黎林林

“常態(tài)”一詞在字典里的解釋是正常的狀態(tài)。那么“常態(tài)課”就字面的意思應(yīng)該是教師在正常狀態(tài)下所上的課。何謂正常狀態(tài)下所上的課呢？簡而言之就是我們平時所說的“隨堂課”，未必要準(zhǔn)備什么課件之類的東西，也沒有那一番做秀的工具，是相對于“公開課”而言的。如今當(dāng)公開課被擺花架子、不實用、不便于推廣等詞語包裝之后，“常態(tài)課”，便又重新走進人們喜愛的視野，就如一位素顏美人兒去掉多余的粉飾，俏生生地立在了我們面前。

隨著新課改的不斷深入推進，語文課堂的確出現(xiàn)了一些新的變化：激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，鼓勵學(xué)生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經(jīng)驗，難免會處置不當(dāng)，乃至出現(xiàn)一些偏差：如語言訓(xùn)練不落實，課件代替了語言文字訓(xùn)練。有的課文本來讀讀學(xué)生就懂，非用課件演示一下，顯得畫蛇添足。有的課課件繁雜，一到咬文嚼字的時候，就用課件演示代替，這當(dāng)然就沒有了語言文字的訓(xùn)練。這不僅擠掉了學(xué)生讀書的時間，而且過于直觀的視覺沖擊，一再干擾了學(xué)生的形象思維。特別是低年級教學(xué)，多媒體、表演的使用，也要有一個度的問題。在閱讀教學(xué)中，讀書是主線，應(yīng)以讀為主，以表演、多媒體助讀。有的老師上《蝸牛的獎杯》，還沒有讓學(xué)生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節(jié)的動畫片，然后說故事，提問題。這不啻是剝奪了學(xué)生形成閱讀能力的機會。什么是閱讀能力？就是“還原”文字符號的能力。學(xué)生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他們是看多媒體“看懂”的，卻不是讀課文“讀懂”的。因此在語文課上，多媒體一定要會用，要用其當(dāng)用，不可隨便濫用。再如課外資料充斥課堂，離開課本，遠離文本，天馬行空，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用各種資料取代學(xué)生的言語實踐活動，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西，有些課讓學(xué)生離開書本探究從網(wǎng)上得到的一些似懂非懂的、深奧的科學(xué)知識。

筆者以為“常態(tài)課”要想成為課堂教學(xué)的主角，其核心要素應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)摹罢鎸?、扎實、樸實”?/p>

然而，當(dāng)我們走進一堂堂謂之原生態(tài)的常態(tài)課后，我們卻不得不反思：以去“浮”求“實”為核心的常態(tài)課，究竟應(yīng)該是一個什么樣的面目？沒有情境的最佳設(shè)置，沒有教學(xué)目標(biāo)的清晰明確，沒有教師投入的激情，沒有學(xué)生收獲的喜悅和震撼。教師，平平常常地教，學(xué)生平平淡淡地聽，如果這就是常態(tài)課的話，不禁讓人不敢想下去。那如何讓這位素顏美人完美地展示出她的精彩，讓“常態(tài)課”成為課堂教學(xué)中真正的主角呢？

一、“常態(tài)課”是要精心準(zhǔn)備的

眾所皆知，備課是課堂教學(xué)的前提，是上好一堂課的先決條件，認真?zhèn)湔n對于保證課堂教學(xué)的效果，有著直接的意義。一節(jié)“常態(tài)課”也是要求教者課前要反復(fù)閱讀文本，了解文本編寫的指導(dǎo)思想、主要特點、結(jié)構(gòu)體系，掌握文本的知識體系和編排意圖，每個單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點，明確課時教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點、突破點，建立起知識之間的聯(lián)系，科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用好文本，以及教學(xué)設(shè)計都是應(yīng)該精心準(zhǔn)備的，課前都要了然于胸。

二、“常態(tài)課”讓語文回歸本色

我們應(yīng)當(dāng)記住：當(dāng)好真正的一位語文小學(xué)老師要以“語”帶頭，“語文”就是日積月累，扎扎實實地學(xué)好祖國語言文字，體現(xiàn)語文的工具性，要上出“語文味”。記得全國著名特級教師王崧舟說過這么一句話：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。他還說：具體地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

學(xué)好語文卻并不復(fù)雜，就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標(biāo)”里說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@就是講的多讀?！罢n標(biāo)”里還說：“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！边@不啻是說——寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那么復(fù)雜，那么高深。 語文學(xué)習(xí)的實踐性決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性。將語文分解成一個個“知識點”“能力點”，逐一進行訓(xùn)練，試圖用這樣的教法提高語文教學(xué)效率，那完全是一廂情愿。語文的學(xué)習(xí)本來就是綜合的，不可能像數(shù)理化那樣進行線性的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)是熏陶，是習(xí)染，是點滴積累，是日有寸進。

三、“常態(tài)課”訓(xùn)練扎實有效

曾經(jīng)有幸聆聽過一些特級教師的課，像薛法根、于永正、薛翠娣等大師級的老師上課，極少見他們使用多媒體課件，我以為那就是“常態(tài)課”最好的典范，他們就憑一支粉筆，一本書，一群孩子和過硬的基本功，上課時娓娓道來，課堂上卻精彩紛呈，讓聽者如沐春風(fēng)， （下轉(zhuǎn)第79頁）（上接第74頁）一節(jié)課不知不覺地就過去了，學(xué)生也在不知不覺中受得到語文的訓(xùn)練。對于“訓(xùn)練”，在“課標(biāo)”中似乎有點淡化了。其實“課標(biāo)”所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓(xùn)練，是只對考試有用，而對終生無用的那些“題海戰(zhàn)術(shù)”。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷…… 我們還是看看“課標(biāo)”上是怎么說的吧：“語文教學(xué)要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”可見，屬于基本技能的東西，如寫字、讀書、習(xí)慣等，還是要扎扎實實地進行訓(xùn)練的。 習(xí)慣，不僅是指學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，就連識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習(xí)慣的程度，也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應(yīng)通道”，對學(xué)生才有實際的用處；離開了反復(fù)的練習(xí)和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什么用場。這話呂叔湘先生早就說過：“在語文教學(xué)上，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)與實踐。”國外有一個統(tǒng)計資料很能說明問題。人對任何一個詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當(dāng)實踐次數(shù)達到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認定為母語。 我們強調(diào)的訓(xùn)練是基本的訓(xùn)練、科學(xué)的訓(xùn)練、活化的訓(xùn)練。這從蘇教版小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計以及“學(xué)用字詞句”“處處留心”“語文與生活”等欄目的設(shè)計可以看出來。這些練習(xí)是為了打好學(xué)生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是鼓勵探究的，是能夠激發(fā)兒童興趣的。

如此，“常態(tài)課”，去掉了公開課的浮華，去掉了多余的修飾，把常態(tài)課上得如公開課那么精彩，如特級老師的課那樣引人入勝，那是我們每一位教師追求的目標(biāo)，但這個過程是漫長的，是艱辛的，是要付出巨大的努力的。我們只有在常態(tài)課時嚴格要求自己，有意識地在語言、評價等各方面訓(xùn)練自己，煉就出自己的風(fēng)格，自己的特色，才能使課堂教學(xué)之素顏更精彩。

【作者單位：鎮(zhèn)江市學(xué)府路小學(xué) 江蘇】