仲劍峰

對孫紹振教授的《名作細(xì)讀》仰慕已久，拜讀時往往先是感嘆，繼而佩服。但讀到《對自然美的科學(xué)解釋——解讀賈祖璋的（花兒為什么這樣紅）》時，內(nèi)心響起的卻是不同的聲音。

首先來自對《花兒為什么這樣紅》這篇文章體裁的認(rèn)定。

孫教授認(rèn)為這是一篇“典型的論說文”，通篇分析也始終不離這是一篇議論文的基本定位：“文章開頭，并沒有把論點(diǎn)亮出來”，“這就是議論文追求的層層深化的模式”，“這倒是有點(diǎn)符合傳統(tǒng)的議論文三要素的說法”。但是，這篇文章在中學(xué)課本中一直是作為說明文來看待的，被認(rèn)為是事理說明文。有趣的是，孫教授同時又認(rèn)為它是一篇科學(xué)普及小品：“而這篇科學(xué)普及小品，不但滿足了科學(xué)的要求，還具備了科普小品的特點(diǎn)——很有趣味。”而科普小品在中學(xué)教材中一般認(rèn)為是典型說明文的一種。是孫教授自相矛盾了，還是中學(xué)教師的語言環(huán)境和大學(xué)教授的語言環(huán)境有差異？抑或如孫教授所言，中學(xué)語文教學(xué)中“流行的文學(xué)和語言學(xué)的概念，在根本上是落伍的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在當(dāng)代文學(xué)理論和文學(xué)史研究成就之后”。不管是哪一種情況，都值得我們注意、研究。按照中學(xué)語文教學(xué)的習(xí)慣，本文姑且先把它認(rèn)作是說明文。

不同的聲音還來自于對《花兒為什么這樣紅》的評價。賈祖璋先生的這篇文章的確有不少可圈可點(diǎn)之處，但就整體而言，卻是一篇需要梳理修改的說明文教材。

首先，是關(guān)于題目。對于題目，孫教授是充分肯定的：“《花兒為什么這樣紅》本是20世紀(jì)60年代著名電影《冰山上的來客》的插曲，是一首愛情歌曲。本文是科學(xué)通俗小品，為什么要用這樣一個和文本內(nèi)容毫不相干的題目呢？字面上的巧合，內(nèi)涵上的反差，既統(tǒng)一又矛盾，就有一定的趣味性?！?/p>

但是文章寫的既不是“花兒為什么這樣紅”，也不是“花兒為什么紅”，而是介紹花兒之所以有各種顏色（甚至各種形態(tài)）的原因，所以原題其實是“題不對文”。孫教授也發(fā)現(xiàn)了這個問題：“這個借用來的題目，其實并不確切，實際的意思應(yīng)該是：花兒為什么有多種多樣的（不僅是紅色）色彩？”

一個“并不確切”的題目是好題目嗎？雖然借用歌名做題目也許更能吸引一些眼球或更具親和力。但若以傳遞錯誤信息為代價，就有點(diǎn)因小失大了，因為這樣一來，違背的是說明文最基本的原則：說明必須準(zhǔn)確明白。所以，這是一個需要修改的題目，需改得能夠全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)文章的內(nèi)容。當(dāng)然，最好是同時又具有吸引力：趣味性。例如：《姹紫嫣紅為哪般》或《萬紫千紅的秘密》。

其次，涉及文章的層次。對于文章的層次安排，孫教授也給予了充分肯定：“文章把很分散、很無序的現(xiàn)象，一下子變得集中而有序了……特別是把原來很自然，似乎沒有道理的現(xiàn)象，一下子變得很有系統(tǒng)，有道理了。這一切激起了我們的興趣，不是因為其中包含著多少情感，而是因為其中包含的智慧。”

那么是否“有序”呢？這是一個需要仔細(xì)辨析的問題?？v觀全文，局部有序，但整體次序卻需要調(diào)整。例如：文章的2～4自然段，從化學(xué)方面來解釋原因，先說明花兒“萬紫千紅，紅藍(lán)交輝”是因為花青素處于不同的酸堿環(huán)境；再說明之所以有黃色、橙色的花，是因為有胡蘿卜素；最后說明白花是因為細(xì)胞液里不含色素，層次清晰合理。但是否作為第一層面的原因首先介紹卻需要再斟酌。

關(guān)于花兒為什么有各種色彩，文章從五個方面（形式上是六個方面）加以介紹，“花兒為什么這樣紅”這一問句作為局部的總起句出現(xiàn)了六次，給人的感覺是，這五個（或六個）方面是并列關(guān)系。表面上，也是平面鋪開，先從化學(xué)方面闡釋，再從物理方面闡釋。但實際上這五個（或六個）方面并不在同一層面上。孫教授也認(rèn)為：“文章把五個學(xué)科方面（化學(xué)、物理、生理、生物進(jìn)化的自然選擇和人工選擇），轉(zhuǎn)化為五個邏輯層次，使觀念和知趣經(jīng)歷了五度深化?！边@就出現(xiàn)了形式與內(nèi)容的矛盾，單看形式讀者會以為這幾個方面是“平面鋪開”的、并列的，而實際上這幾個方面在邏輯上有層層深入的關(guān)系。這種形式與內(nèi)容的矛盾很可能會形成誤導(dǎo)，影響讀者的理解。

所以，原文看似有序，實則模糊。以“花兒為什么這樣紅”作為每一部分的總起提示句，在內(nèi)容上易形成誤解，在形式上易引發(fā)誤導(dǎo)，需要修改為能體現(xiàn)逐層深入關(guān)系的過渡句。例如：“我們?yōu)槭裁茨芸匆娀ǖ母鞣N顏色呢？這首先需要用物理學(xué)原理來解釋?！薄盎▋河懈鞣N顏色的內(nèi)部原因是什么呢？這是因為在它們體內(nèi)有不同的色素?！薄盎▋阂婚_始就如此多姿多彩嗎？不，這有個進(jìn)化發(fā)展的過程?！薄霸诨▋旱念伾兊迷絹碓锦r艷的過程中，昆蟲起到了重要的作用。”類似于這樣的過渡句，是否能在前后文的層次關(guān)系和內(nèi)容方面，給讀者以更明確的提示？

文章層次方面的修改可能還不止于此，因為本文層與層之間的邏輯關(guān)系不是簡單的層層深入。首先，從內(nèi)容上辨別，前后對花色成因的說明應(yīng)該是不同層面的。具體而言，第2至第5自然段介紹的是花兒呈現(xiàn)為各種顏色的原因，第6至第10自然段介紹的是花兒呈現(xiàn)各種顏色的生理機(jī)制逐漸形成的過程。所以，首先要讓讀者明白這一點(diǎn)。

再細(xì)加辨析比較，會發(fā)現(xiàn)先從物理學(xué)原理方面解釋更符合人們認(rèn)識事物由表及里的規(guī)律：人們?yōu)槭裁磿吹轿宀世_紛的花兒呢？是因為光的反射，紅花是因為它能反射紅色光波，黃花是因為它能反射黃色光波……那么，為什么有的花反射紅色光波，有的花反射黃色光波呢？內(nèi)在原因是什么呢？再進(jìn)一層從化學(xué)方面加以解釋：因為它們體內(nèi)的色素不同（或沒有），顏色的多種多樣則是由細(xì)胞液中的色素種類及酸堿度決定的。所以，這里層次的先后似乎需要做個調(diào)整：第二至第四自然段和第五自然段對調(diào)一下。

第六至第十自然段的層次關(guān)系，梳理一下則會更清楚一些。這幾段的說明，按照的是邏輯和時間相結(jié)合的順序。呈現(xiàn)各種顏色的生理機(jī)制不是先天就有的，首先它是環(huán)境選擇的結(jié)果?；▋阂诓煌h(huán)境下生存，就需要適應(yīng)不同的冷熱環(huán)境，于是形成了不同環(huán)境下的不同色彩（文章第6、7自然段）。其次是昆蟲選擇的結(jié)果。昆蟲不同的習(xí)性、偏好，選擇并固定了花的某些特征，形成了不同色彩的花（文章第8、9自然段）。最后是人工選擇的結(jié)果。人的喜好使人們培育出了自然選擇無法形成的品種（文章第10自然段）。這三種選擇，都是后一種以前一種為基礎(chǔ)，于是花的品種逐漸增多，顏色日益豐富。梳理調(diào)整之后的文章整體呈現(xiàn)為先果后因、由表及里的說明順序。層次關(guān)系示意如下：

《花兒為什么這樣紅》如果只是課外閱讀的一般選文，我們不妨讀得隨意一些，滿足一下好奇，補(bǔ)充一些知識即可。但是當(dāng)它作為語文課本的課文時，就不得不苛刻一點(diǎn)，因為它將是教師教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生鉆研的對象，它應(yīng)該經(jīng)得起廣大師生的反復(fù)推敲。

作者簡介：江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)語文教師。endprint