趙全生

摘要：冀教版小學(xué)語文教材中設(shè)計的“閱讀鏈接”欄目，架起了小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁。語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生要從課文中汲取養(yǎng)分，還要引領(lǐng)他們進行課外閱讀，從而更好地學(xué)會讀書、學(xué)會思考，學(xué)會積累，學(xué)會發(fā)展，享受關(guān)的熏陶，凈化心靈，呈現(xiàn)精彩。

關(guān)鍵詞：冀教版小語教材；單元文化主題；閱讀鏈接

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x（2014）02-0044-02

快樂閱讀，豐富積累，最大限度地汲取文本中的精神營養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是當前小學(xué)語文教學(xué)中急待解決的問題。義務(wù)教育《語文課程標準》（2011年版）對小學(xué)各個學(xué)段學(xué)生閱讀提出了明確要求。

從課程標準對小學(xué)“三個學(xué)段”學(xué)生閱讀的要求不難看出：課內(nèi)閱讀在第一學(xué)段重點是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，背誦優(yōu)秀課文50篇（段）；在第二學(xué)段重點是學(xué)會積累，讀中體驗，讀中積累，背誦優(yōu)秀課文60篇（段）；在第三學(xué)段重點是學(xué)會閱讀，學(xué)習(xí)表達，背誦優(yōu)秀課文60篇（段）。而課外閱讀量，第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。課標對小學(xué)生的閱讀能力的要求是逐步提高，對閱讀量要求則迅速增加。如何達到課標的要求，是擺在語文教學(xué)面前的艱巨任務(wù)，特別對農(nóng)村廣大小學(xué)生來說，他們的閱讀資源欠缺，學(xué)校圖書少，自己又沒錢買書、使學(xué)生的課外閱讀有落空的危險。單純依靠課文是難以提高學(xué)生語文素質(zhì)的，因此，要充分開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生的閱讀途徑。將學(xué)生的閱讀從課本延伸到他們的生活、實踐、家庭、社會中，從而真正體現(xiàn)語文學(xué)科的生活性、活動性、社會性。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的對接呢？冀教版的教材巧妙地設(shè)計了“閱讀鏈接”欄目，它構(gòu)架了一道學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁，像一條紐帶不僅讓學(xué)生從課文的“小天地”中汲取養(yǎng)分，而且引領(lǐng)他們到課外精彩的語文世界中去允吸文學(xué)的甘露，為學(xué)生開啟了閱讀的新天地。

冀教版小語教材以文化主題組織單元，精心選材，科學(xué)編排，以人為本，關(guān)注發(fā)展。文本在內(nèi)容上注意整合的同時，還注重了語文教育的延展，突破了語文教育僅局限于課堂、教師、課本的局限，站在學(xué)生發(fā)展的角度，將語文教育做了科學(xué)而合理的延展：一是文本內(nèi)容的延展，以相關(guān)的文化主題為“圓心”，以豐富多彩、鮮活生動的優(yōu)秀課文為半徑，強化文本的開放性、靈活性、彈性，在同一文化主題下有精讀，略讀、瀏覽等不同的閱讀要求。有詩歌、散文、童話、寓言等不同的表達形式，有專題、綜合等不同的學(xué)習(xí)方法。二是語文教育向?qū)W生生活領(lǐng)域的延展，在語文學(xué)習(xí)中再現(xiàn)生活，在生活中去實踐語文，在實踐中享受語文，體現(xiàn)“大語文觀”。冀教版小語教材從三年級上學(xué)期開始在每單元的后面設(shè)計了“閱讀鏈接”欄目，其定位是：閱讀鏈接是精讀、略讀的延續(xù)與發(fā)展，是向“大半徑”的廣泛閱讀打開的窗口，是文本走向生活的通道。它雖篇幅短小，信息量大，圖文并茂，但卻圍繞文化主題，它可以啟示學(xué)生產(chǎn)生“鏈接的鏈接”。一方面，可以瀏覽更多與文化主題相關(guān)的內(nèi)容進行閱讀積累；另一方面，可以調(diào)動學(xué)生從自己實際生活中積累寫作素材，閱讀鏈接的閱讀方式靈活多樣，課上行，課余也行，可以獨立閱讀，也可以相互交流，教材從“閱讀鏈接”的概念、特點、功能、方式四個方面進行界定，在實際教學(xué)中，也確實具有神奇的功效。

一、消除學(xué)生閱讀的心理障礙。創(chuàng)造學(xué)生自由閱讀的空間

輕松、愉快地用自己喜歡的方式，在自己安排的時間里自主、能動地進行讀書活動，沒有了課內(nèi)文本閱讀的各種問題，各種束縛，不拘泥于“帶著問題”、“帶著任務(wù)”的心理負擔(dān)去讀，而是以欣喜、新奇的眼光去品味自己想得到的東西，可以是段篇、詞句，可以是知識、常識，也可以是哲理、情感。不拘形式，不拘時間，不拘內(nèi)容，為我所得，真正達到快樂閱讀，樂在其中。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感受語文魅力，陶冶美好心靈

“閱讀鏈接”的版式設(shè)計是一幅美麗的畫面，賞心悅目，讓學(xué)生看一眼就被深深地吸引，產(chǎn)生濃厚的興趣，可謂“一見鐘情”。它激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，“這美麗的畫面畫的是什么呢？”學(xué)生必會在這種心理作用下，急速地去閱讀畫面旁邊的文字，主動閱讀水到渠成。在閱讀的同時想象畫面，在觀察畫面的同時回憶相關(guān)的內(nèi)容，把語言文字的無窮魅力與呈現(xiàn)在畫面上的色彩斑斕巧妙結(jié)合，實現(xiàn)了語文知識與審美的整合，讓學(xué)生受到美的熏陶，凈化心靈。

三、廣泛地閱讀。無限地鏈接，促進學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會積累、學(xué)會思考

“閱讀鏈接”緊緊圍繞單元文化主題，形式多樣，如三年級上冊第一單元的鏈接“大自然的孩子”，讓學(xué)生認識了“阿布——我的大象哥哥”，“溫柔的獅子——穆薩”。同時，又提供了《我的野生動物朋友》一書，既有閱讀的快樂，又有尋找好書的閱讀期待。第二單元的鏈接“感受親情”，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)親情、感情、真情旋律；在歌聲中去感受親情；真情記錄，在前面的基礎(chǔ)上去抒寫親情，把學(xué)生學(xué)習(xí)本單元文化主題延伸到生活中去，去發(fā)現(xiàn)、感受類似于文本的內(nèi)容，然后再記錄下來。在生活中發(fā)現(xiàn)語文，運用語文能力去描寫生活，巧妙地實現(xiàn)了學(xué)語文（讀）和用語文（寫）的結(jié)合。三年級下冊第一單元的鏈接“走進春天”：知春——踏春——惜春——詠春，讓學(xué)生積累了“春”字的來歷，掌握了春季的特點，欣賞了詠春的詩句。一個完整的春天留在學(xué)生的記憶中。這樣“小方塊式”的閱讀，篇幅小，容量大，它縱貫古今，包羅萬象，給學(xué)生全新的感受，吸引學(xué)生去了解天文地理、古今中外和豐富多彩的大世界，真是別有洞天。

四、提供范例，教給方法，開拓途徑，開辟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新天地

“閱讀鏈接”不僅使學(xué)生閱讀得到延伸與拓展，而且悄然教給學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)方法，既享受單元文本學(xué)習(xí)的快樂，又運用學(xué)到的思想、方法去實踐、探索生活中的語文。如三年級上冊“共有的家園”，鼓勵學(xué)生動手搜集環(huán)保知識，做環(huán)保調(diào)查，設(shè)計“環(huán)保手抄報”等有創(chuàng)意的內(nèi)容；“為什么？為什么……”提供了一個發(fā)人深思的故事，留下了一段耐人尋味的思考，教給一個發(fā)現(xiàn)并解決問題的方法；“紅色的劇場”，在閱讀故事，傳唱歌曲，觀賞影片的同時，激勵學(xué)生再次深入生活，查閱資料，發(fā)現(xiàn)和收集更多有意義的人和事，并推薦給同學(xué)們；“漫畫天地”，將學(xué)生的視線引向與語文息息相關(guān)的學(xué)科。三年級下冊：“其實，科學(xué)家離我們很近”、“愛是什么”讓學(xué)生在閱讀的同時，受到教益；“童網(wǎng)——小豆豆之家”以網(wǎng)頁的形式，展示了豐富多彩的語文天地，潛移默化地暗示學(xué)生充分利用電腦搜集信息，擴大閱讀；“小故事，大智慧”以童話的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生再搜集更多的故事，并編輯成“我的笑話集”。

“閱讀鏈接”像萬花筒，有無窮無盡的精彩，等著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)；像無垠的海洋，供學(xué)生們?nèi)ユ覒?，去遨游；像一片沃土，提學(xué)生汲取豐足的養(yǎng)分，生根發(fā)芽，茁壯成長。