王玉梅

在英語教學(xué)中，開展讓學(xué)生有效進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的行動研究，不僅能不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，還能改善中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的局勢。為了師生雙方的共同提高，廣大英語教師應(yīng)樹起探究的靶子，掀起探究的熱潮，努力探索出新成果，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

什么是行動研究呢？不同時代的學(xué)者作出了不同的界定，眾說紛紜，但最終可概述為：行動研究是從實際工作中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變社會行為目的的研究。作為一名小學(xué)英語教師，在教學(xué)中，要善于觀察、思考，發(fā)現(xiàn)其中值得探究的問題，如：如何進(jìn)行游戲性英語教學(xué)的行動研究、如何促使學(xué)生有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的行動研究等等，都無疑給從教者提出了新的探究任務(wù)。那么，怎樣才能做好促使學(xué)生有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的行動探究呢？

一、加深思想認(rèn)識

在學(xué)校每學(xué)期舉行的兩次英語考試中，從學(xué)生的答卷情況來看，學(xué)生答題的準(zhǔn)確率存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的成績也存在著差異，有時差異甚至很懸殊。究其原因，正如“幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸”是一個道理，但最關(guān)鍵的是：學(xué)生的思想認(rèn)識不明確、不到位；加之，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，難以改變差距較大的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對此狀，不得不引起執(zhí)教者的思考和反思，不得不從課堂內(nèi)外抓起。在課內(nèi)，通過講述、播放有關(guān)視頻節(jié)目，喚醒同學(xué)們更新思想認(rèn)識，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，縮小個體差異；在課外，通過聽報告、講座及交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗等形式來開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而縮小差距，改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語課堂教學(xué)效率得到明顯提高。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的英語成績存在著個體差異，有時是教法或?qū)W法不當(dāng)所致。從教法而言：由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的權(quán)威，學(xué)生是受教育者、接受者，只要自己講好了，就完成了一節(jié)課的教育任務(wù)，教師忽視了教法、學(xué)法和角色定位在教學(xué)中的作用。從學(xué)法而言，同樣受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生將自己定位為知識的接受者，對老師講述的內(nèi)容只知全盤接受，很少發(fā)生新的質(zhì)疑。這樣灌輸式的教法，使兩種教育角色發(fā)生了位移，其差異大、效率低是必然的。但是，隨著英語新課程《標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)，教師學(xué)習(xí)了新理念，樹立了“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新理念，并將其融入到課堂教學(xué)之中，充當(dāng)了組織者和引導(dǎo)者，加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)。就英語教學(xué)而言：無論是聽、說、讀、寫，還是記憶英語單詞、句型、對話等，教師都應(yīng)該在教學(xué)的同時，將其掌握的訣竅一一給同學(xué)們進(jìn)行分析、講述、歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們學(xué)起來輕松、愉快，使縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的個體差異、提高英語課堂教學(xué)效率成為必然。

三、開辟第二課堂

英語是一種應(yīng)運(yùn)相當(dāng)廣泛的語言交際工具，教師除了在課堂上講述英語單詞、語法等知識，更應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外時間進(jìn)行靈活運(yùn)用。如：在校園內(nèi)舉行即興演講、開設(shè)興趣小組，在班級內(nèi)建立英語角和英語園地等，都是實踐性較強(qiáng)、便于同學(xué)們有效學(xué)習(xí)英語、提高英語口語交際能力和表達(dá)能力的有益活動。這樣的活動，可稱為“第二課堂”。在英語教學(xué)中，本人常常采用即興演講或表演，讓同學(xué)們講述、演繹所學(xué)的故事、兒歌等，久而久之，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的記憶力和注意力，讓“教”和“學(xué)”成為有效的英語教學(xué)、實踐行動。

四、進(jìn)行全方位的溝通

在當(dāng)代英語教學(xué)中，參與、合作是教學(xué)形式的主流，而溝通則是教學(xué)的“紐帶”、“橋梁”。所以，在英語教學(xué)中，要重視全方位的溝通作用，以達(dá)到促使學(xué)生有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的目的。其溝通方式為：一是課前，師生間、生生間、生與其家長等在認(rèn)知與情感等方面的溝通；二是課堂中，師與生、生與生在質(zhì)疑、認(rèn)知、情感等方面交流與溝通，使知識在溝通中生成，情感、思維在溝通中發(fā)散延伸，達(dá)到“三維”課堂教學(xué)目標(biāo)；三是課后，教師、學(xué)生及家長間的溝通與交流。凡此種種，都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的有益溝通，這樣的溝通在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了巨大的潛能，起到了 “橋梁”作用。

總之，“革新必革心”，教育觀念的更新是教育改革成功的前提。按照行動研究的理念，教師不再是單純的執(zhí)行任務(wù)者，已成了主動認(rèn)識問題、解決問題、并對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思的實踐者、探究者。這種理念充分發(fā)揮了“以人為本”的思想，尊重了教師和學(xué)生作為生命個體的生命活動，大大提高了教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使其不斷地進(jìn)行自我完善和自我發(fā)展。

【作者單位：民勤縣新民小學(xué) 甘肅】