李玉瑞

基礎教育階段是為學生打基礎和引導學生學習興趣的重要時期，教師要在四十分鐘內抓住教學的重點，同時要在這個過程中充分的調動學生的學習積極性，就需要把握住學生的年齡及其知識結構的特點，通過靈動性的引導，充分調動起學生學習數學的積極性，激發(fā)其創(chuàng)新的潛能，在師生之間架起一座和諧溝通的橋梁，從而調動數學課堂上的氣氛和積極性，達到構建高效課堂的目的。

一、活化數學課堂，挖掘學生創(chuàng)新潛能的意義

（一）適應新課改方針，激發(fā)學生自主學習積極性

而今，新課改的實施已經進入了關鍵性的第二個階段，在數學課堂中設置令學生感興趣的教學案例，就能夠促使課堂氛圍變得活潑、靈動，也能夠將小學生自主學習數學的積極性激發(fā)出來，進而為學生創(chuàng)新潛能的挖掘提供可能性的因素。 比如，在教授一年級的學生10以內加減法的時候，數學教師就可以充分利用現代化的教學手段，選取小學生比較熟悉的動畫片《果寶特攻》中的“水果戰(zhàn)寶”作為Flash動畫設計的原型，通過“果寶”們的集合或者解散，讓學生在一種直觀的情境中，輕松的掌握授課內容。

（二）培養(yǎng)數學思維，利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

未來社會需要的是創(chuàng)新型的人才，這樣才能夠推動社會主義現代化建設的進程。在小學數學課堂的授課環(huán)節(jié)之中，通過數學教師的構想的授課環(huán)節(jié)，充分調動學生探究數學知識的興趣。在講解數字間大小的比較的時候，教師通過將各個小組學生所得的“小紅花”進行匯總，讓學生在數量上進行比較，得出誰的最多的結論，然后讓學生運用“>”將各個小組所得的小紅花數量進行排列。這樣既讓學生們很輕松的掌握了數字間比較的技巧，也激發(fā)了學生們的競爭意識，同時，一部分學生甚至還發(fā)出了質疑，得出了另一種使用“<”連接的模式。這樣對于學生的創(chuàng)新意識的潛移默化的培養(yǎng)之下，學生們的數學思維會不斷的注入活力。

（三）活化的數學課堂，利于構建和諧的師生氛圍

靈動性的課堂授課氛圍，能夠為小學生單純、活潑并且樂于質疑的性格提供發(fā)揮的空間，學生們在這樣活化的學習環(huán)境中，就會產生 “愉悅”的自我感覺，他們也自然會覺得數學老師更加值得親近。

在這樣的氛圍之中，還需要每一名數學老師積極的引導學生的創(chuàng)新潛能，通過鼓勵性的話語，多設置一些啟發(fā)式的問題，比如“老師也被你的答案吸引了，老師和同學們能分享一下你的想法嗎”等等，這樣，就能讓小學生生發(fā)出對于數學知識探究的欲望，一種和諧的師生氛圍就構建起來。

二、在靈動的數學課堂中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的策略

（一）將數學知識融入到故事情境和游戲設計環(huán)節(jié)

“活化”的數學課堂，要求數學教師在設計教學環(huán)節(jié)的時候，應當抓住小學生的認知特點以及“興趣點”。在授課的環(huán)節(jié)，我們可以介入小學生比較熟悉的童話、寓言故事等，讓學生直觀的體會到數學知識。

適當的游戲環(huán)節(jié)，也是活化數學課堂的有效手段。在引導學生學會用測量工具度量長短時，我們就可以巧妙的利用學生身邊的工具，比如讓學生們用自己的方法丈量數學課本的長度，學生們得出了不盡相同的答案，一部分學生說大概有一根半鉛筆長，一部分學生說有兩掌長……對于孩子們富有創(chuàng)新意識的答案，數學教師就可以因勢利導，在小組研討之后，得出結論度量長短應當選取一致的度量用具。

（二）發(fā)揮小組合作，以競爭促創(chuàng)新思維水平提升

新課改的模式下，我們可以將班級的學生劃分成不同命名的幾個學習小組，充分發(fā)揮“領頭羊”的先鋒作用，以小組間的競爭活化課堂，挖掘小學生創(chuàng)新潛質。在教授百數字的加法以及減法的計算的時候，教師就可以在限定的時間內按照班級當中劃分出的五個小組，設計五組數字運算，例如，第一組計算323+100、456-200、212+300；第二組計算323+123、456-212、212+298等等。

（三）多一些鼓勵性的評價，調動小學生參與創(chuàng)新的積極性

數學領域蘊含著無窮的奧秘，小學生在對數學學科學習的過程中，也必然會遇到很多的“攔路虎”，這就需要數學教師給予學生多一些的鼓勵性的話語，充分給學生自主思考、發(fā)言的空間，這樣才能夠調動學生探索的意識，為數學課堂注入活力。例如，圖畫當中為一座小房子，房子中有3只小雞，從房子中走出的4只小雞正往草坪上行進，題干當中的問題是“畫面中共有多少只小雞”，這時一名小學生的答案是“3”，而實際答案是“7”。老師就可以鼓勵學生“你的答案應當很有自己想法，能讓老師和你分享一下嗎”，在老師的引導下，學生告訴老師“離開了四只去吃蟲子了，所以是三”。這樣的答案實際上也是學生創(chuàng)新思維的一種體現，教師多一些肯定與鼓勵，學生的數學思維就會不斷的被挖掘出來。

結語：打造一個具有自主、輕松的學習氛圍的數學課堂，是推進新課改實施的內在要求。同時，給予小學階段的學生自我創(chuàng)新的條件，對于小學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，升華其對于數學知識熱愛的情感，具有著重要的意義。教無定法，每一位從事小學數學教學的教師，在教學實踐中，應當根據所面對的學生的實際情況，積極的探索出利于課堂活化以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學策略，共同推進教學事業(yè)的發(fā)展。

【作者單位：臨沂市臨港區(qū)朱蘆鎮(zhèn)朱蘆中心小學 山東】