林椿

計(jì)算機(jī)有許多生硬、枯燥的專業(yè)用語。這些對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，往往理解起來似懂非懂，教學(xué)效果欠佳。如果教師在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，適時借用生活中熟悉的事物對計(jì)算機(jī)打一些通俗的比方，化抽象為具體，化枯燥為生動，就能收到事半功倍的效果。

小學(xué)信息技術(shù)教材、教參上打比方的例子并不多，教師在備課時應(yīng)該有意識地發(fā)掘素材，并且把平時積累的打比方的素材有準(zhǔn)備地引入課堂。否則，只憑課堂上的靈感，隨便舉例，打比方，是不會起到很好的教學(xué)效果的。在發(fā)掘打比方素材時一方面要注意聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的生活情況，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，從學(xué)生的身邊尋找打比方的對象，用學(xué)生比較熟知的事物或知識，在課堂上引入，來引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面要掌握學(xué)生的認(rèn)知程度，在學(xué)生的認(rèn)知層面上發(fā)掘打比方的對象。不可舉一些學(xué)生比較陌生或有認(rèn)知難度的對象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的二次困難，反而得不償失。

一、學(xué)習(xí)——學(xué)而不厭

計(jì)算機(jī)本身已經(jīng)越來越人性化、智能化，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)難道就不能變得既有趣又容易嗎？教師在講解時運(yùn)用有趣、生動的比方，來吸引學(xué)生的注意力。在輕松活潑的教學(xué)氛圍中學(xué)生對計(jì)算機(jī)一些枯燥難學(xué)的部分也會感興趣和樂于接受。

二、概念——通俗易懂

對于一些抽象難理解的概念，適用生動貼切的比方，不僅可以增加語言的表達(dá)效果，化平淡為生動，而且可以使抽象的概念具體化、形象化，把深奧的道理講的淺顯易懂，把陌生的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生熟悉的知識，從而喚起學(xué)生的形象思維。

例如，小學(xué)信息技術(shù)（科教版2013年7月第1版）3年級第2課《認(rèn)識計(jì)算機(jī)》一課，在講授“CPU”、“主板”、“內(nèi)存”和“外存”時，面對這些生硬的計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語，學(xué)生很困惑，更別說理解這些部件的作用了，確實(shí)這些內(nèi)容對于三年級的學(xué)生來說比較抽象，為了幫助理解我將“CPU”比作人的心臟，如果心臟泵血功能強(qiáng)，那么人就強(qiáng)壯，運(yùn)動起來感覺不到吃力氣喘?？梢哉f一個電腦的價值，很大程度上取決于CPU。我們以近年來英特爾雙核處理器為例，根據(jù)其泵血功能從弱到強(qiáng)依次為：賽揚(yáng)雙核Celeron D < 奔騰雙核 Pentium D？ < 酷睿雙核 Intel Core2 Dou

類似的比方還很多，教學(xué)中我們可以借助這種形象的比擬來輔助講授幫助學(xué)生理解一些難以理解的概念。

三、操作——得心應(yīng)手

信息技術(shù)課程是一門技術(shù)性很強(qiáng)的課程，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重實(shí)踐訓(xùn)練。由于有些操作涉及的內(nèi)容比較抽象，使很多學(xué)生無從下手。此時可以借助打比方的方法，幫助學(xué)生易化操作。

四、難點(diǎn)——指點(diǎn)迷津

在信息技術(shù)教學(xué)中有不少難點(diǎn)學(xué)生往往難以理解，教師如能在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用打比方，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、通俗化，使學(xué)生通過一定的聯(lián)想，理解其中的規(guī)律，從而降低教學(xué)難度。

例如，小學(xué)信息技術(shù)（科教版2013年7月第1版）四年級第15課《插入超鏈接》一課，通常教師演示創(chuàng)建超鏈接后讓學(xué)生模仿練習(xí)，課堂實(shí)際反饋下來，很多學(xué)生腦海里對超鏈接到底是要從什么地方鏈接到哪里去的概念很模糊混亂。為了解決這個難題，我將“超鏈接”比成一部電梯：它不像爬樓梯那樣規(guī)規(guī)矩矩要么一層一層上，要么一層一層下，這部電梯可以自由地想到哪一層就到哪一層。師：既然超鏈接具有自由跳轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，那這部電梯到底能發(fā)揮什么神奇的作用呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在尋找和探索的過程中理清超鏈接的起點(diǎn)和目的地之間的關(guān)系，并靈活運(yùn)用到幻燈片在演示文稿中，幫助學(xué)生突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，迅速地掌握了操作方法。實(shí)踐證明確比教師反復(fù)示范效果要好很多。

五、區(qū)別——?dú)v歷可辨

對于信息技術(shù)教學(xué)中，通過直接講解無法讓學(xué)生很清晰地分辨兩個定義或者兩個操作之間的區(qū)別的時候，我們也可以借助打比方來解決。

例如，小學(xué)信息技術(shù)（科教版2013年7月第1版）五年級第11課《帶參數(shù)的過程》一課，學(xué)生對圖形的任意變大變小僅需定義一個過程，感到很奇妙。通過學(xué)習(xí)，課的最后學(xué)生也能用帶參數(shù)的過程畫出任意大小的圖形，但是對什么是“變量”什么是“常量”這兩個名詞始終還是一知半解，為了讓學(xué)生區(qū)別這兩者的不同，我是這樣講解的：“常量就是在程序中一直不變的量，變量就是可以不斷變化的量，打個比方：“變量”是錢包，錢進(jìn)進(jìn)出出，金額大小隨時可以改變。常量是固定存款，一次存入，金額不會再改變。也可以把“變量”理解為是一個可以反復(fù)使用的瓶子，你需要的東西隨時不斷地可以裝進(jìn)去，常量就是一個半島鐵盒，里面的東西是不可改變的?！庇袝r候一個打比方不能理解的，我們就開動腦筋像這樣多打幾個比方來幫助學(xué)生理解。

《學(xué)記》云“君子之教，喻也”。在信息技術(shù)教學(xué)中巧打比方，可以把抽象變得具體，把復(fù)雜變得簡單，把高深莫測變得通俗易懂，把枯燥乏味變得生動有趣。但是，打比方并非萬能，它有其局限性，勿要為打比方而打比方。在教學(xué)中我們應(yīng)善于利用，既要防止?fàn)繌?qiáng)附會，也要避免喧賓奪主。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué) 江蘇】