江丹

《小學科學課程標準》中提出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。實驗教學貫穿整個教學過程，直接影響著教學效果，因此要充分發(fā)揮實驗在小學科學課堂教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親身體驗實驗所產生的各種現(xiàn)象和變化，通過仔細觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。

一、目前小學科學實驗教學中常見的問題及主要原因

綜觀目前小學科學實驗教學，學生的常規(guī)習慣沒有養(yǎng)成，課堂上無組織無紀律；學生小組間沒有交流與合作，多數(shù)學生我行我素；學生首腦不能并用，探究層次淺；實驗器材復雜凌亂，操作無結果等問題，導致小學科學實驗教學往往只流于形式，實驗效果甚微。

以上種種的原因主要是教師只注重學生的學習成績，考試分數(shù)，課堂效益不高，忽視的學生的心理特點和已有的知識經驗。在教學中沒有將學生作為學習的主體，常常以成人的眼光審視嚴謹系統(tǒng)的科學，將教學方式“成人化”呈現(xiàn)在學生面前，等等。

二、小學科學實驗教學的有效策略

1、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂τ趯W生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創(chuàng)設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。通過實驗培養(yǎng)學生對科學的興趣，是學生主動的進行探索活動的基礎。如果在科學實驗教學中，能夠充分利用學生的這種好奇心，加以引導，就能引起學生對科學的興趣和愛好，引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。

2、優(yōu)選實驗材料，促進課堂實驗教學。

科學探究是科學學習的核心，教師要引導學生探究科學規(guī)律，要完成科學探究的目標必須要借助各種形式的科學實驗，而實驗材料是開展科學實驗的前提。選取的材料要貼近生活，和學生的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的，合理的選擇實驗材料有助于學生探究活動的順利開展，激發(fā)學生的探究興趣。

3、開展小組合作實驗，鼓勵學生大膽猜想、假設。

偉大的科學家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不了偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！痹诳茖W實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養(yǎng)。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作出假設，教師要引導學生展開想象，學生相互間要受到啟發(fā)。

4、制定實驗方案，培養(yǎng)學生的探究能力

《小學科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃?！弊寣W生放開思路，自主地、大膽地制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養(yǎng)。在具體的操作中，一般采取分組合作方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。

5、組織小組表達、交流，驗證實驗方案

各小組把制定的方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。驗證中能體驗學生科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態(tài)度與價值觀。課堂上讓學生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解，在傾聽他人意見中使自己成長。

6、鞏固新知，留有空間。

生活中處處有科學，處處用科學，這就是科學的魅力，也是學習科學的價值。小學科學課解決的是科學的問題，但是課堂上把所有的問題都解決了就不是一節(jié)完美的科學課，應在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，讓學生帶著解決問題的激情走出課堂，而教師的“裝糊涂，留空間” 也是一種教學的智慧和方法。

總之，小學科學實驗教學需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作，教師要把解決實驗教學難點和調動學生積極性、創(chuàng)造性相結合，教師要盡心上好科學實驗課，讓學生體驗科學實驗的樂趣，提高科學探究的能力。

【作者單位：嘉興東北師范大學南湖實驗學校 浙江】