“遷移”階段。這個(gè)階段是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)新獲得的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用，并與原有的知識(shí)建立某種聯(lián)系，使學(xué)生可以把新知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建起新的知識(shí)體系。

這個(gè)階段的形式可以多種多樣，可以是教師提問(wèn)，也可以是實(shí)踐練習(xí)等。主要目的就是讓學(xué)生在此過(guò)程中可以加深和拓展對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

比如，在高三的復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)“工業(yè)流程圖”題時(shí)，題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：

1.在……過(guò)程中，要提高反應(yīng)速率，可以采取哪些措施？

2.為什么在……過(guò)程中溫度要控制在50℃左右？

3.整個(gè)流程中存在哪些不足之處？

這些都是發(fā)散性的問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的角度進(jìn)行解釋。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先作為一個(gè)旁觀者，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，這樣知識(shí)就得到了內(nèi)化，思維就得到了拓展，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的神奇。最后教師再作為引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果做出正確判斷，并予以加深和拓展。

這個(gè)過(guò)程是“5E”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，教師要注意：多鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用新知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題；發(fā)展學(xué)生從多角度來(lái)解釋問(wèn)題；多問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你為什么會(huì)認(rèn)為……”“從這些信息，你可以知道些什么？”“你有什么證據(jù)？”等，當(dāng)然其本質(zhì)還是要以新知識(shí)的遷移為核心。

五、全面評(píng)價(jià)，共同提升 ——“5E”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)

這是“5E”教學(xué)模式的第五個(gè)環(huán)節(jié)——“評(píng)價(jià)”階段。這個(gè)階段是教師和學(xué)生通過(guò)合理方式對(duì)學(xué)生在新知識(shí)的理解和應(yīng)用能力上做出正確的評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)兩部分。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以用隨堂測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，也可以在教學(xué)過(guò)程中的任何時(shí)候?qū)W(xué)生的某個(gè)行為、某個(gè)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師正確的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的方向，擔(dān)任這種評(píng)價(jià)要多用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，這樣學(xué)生更容易接受。這種評(píng)價(jià)，在教師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也給教師自身提供了一個(gè)評(píng)價(jià)自己教學(xué)效果的機(jī)會(huì)，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法。

“5E”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)還包括了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知過(guò)程中的方法、技能、結(jié)論的缺陷，這也將有助于學(xué)生各方面能力的提升。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意：仔細(xì)觀察和傾聽(tīng)學(xué)生在上述四個(gè)環(huán)節(jié)中的認(rèn)知過(guò)程，以便隨時(shí)評(píng)價(jià)；迅速找出改變學(xué)生想法或行為的證據(jù)；允許學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生自身，還可以評(píng)價(jià)所在的組以及班級(jí)其他小組成員。

教師所做的一切，最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)和方法能力的提升?！?E”教學(xué)模式作為適應(yīng)新課程改革的重要方法之一，有助于提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力。它的每一個(gè)教學(xué)程序都有利于教師連續(xù)的教和學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)。它非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，5個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教師在整個(gè)過(guò)程中起的是橋梁的作用，真正體現(xiàn)了現(xiàn)行教育體制下的“以生為本”的教育理念。

所以如果能把“5E”教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用到位，教師肯定可以更好地完成化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，讓化學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳成軍，張敏.美國(guó)生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征[J]. 課程·教材·教法，2010（6）.