唐海俠

有情趣，就有真情的感動。語文課要上得有情趣，就得讓學(xué)生進(jìn)得了課文，在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對話。為此，語文課貴在教師能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境中，走在作者的情感世界中。這樣，情趣才會緣情緣境而生?？上驳氖?，這些年語文課已經(jīng)或正在發(fā)生深刻的變化。詩意語文不再是一種奢望，形象性、情感性已成為教學(xué)的顯著特征。

一、情趣性導(dǎo)入新課

對寫作而言，好的開頭便預(yù)示著成功了一半，同樣，語文教學(xué)若能設(shè)計一個好的開頭，那么便也可以說奠定了這節(jié)課成功的基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課的第一要素便是讓學(xué)生饒有興致地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)中去，常見的方法有以下幾種：

1、破題激趣法。

課題是文章的眼睛和靈魂，扣住了課題這個“牛鼻子”便扣住了文章的主體內(nèi)容，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。賈志敏老師在教學(xué)《一個小村莊的故事》一文時，匠心獨運地將課題改為《有這樣一個小村莊》，上課伊始便直奔主題：這是一個什么樣的小村莊？一石激起千重浪，同學(xué)們的求知欲望立即高漲。

2、故事激趣法。

針對小學(xué)生喜歡聽故事的這一年齡特點，我們可以采用講故事的方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時，我上課前先準(zhǔn)備了《孟姜女哭長城》的民間故事，通過故事幫助學(xué)生了解修筑長城的艱辛，再由秦始皇修筑長城這一壯舉過渡到他的另一壯舉——修筑兵馬俑。這樣，水到渠成，學(xué)生了解兵馬俑的強烈情感油然而生。

3、談話激趣法。

談話法具有一定的針對性，可以靈活運用。如教學(xué)《印度洋上生死夜》一文時，我是這樣設(shè)計的：當(dāng)一個人面臨著死亡的威脅時，作為一個正常的人第一反映應(yīng)該是什么？（逃避死亡）然而，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的主人公——一位船長在面對死亡的威脅時卻選擇了令人不可思議的做法——留守死亡，這是為什么呢？簡單的談話既暗示了課文的內(nèi)容，又突出了船長不同尋常的舉動，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

4、圖片、音樂激趣法。

對于一些抒情性的課文，我們可以采用與課文有關(guān)的圖片、音樂作為導(dǎo)入新課的手段。如教學(xué)《煙臺的?！房梢岳谜n文插圖導(dǎo)入，教學(xué)《二泉映月》則可以用二胡曲《二泉映月》導(dǎo)入。利用圖片或音樂將學(xué)生的思緒帶到學(xué)習(xí)課文的情境中去，奠定學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。

二、情趣性賞析課文

語言文字是思想和情感的產(chǎn)物，在教學(xué)過程中，我們要善于駕馭語言藝術(shù)，巧妙抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)感悟，誘發(fā)情感。但在具體的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)在理解語言文字時脫離學(xué)生的生活，違背認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)象。其結(jié)果是教師講得口干舌燥、虛汗淋漓，學(xué)生聽得頭昏腦脹，索然無味。因此，在賞析課文時，我們應(yīng)結(jié)合兒童的年齡特點，增強趣味性。

三、情趣性朗讀課文

朗讀是領(lǐng)會文章的感情、培養(yǎng)語感的重要方法。對于文質(zhì)優(yōu)美的語言材料，我們除了要求學(xué)生自讀自悟外，還可以通過范讀、引讀、表演讀等多種方法來幫助理解、領(lǐng)會，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。

1、范讀。

孫雙金老師教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，理解邱少云在烈火燒身的情況下嚴(yán)守紀(jì)律的精神和“我”內(nèi)心的矛盾的痛苦心情是學(xué)習(xí)的難點。對此，孫老師沒有枯燥地分析講解，只見他捧起課本，繪聲繪色地朗讀起來。同學(xué)們聽得專注極了，孫老師充滿激情的朗讀剛一結(jié)束，課堂上立即響起了雷鳴般的掌聲。這掌聲是對孫老師精彩的朗讀水平的欽佩，更是對邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的精神的贊揚。看似不經(jīng)意的一筆巧妙地化解了學(xué)習(xí)的難點，而又是那么輕松愉悅。

2、引讀。

引讀具有靈活互動的優(yōu)點，便于突出重點。在教學(xué)《孔子游春》一文的第二自然段時，一位教師采用引讀的方法來激發(fā)學(xué)生的說話情趣。當(dāng)讀完最后一句話時，同學(xué)們以為結(jié)束了，就在他們準(zhǔn)備放下課本時，老師又加上一句：“五彩的鮮花是她…… ”同學(xué)們一時懵住了，但隨即就反映過來，知道這是老師故意設(shè)下的“陷阱”。由于有了前面幾句的鋪墊，部分同學(xué)立即反映過來，七嘴八舌的接上來“是她漂亮的繡花鞋”“是她綻開的笑容”……一個“陷阱”，制造了一次緊張，調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的情趣。

3、表演讀。

學(xué)生天生有一種自我表現(xiàn)的欲望，在教學(xué)過程中，我們可充分利用這種心里組織教學(xué)。如學(xué)習(xí)《悲壯的一幕》等課文時，我們就可以讓學(xué)生去分角色表演朗讀，一方面可借助朗讀自讀自悟；另一方面又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、導(dǎo)讀。

在指導(dǎo)朗讀的過程中，教師恰到好處的藝術(shù)性指導(dǎo)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于永正老師在教學(xué)《小稻秧脫險記》一文指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了。這部分時，一位小朋友在朗讀時卻聲音響亮，既有“氣”，又有“力”。于老師并沒有直接告訴他應(yīng)該怎么讀，而是開玩笑地說：“要么是你的抗藥性強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了個噴灑農(nóng)藥的動作。這位小朋友心領(lǐng)神會，再讀時，耷拉著腦袋，真的是“有氣無力”了。一句睿智的點撥加上一個幽默的動作，既指導(dǎo)了朗讀方法，又激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，這是多么高超的藝術(shù)創(chuàng)舉??！

顯而易見，增強課堂的情趣不但可以調(diào)適學(xué)習(xí)氛圍，而且極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在語文的課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！當(dāng)我們的教學(xué)深入每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，喚起每一位學(xué)生的情感共鳴，我們的語文教學(xué)就會具有凈化思想、陶冶情感的神奇魅力。這，才是真正的語文教學(xué)。

【作者單位：宿遷市洋河實驗小學(xué) 江蘇】