吳浩才

朗讀，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)，它能夠幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在我們的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出音韻、讀出意境、讀出情味。

朗讀的三個(gè)層次目標(biāo)：正確、流利、有感情。其中前兩個(gè)是底線，只要給學(xué)生充裕的時(shí)間，應(yīng)該不成問(wèn)題。而“有感情”，則是朗讀的最高境界，是學(xué)生閱讀的一種高峰體驗(yàn)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀呢？

一、用品讀引導(dǎo)學(xué)生

古人曰：“三分詩(shī)，七分讀?！崩首x是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音就是一種情感，一種形象。文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀，要讀出不同的情感，讀出不同的個(gè)性。朗讀的語(yǔ)調(diào)，聲音或高亢或沉緩，或激越或溫良，或愉悅或悲傷，都是訴諸聽(tīng)覺(jué)的對(duì)作品的一次再創(chuàng)作，恰如其分的聲音，充沛濃郁的情感氛圍，展示和延伸了文章的形象。文章中的畫面，就一定要用情感朗讀，情緒飽滿，才能把學(xué)生帶入到喜、怒、哀、樂(lè)的情感中去，才能帶入到作者的情感中去，進(jìn)而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，探討課文中美的價(jià)值。但要得到這一結(jié)果，必須有一個(gè)醞釀過(guò)程，那就是：感知——理解——共鳴——內(nèi)化。

《船長(zhǎng)》教學(xué)片段：

師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長(zhǎng)是怎么指揮的。

學(xué)生一邊讀，一邊圈畫，時(shí)間大約為三分鐘。

師：誰(shuí)來(lái)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，把他這最簡(jiǎn)短的一句話——“夠了”，讀一讀。

生：（大聲地）夠了。

師：誰(shuí)能讀得更自信一些。請(qǐng)坐，你來(lái)。

生：夠了。

學(xué)生在對(duì)話中，透過(guò)“20分鐘”、“夠了”、“開槍打死他”等詞句，讀出了船長(zhǎng)的自信，讀出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，讀出了船長(zhǎng)的忠于職守，就這樣一個(gè)高大偉岸的船長(zhǎng)漸漸巍然屹立在他們的心中。

于是“有感情朗讀”水到渠成。

聽(tīng)著師生充滿激情的朗讀，眼前已不是那靜止著的文字，而是船長(zhǎng)那跳動(dòng)著的靈魂。在上述這個(gè)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地敞開自己的心懷，用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽(tīng)文字背后的聲音，于是，學(xué)生在這段簡(jiǎn)單的文字中，讀出了豐富的信息。而這些信息不斷豐富著學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)其人的感知，不斷激蕩著學(xué)生內(nèi)心的情感。這激蕩的情感在師生的對(duì)話中又不斷得以激發(fā)，最后師生共同朗讀，為鼓蕩起來(lái)的情感提供了“噴薄”的出口。

二、用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生

文章滲透著作者的情感，也是學(xué)生情感的“生發(fā)源”。與文章充分地對(duì)話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)使個(gè)體感受和文章意義交融。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，給學(xué)生鋪墊一個(gè)情感基調(diào)。

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和情感?！独_的天空》一課時(shí)，我通過(guò)一幅幅美麗純凈的天空畫面和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的，以畫面展示，渲染，烘托來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實(shí)而生動(dòng)地展現(xiàn)了孩子們平時(shí)在城市中無(wú)法感受到的湛藍(lán)和圣潔。把文中那“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”的奇妙景象通過(guò)一幅幅真實(shí)的畫面形象地展現(xiàn)在孩子們眼前。孩子們?cè)诳吹揭环利惍嬅姘l(fā)出一聲聲驚呼后，畫面的美和文字的美自然地結(jié)合在一起，孩子們朗讀起來(lái)也更富真情。

在學(xué)生真切地感受藝術(shù)形象、獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再分別安排各種讀的形式，如：個(gè)別讀，齊讀，分小組讀，同桌對(duì)讀，男女生賽讀等，讓孩子在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，不斷入境，常讀常新。多“讀”引導(dǎo)著學(xué)生融情入景，巧思妙說(shuō)，往往能使他們達(dá)到情感的升華。

三、用范讀感染學(xué)生

摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。

老師的范讀就是展示對(duì)文本的理解。通過(guò)聲音演繹，教師把抽象的書面語(yǔ)還原為感性的親切的口語(yǔ)，自然能夠促進(jìn)對(duì)文本的理解。對(duì)低年級(jí)，理解整體文本不是學(xué)生的任務(wù)，而是一個(gè)背景，所以范讀是非常重要的，學(xué)生的朗讀主要是模仿——在模仿性朗讀中，完成對(duì)文本整體和一些細(xì)部的感性理解。但到高年級(jí)，教師的范讀會(huì)束縛學(xué)生的自由解讀。因此在這里有個(gè)逆轉(zhuǎn)，低年級(jí)是由整體理解到局部理解為主的，高年級(jí)是由整體感受到局部理解再到整體把握的。這里的差別是背景與焦點(diǎn)：整體文本的朗讀，在低年級(jí)是理解的背景；局部文本的理解，在高年級(jí)是全文朗讀的背景。因此對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不能泛泛而用，要有針對(duì)性，并且不要過(guò)多，過(guò)多就會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)性理解。所以范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。

這里要提一點(diǎn)，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感 。

在閱讀教學(xué)中，教師有目的地指導(dǎo)朗讀，不但使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。當(dāng)我們潛心探索，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí)，學(xué)生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了！

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】