祝連波等

摘要：

工程企業(yè)對工程管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的要求普遍較高，但目前工程管理人才培養(yǎng)一直存在重課堂理論、輕工程實踐的問題，而美國工程教育界非常注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。文章采用對比分析法對中美兩國工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)組織進(jìn)行了對比，總結(jié)了中美兩國工程管理專業(yè)實踐教學(xué)實施效果的差異，并為中國工程管理專業(yè)實踐教學(xué)提出了一些改革建議。

關(guān)鍵詞：中國；美國；工程管理專業(yè)；實踐教學(xué)；比較研究

中圖分類號：TU71；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02002906

一、 問題的提出

中國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才” [1]，顯然，理論結(jié)合實踐是對高等教育和人才培養(yǎng)的基本要求。在高校各專業(yè)中，工程管理專業(yè)以開設(shè)面寬、培養(yǎng)規(guī)模大、實務(wù)性強(qiáng)等特點，對實踐教學(xué)的要求尤其突出。據(jù)中國工程院有關(guān)《中國新型工業(yè)化進(jìn)程中工程管理教育問題研究》的結(jié)果顯示[2]，截至2003年末中國共有255所本、?？聘咝ｉ_設(shè)了工程管理專業(yè)，每年招生數(shù)的增長率高達(dá)68%。盡管培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量多，但工程企業(yè)普遍反映畢業(yè)生的實踐能力較薄弱。究其原因，還是由于中國工程管理教育存在實踐性教學(xué)不足、與生產(chǎn)實踐聯(lián)系不夠等問題。

與之相比，一些發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的工程管理專業(yè)在實踐教學(xué)的組織和實施方面積累了很多經(jīng)驗，取得了較好的成效。以美國為例，高校工程管理專業(yè)通過實踐課程、實習(xí)、合作計劃等一系列途徑鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)的畢業(yè)生能較好地適應(yīng)工程企業(yè)的崗位需要。據(jù)麥肯錫全球研究所在2005年的一項調(diào)查顯示[3]，80.7%的美國工程師在全球受到歡迎，能較順利地應(yīng)聘到工程技術(shù)或管理崗位，然而在中國僅有10%的工程師能做到這一點。

因此，比較分析中美兩國高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的異同，借鑒國外實踐教學(xué)的可取之處，提高中國高校的實踐教學(xué)水平，著力提升畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)的實踐能力，是高校工程管理專業(yè)亟待研究的問題。

二、中國高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)模式

（一） 中國高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的課程設(shè)置

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高[2012]9號文件）[4]，工程管理為管理學(xué)中隸屬于管理科學(xué)與工程的二級學(xué)科。部分高校將其設(shè)置在土木工程學(xué)院，如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等；也有部分高校將其設(shè)置于管理學(xué)院，如同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)。無論哪一種設(shè)置，其課程教學(xué)都是按照工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四個平臺來設(shè)置的。工程管理專業(yè)本科教學(xué)一般為200學(xué)分左右，分為理論教學(xué)、實踐教學(xué)兩個板塊，其中理論教學(xué)占絕大部分課時，實踐教學(xué)則形式多樣，以2010年蘭州交通大學(xué)制定的《工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃》為例 2009年，蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)通過教育部組織的本科教學(xué)評估，該校的人才培養(yǎng)計劃具有一定的代表性。，其實踐教學(xué)安排如表1所示。

分析目前國內(nèi)工程管理專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置，可發(fā)現(xiàn)其如下特點：（1）實踐環(huán)節(jié)所占總學(xué)分的比例較低，實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分合計共36學(xué)分，該校工程管理專業(yè)總學(xué)分213學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分占總學(xué)分比例僅為169%；（2）實踐教學(xué)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，存在師生比較高的問題，如課程設(shè)計環(huán)節(jié)師生比達(dá)到1∶120。

（二）中國高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的專項計劃

在工程管理專業(yè)的課程設(shè)置中，除了安排課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及課程實驗等實踐教學(xué)以外，還有一些專項實踐能力培養(yǎng)項目。

1.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃

2011年1月《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高[2011]1號）[5]提出了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的目標(biāo)，即教育培養(yǎng)大量創(chuàng)新能力強(qiáng)、能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有較高質(zhì)量的工程技術(shù)人才。該計劃對全面提高高校工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)高等教育對社會和行業(yè)需求的適應(yīng)性具有十分重要的示范和指導(dǎo)作用。目前教育部已批準(zhǔn)194所高校加入卓越工程師計劃。

2.高校專項創(chuàng)新競賽

由國內(nèi)部分有較大影響力的高校倡導(dǎo)和組織的專項創(chuàng)新競賽，已逐步成為大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。例如由清華大學(xué)主辦的“建設(shè)工程與管理創(chuàng)新競賽”自2007年開辦至今，已成功舉辦了五屆。競賽主題涉及建設(shè)工程技術(shù)、管理和法律法規(guī)、城市規(guī)劃與管理、城市經(jīng)濟(jì)與房地產(chǎn)等。該競賽第一、二屆以清華大學(xué)學(xué)生為主，現(xiàn)已拓展成全國高校范圍內(nèi)的專業(yè)競賽，目前不僅有同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)等國內(nèi)知名高校參加，還得到了香港大學(xué)等高校的積極響應(yīng)[6]。截止到第四屆，已有近400名大學(xué)生參加競賽，共完成109組作品[6]，該項活動已逐漸發(fā)展成為一項高水平的創(chuàng)新型競賽。

3.由企業(yè)支撐的實踐操作比賽

部分工程類企業(yè)也很關(guān)注土木工程和工程管理的高等教育，通過舉辦專業(yè)實務(wù)類的專項競賽，為工程管理專業(yè)大學(xué)生搭建良好的實踐操作訓(xùn)練平臺。例如，受中國建設(shè)教育協(xié)會委托，廣聯(lián)達(dá)軟件股份有限公司已連續(xù)主辦六屆“全國高等院校廣聯(lián)達(dá)軟件算量大賽”和四屆“全國高校工程項目管理沙盤模擬大賽”，報名參加的高校數(shù)量逐年遞增，總數(shù)達(dá)到近百所高校。這兩項賽事為強(qiáng)化中國高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)，推進(jìn)工程管理專業(yè)實踐課程改革，全面提升學(xué)生的動手能力等發(fā)揮了積極的作用。

（三） 中國高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的專業(yè)督導(dǎo)

中國工程管理專業(yè)實踐教學(xué)督導(dǎo)工作主要由教育部聘請有關(guān)專家，組成工程管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會進(jìn)行宏觀監(jiān)督、管理。該委員會主要職責(zé)是完成工程管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實驗室建設(shè)和教學(xué)改革工作，制定工程管理人才培養(yǎng)大綱、專業(yè)規(guī)范或教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)工程管理專業(yè)評估任務(wù)和本科專業(yè)設(shè)置的評審任務(wù)等。該委員會每年將定期召開全國工程管理專業(yè)教學(xué)工作會議，就工程管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討。

三、 美國高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)模式

（一） 美國高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置

美國工程管理專業(yè)的英文表述有兩種：Engineering Management和Construction Management。工程管理專業(yè)所在院系有工程學(xué)院、設(shè)計與環(huán)境學(xué)院、土木與建筑學(xué)院和商學(xué)院等，但大部分設(shè)在土木與建筑學(xué)院[7]。美國建筑教育協(xié)會（American Council for Construction Education，ACCE） 受美國高等教育評估委員會的委托，負(fù)責(zé)對各大學(xué)工程管理專業(yè)四年制本科和兩年制?？七M(jìn)行專業(yè)評估。迄今為止，美國已有60多所大學(xué)可以授予經(jīng)過ACCE認(rèn)證的施工管理學(xué)士學(xué)位[8]。ACCE制定了詳細(xì)的工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃：《Document 103：Standards and Criteria for Accreditation of Postsecondary Construction Education Degree Programs》[9]，修讀工程管理本科學(xué)位需要約130學(xué)分，課程有基礎(chǔ)教育、數(shù)學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)、施工科學(xué)、施工專業(yè)學(xué)科和商學(xué)與管理共5個方向。

與中國多數(shù)高校采取的理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離方式截然不同的是，美國的ACCE要求教師在講授每門專業(yè)課時，必須要安排一定比例的學(xué)時進(jìn)行實踐教學(xué)，即實踐教學(xué)與理論教學(xué)必須緊密結(jié)合。如北達(dá)科他州立大學(xué)的房屋建筑施工：方法與材料課程總學(xué)時為45學(xué)時，其中學(xué)生實踐環(huán)節(jié)占20學(xué)時，實踐教學(xué)占總學(xué)時比例高達(dá)44%以上。

在工程管理專業(yè)課的教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幾乎所有的課程都要求配合教學(xué)進(jìn)度安排實踐課題。課程教學(xué)與工程實踐結(jié)合的形式多樣，如北達(dá)科他州立大學(xué)的工程進(jìn)度與控制課程，采用了可視化技術(shù)構(gòu)建虛擬施工企業(yè)等方式，這些技術(shù)利用施工企業(yè)提供的真實工程項目為課堂提供虛擬的施工環(huán)境，幫助學(xué)生體驗工程項目的施工過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在實際工程項目中運用進(jìn)度規(guī)劃、控制理論管理項目的能力。

（二）美國工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的專項計劃

除了在每門專業(yè)課中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以外，美國高校還主要通過以下配套專項計劃提高學(xué)生的實踐能力：

1.專門的實踐性導(dǎo)向計劃

美國一些高校通過實施專門的實踐性導(dǎo)向計劃培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如以麻省理工學(xué)院為代表的“三個計劃”[10]，一是本科研究導(dǎo)向計劃（UROP），即本科學(xué)生在教授的指導(dǎo)下做一些研究實驗；二是本科實踐導(dǎo)向計劃（UPOP），即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，組織學(xué)生參與某項設(shè)計或工程實踐；三是技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃，即少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開辦小公司實施創(chuàng)業(yè)計劃。這些課外實踐被統(tǒng)稱為Co-curriculum，學(xué)生可自愿參加，實施這些計劃4年累計總時間相當(dāng)于學(xué)生在校全部課時的1/ 3左右。

本科實踐導(dǎo)向計劃由專門教師負(fù)責(zé)，主要培養(yǎng)學(xué)生的工程技能和商業(yè)技能。該計劃的實施有三個步驟：一是準(zhǔn)備。在第一個星期，教師通過一系列的課堂講授及組織學(xué)生案例研究、模擬、角色扮演等方式，為學(xué)生提供項目

相關(guān)的全面理論知識。二是暑期實習(xí)。美國高校學(xué)生每年有近14周的暑假時間，學(xué)生充分利用暑假去工程企業(yè)實習(xí)。一些工程企業(yè)在網(wǎng)站上發(fā)布實習(xí)崗位，學(xué)生和企業(yè)相互篩選，雙方滿意后由指導(dǎo)教師簽字把關(guān)，學(xué)生便可到企業(yè)實習(xí)。在實習(xí)期間指導(dǎo)教師會通過各種方式與學(xué)生聯(lián)系，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生解決實際工程問題。三是總結(jié)。召開會議，請企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估，學(xué)生則自我總結(jié)經(jīng)驗及提出存在的問題，教師對學(xué)生就業(yè)方向作進(jìn)一步的指導(dǎo)。

2. “工學(xué)交替”的合作教育計劃

美國有些高校采取“工學(xué)交替”的合作教育計劃。如美國辛辛那提大學(xué)提出的合作教育計劃[11]，即學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，以“工學(xué)交替”模式來培養(yǎng)人才。他們將每學(xué)年分為“理論學(xué)期”和“工作學(xué)期”?！袄碚搶W(xué)期”是指學(xué)生在校園內(nèi)修讀理論課程，“工作學(xué)期”是指學(xué)生到相關(guān)企業(yè)工作，從勞動中獲得有關(guān)的知識和技能，同時獲得一定報酬以補(bǔ)貼學(xué)習(xí)費用。辛辛那提大學(xué)管理科學(xué)系在本科教學(xué)計劃中，要求學(xué)生必須參加合作教育即專業(yè)實踐，學(xué)生在企業(yè)應(yīng)工作21個月，在完成合作教育后方能畢業(yè)。

據(jù)美國密西西比州立大學(xué)Benjamin對參加合作教育和未參加的學(xué)生在畢業(yè)薪酬和學(xué)習(xí)成績平均點數(shù)（GPA） 的對比研究表明[12]，學(xué)生在GPA上的差距為0.2，在起薪上的差距為2 593美元。該結(jié)果從教學(xué)效果和薪酬差距兩方面反映了學(xué)生參與合作教育項目的的必要性和優(yōu)勢。

3.面向社區(qū)的專項服務(wù)計劃

美國有些大學(xué)充分利用學(xué)校與社區(qū)的合作關(guān)系，開展社區(qū)服務(wù)項目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如普渡大學(xué)社區(qū)服務(wù)項目計劃，該計劃由若干學(xué)生組成工程管理團(tuán)隊，為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的非盈利性組織解決工程技術(shù)上的難題，學(xué)生可由此獲得學(xué)分[13]。通過社區(qū)服務(wù)項目計劃，既能使工程專業(yè)學(xué)生認(rèn)知更多的工程背景，又能提升學(xué)生的工程實踐技能、個人責(zé)任心及人際交往能力。經(jīng)過十多年的實踐和發(fā)展，社區(qū)服務(wù)工程項目計劃已經(jīng)成為美國高校特別是高等工程院校一項頗有成效的改革成果。2005年，社區(qū)服務(wù)工程項目計劃獲得了美國國家工程院（SAE）頒發(fā)的伯納德·M·戈登工程與技術(shù)教育創(chuàng)新獎[13]。

4.全球化的團(tuán)隊訓(xùn)練計劃

美國還有一些高校積極開展全球合作項目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和合作精神。如斯坦福大學(xué)的AEC Global Team Work計劃，該計劃通過選擇適當(dāng)?shù)奶厣r明的工程（如教學(xué)樓） [14]，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，由參與該課程學(xué)習(xí)的世界各高校的工程管理專業(yè)學(xué)生組成合作團(tuán)隊，并邀請真正的工程人員來擔(dān)任輔導(dǎo)教師（Mentor），由分散于世界各地的學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)等各種信息化手段來共同。完成工程項目的概念設(shè)計、方案比選、施工圖設(shè)計、招投標(biāo)、施工等各階段的管理任務(wù)，在完成過程中突出強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科學(xué)生之間的協(xié)作、理解和配合。

5.企業(yè)和高校倡導(dǎo)的專項競賽

為了考核學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力[15]，美國大學(xué)鼓勵學(xué)生參加有關(guān)施工管理的競賽。這類競賽比較知名的有兩類，一類是由美國施工學(xué)校聯(lián)盟組織的年度學(xué)生競賽。競賽的項目分為住宅施工、商務(wù)樓施工、基礎(chǔ)設(shè)施施工和項目總承包四個方面[16]，要求參賽學(xué)生團(tuán)隊在一天的時間里為項目贊助方完成某個真實項目的投標(biāo)書，內(nèi)容包括項目進(jìn)度計劃、項目報價書、勞動力需求規(guī)劃等內(nèi)容；另一類是由美國房屋建造者聯(lián)合會贊助的大學(xué)生住宅施工管理競賽。通過讓學(xué)生參與這些競賽，可以充分培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，極大地提升他們的實踐操作水平。

（三）美國高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的專業(yè)督導(dǎo)

為了密切高校與企業(yè)的聯(lián)系，各高校都接受校外工業(yè)顧問委員會對教學(xué)工作的督導(dǎo)。該委員會成員全部來自企業(yè)，每年至少召開兩次會議，聽取學(xué)校的匯報，為高校介紹最新的工程技術(shù)、工程管理手段及反饋

畢業(yè)生使用情況。日常則定期派委員會的專家到教室聽課，指導(dǎo)學(xué)生課外開展課題研究，并經(jīng)常參與學(xué)生組織的一些活動，旨在促進(jìn)工程管理人才培養(yǎng)與用人單位需求的“無縫鏈接”。

四、中美工程管理專業(yè)實踐教學(xué)效果對比

根據(jù)上述對中美工程管理專業(yè)實踐教學(xué)課堂設(shè)置、教學(xué)組織方式的分析，可以看出中美工程管理專業(yè)實踐教學(xué)之間的顯著差異，如表2所示。

五、 中國工程管理專業(yè)實踐教學(xué)改革建議

中美兩國工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)，各有特色和長處，但總的來說美國工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有許多值得借鑒的經(jīng)驗，應(yīng)結(jié)合中國高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，推進(jìn)實踐教學(xué)的改革。

（一）增加實踐教學(xué)比例，充分發(fā)揮現(xiàn)有實踐教學(xué)方式的優(yōu)勢

壓縮理論課的授課學(xué)時，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，由現(xiàn)在不足20%提高到30%以上。有了充足的時間，提高學(xué)生實踐能力才有保障。要充分發(fā)揮現(xiàn)有工程管理專業(yè)實踐性教學(xué)培養(yǎng)方式的優(yōu)勢，把實踐教學(xué)向深度推進(jìn)。如生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，可把學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)與暑假安排在一起，既解決學(xué)生工地實習(xí)時間不足的問題，又可排解企業(yè)夏季施工高峰期人手短缺的困擾。

（二）采用形式多樣的實踐教學(xué)手段

在教學(xué)手段上中國高?？山梃b美國高校，在適當(dāng)?shù)恼n程講授中增加真實課題的研究。如建筑工程概預(yù)算課程，在授課過程中可在講理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生完成一個實際工程項目的預(yù)算，待課程內(nèi)容學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，要求以小組為單位匯報本小組項目預(yù)算完成情況，教師進(jìn)行點評，指出不足和改進(jìn)方式，以達(dá)到提高學(xué)生實踐能力的目的。另外，教師還可以應(yīng)用案例分析、實物模型（如沙盤模型）、多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、系統(tǒng)仿真、現(xiàn)場教學(xué)、情景對話教學(xué)等多種手段開展課程實踐教學(xué)改革。組織形式多樣的工程管理專業(yè)競賽活動，選派更多的學(xué)生參加各種工程管理類競賽，通過參加競賽提高學(xué)生的實踐能力。鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生參與教師的科研工作，通過協(xié)助完成科研任務(wù)鍛煉實踐能力。

（三）提高教師的實踐教學(xué)水平

教師的實踐水平是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)把提高有工程經(jīng)歷教師的比例作為師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)之一，鼓勵教師承擔(dān)實際工程項目，定期與工程師、行業(yè)專家進(jìn)行工程技術(shù)方面的交流，培養(yǎng)一支學(xué)術(shù)水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。對于實踐經(jīng)驗匱乏的教師，可參考美國高校培養(yǎng)年輕教師的做法，制定專門的培養(yǎng)計劃，鼓勵教師到實際工程項目中去接受鍛煉；建立教師實踐能力培養(yǎng)機(jī)制，減少相關(guān)教師的教學(xué)任務(wù)，鼓勵他們到企業(yè)去兼職，真正參與到項目管理的實踐工作中去；組織科研團(tuán)隊，吸納教師參加，通過完成科研項目提高教師的實踐能力。高校還可以聘請工程企業(yè)中有豐富管理經(jīng)驗的工程師或管理人員擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，定期請校外導(dǎo)師到學(xué)校做報告，介紹工程管理實踐經(jīng)驗，或把學(xué)生帶到工程現(xiàn)場實地指導(dǎo)學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計[17]，美國普渡大學(xué)2008年秋季入學(xué)的7 427名研究生中，有25%的學(xué)生擔(dān)任助教，參與教學(xué)或教學(xué)輔助工作。碩士生、博士生輔助工程實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師做好學(xué)生實踐指導(dǎo)工作，有助于保證實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè)

針對實習(xí)場所不足的問題，高?？梢酝ㄟ^校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式建立更多的實習(xí)基地，一方面可以為學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)和暑假實習(xí)提供更多選擇，另一方面，作為對企業(yè)的回報，高?？梢詾槠髽I(yè)員工提供一些繼續(xù)教育服務(wù)或培訓(xùn)，為企業(yè)解決生產(chǎn)難題，有利于雙方關(guān)系形成持久、互惠的良性循環(huán)。另外，借鑒美國普渡大學(xué)社區(qū)合作項目模式，學(xué)?？膳c所在社區(qū)協(xié)商共建實習(xí)基地，充分利用學(xué)校所在社區(qū)內(nèi)部和周邊社區(qū)中的工程項目，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生直接參與服務(wù)師生和社區(qū)居民的工程項目中，這樣既能縮短學(xué)生往返實習(xí)工地的路程，又能解決學(xué)生實習(xí)期間的住宿問題。

（五）加強(qiáng)與企業(yè)的密切配合，提升工程管理實踐教學(xué)水平

借鑒美國工業(yè)顧問委員會的做法，邀請用人單位工程管理經(jīng)驗豐富的工程師對工程管理實踐教學(xué)進(jìn)行微觀指導(dǎo)。如請他們把最新的工程技術(shù)、工程管理方式及企業(yè)對畢業(yè)生能力需求等信息反饋到高校；各高校根據(jù)他們的建議調(diào)整授課方式和內(nèi)容，以確保高校工程管理人才培養(yǎng)能與市場需求步調(diào)一致。

六、結(jié)語

目前，中國的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，與美國高校培養(yǎng)的工程管理人才在實踐能力方面有較大差距。本文通過對比分析中國和美國工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的不同方式，提出借鑒美國工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的經(jīng)驗，積極推進(jìn)中國工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革，為中國工程建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的工程管理人才奠定堅實基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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