萬燎原

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，讓我有幸經(jīng)歷著這場(chǎng)教育改革，他讓我認(rèn)識(shí)到了改革與教育同在，探索與希望共存，不言放棄的改革者循著理想而前行。

我親身來到山東感受了“杜郎口旋風(fēng)”中的先學(xué)后教，他給我?guī)砹诵缕妫瑢W(xué)生的精彩展示給我留下了深刻的印象。我又來到成都芳草小學(xué)，他的分享式教學(xué)給我?guī)砹诵聦?shí)，學(xué)生新奇的方法分享，給我留下了久久的回味。

一、下面來看看這兩節(jié)課，他們給了我們一個(gè)什么樣的思考：第一節(jié)課是杜郎口中學(xué)吳新軍老師的《等腰三角形》，課的開始他出示本節(jié)課的目標(biāo)是：1、獨(dú)立探究，歸納，驗(yàn)證等腰三角形的性質(zhì)和兩個(gè)推論。2、小組討論交流一起學(xué)會(huì)用等腰三角形的性質(zhì)來完成導(dǎo)學(xué)案中的證明和計(jì)算。在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：等腰三角形兩底角相等和“三線合一”，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙和一把直尺（說明用途：是用來畫等腰三角形），并要求一定要隨意畫一個(gè)規(guī)范的等腰三角形，然后獨(dú)立思考完成教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案中的問題，自己思考不出來再討論交流…（這里給足了孩子們整整半節(jié)課的時(shí)間）等到后面學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候，個(gè)個(gè)是精彩展示了自己的想法，等到有位同學(xué)把三線合一和等腰三角形聯(lián)系了起來，在這時(shí)學(xué)生就爭(zhēng)論了起來，有的說等腰三角形頂角的平分線、底邊上的中線和底邊上的高互相重合 “三線合一”，有的說等腰三角形沒有“三線合一”，最終他們自己運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述來發(fā)現(xiàn)了其中規(guī)律，共同歸納得出等腰三角形的“三線合一”。在整堂課中學(xué)生們一個(gè)個(gè)是激情高昂，積極主動(dòng)的沖上講臺(tái)拿起教棍展示，每個(gè)學(xué)生都有自己的思考和出其不意的想法，讓聽課的老師無一不佩服稱贊。

二、再有一節(jié)課就是成都芳草小學(xué)易英老師的二年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》她先是引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“統(tǒng)計(jì)生日”，因?yàn)橘N近生活，學(xué)生們積極性高漲，緊接著易老師出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求：1.說一說四個(gè)季節(jié)有那幾個(gè)月份，怎樣記憶。2.商量怎樣完成這件任務(wù)，步驟有哪些。3.收集你們組的情況，統(tǒng)計(jì)注意哪些問題。4.如果由你們小組來完成這個(gè)任務(wù)，想好怎樣與人家分享。（時(shí)間10分鐘）這給足了他們獨(dú)立思考的時(shí)間，老師就在學(xué)生的身邊傾聽，等到他們思考討論完了之后，就開始和大家分享。給我印象最深的是在解決最后統(tǒng)計(jì)表的時(shí)候，有一個(gè)小組的同學(xué)們想出了很多種方法：有畫正字統(tǒng)計(jì)的，有舉手統(tǒng)計(jì)的，有站和坐統(tǒng)計(jì)的…在這些方法中出現(xiàn)了一些小問題，不是總?cè)藬?shù)不對(duì)就是沒把自己統(tǒng)計(jì)進(jìn)去。這個(gè)機(jī)靈的小男孩是在臺(tái)上跳來跳去的，最后撓撓自己的小腦袋，突然叫道：“全班起立”這時(shí)教室里突然安靜了下來，都期待著，他大聲叫道：“用站堆堆的方法。是春季出生的站教師的右下角，是夏季出生的站左下角，是秋季出生的站講臺(tái)左邊來，是冬季出生的站講臺(tái)右邊來。”全班同學(xué)再他們小組的組織號(hào)召下都迅速的站在了自己的位置上，然后再一個(gè)人數(shù)一個(gè)人就填，最終在小組成員的配合下完成了統(tǒng)計(jì)表，得到了最后的結(jié)果。下邊是掌聲一片啊，整個(gè)這節(jié)課是輕松愉快，學(xué)生是激情高昂，他們的聰明得到了肯定。

三、他們這兩節(jié)課給我我很大的啟示，當(dāng)老師與孩子們一起坐在教室里成為“學(xué)生”的時(shí)候，看到的課堂不再是老師的，而是學(xué)生的，老師更多的時(shí)候則是傾聽者。課堂的問題好多不是老師來講解的，而是孩子們自己思考和回答的。如果一堂課被老師占為己有，得到的是老師的講解灌輸，學(xué)生沒有自己獨(dú)立思考的權(quán)利，這樣的課還會(huì)有意義嗎？當(dāng)然老師在課堂上并不是一言不發(fā)，在關(guān)鍵的時(shí)候有這及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。我們?cè)倩叵胛覀兊恼n堂由最初的講授式、對(duì)話式再到今天的先學(xué)后教式、分享式，誰給夠了孩子思考的時(shí)間誰就擁有了孩子的心。在這兩節(jié)課堂當(dāng)中他們都留給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，沒有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間哪來的學(xué)生這么精彩的展示，沒有學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利哪來的這些孩子們精彩方法的分享。美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家G·波利亞在《怎樣解題》序言中寫道：“如果你是通過獨(dú)立思考用自己的方法去解決這些問題，那么你就會(huì)體會(huì)到這種緊張的心情，并享受到發(fā)現(xiàn)的喜悅，這樣的體驗(yàn)會(huì)使你養(yǎng)成善于思維的習(xí)慣，并在你心中留下深刻的印象，甚至?xí)绊懙侥阋簧男愿??！?/p>

孩子的思考不能替代，思考可以相互啟迪，思考需要過程和時(shí)間，他本身就是一個(gè)不斷調(diào)適的過程，在過程中不斷培養(yǎng)思維的品質(zhì)、和與人合作的精神，對(duì)孩子在這個(gè)過程中的探索、思考的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性、那種鍥而不舍的精神不用表揚(yáng)，等待就是給孩子最好的獎(jiǎng)賞。你給了他們等待就等于給了他們獨(dú)立思考的權(quán)利，我相信他們定會(huì)給你的是更多驚喜。

【作者單位：德陽市東電外國(guó)語小學(xué) 四川】