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以鮮明的畫面對比,感悟語言審美形象

2014-05-22 09:11朱強
語文世界(教師版) 2014年1期
關鍵詞:塞特達斯瀑布

朱強

小學閱讀教學獨具魅力。簡潔的教學畫面、優(yōu)美的教師語言、匹配的輔助音樂、精彩的學生語用交織在一起,奏響動人的旋律,形成華美的樂章。小學語文名師善于精心設計經(jīng)典畫面,構成鮮明的對比,造成撼人的美感沖擊,讓學生在學習語言文字運用的同時,審美能力潛移默化地得到提升。

一、鼎盛與衰敗畫面對比

贊科夫在《和教師的談話》一書中指出:“美的情感,或者像人們所說的審美情感,是人所特有的本性……人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。但是這并不是說,我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成,必須進行目標明確的工作來培養(yǎng)學生的情感?!毙W語文教師要精心設計對比畫面,讓學生學習語言文字運用,生成精彩。但是,學生把語言文字轉化為畫面是一種本領,需要教師獨具匠心的設計與潛移默化的點撥。同一幅畫面,鼎盛與衰敗一對比,彩色與黑白一對照,形成巨大的沖擊,構筑強烈的震撼。鼎盛時期,畫面鮮明的色彩,給人喜悅的感覺;衰敗時刻,畫面無比的凝重,給人沉穩(wěn)的感覺。

[案例1]全國著名特級教師陳建先執(zhí)教國標本蘇教版四年級下冊《特殊的葬禮》教學片段

師:閉目凝思,你的眼前出現(xiàn)塞特凱達斯瀑布前后兩幅怎樣不同的畫面?誰能分別用一個詞語來概括?

生1:可以用“氣勢洶涌”“氣勢磅礴”“飛流直下”“一瀉千里”“咆哮而下”“滔滔不絕”“雄偉壯觀”等詞概括?!靶蹅延^”一詞最能概括。

生2:可以用“生命垂危”“危在旦夕”“奄奄一息”“即將消亡”等詞概括。“奄奄一息”一詞最能概括。

師:讀了課文第3自然段,你會贊美塞特凱達斯瀑布嗎?

生1:我愛你,你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠刻在我的心中。

生2:啊,塞特凱達斯瀑布,書上說你曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布,你一瀉千里,滔滔不絕,今天親眼所見,真是名不虛傳?。?/p>

生3:啊,塞特凱達斯瀑布如此的雄偉壯觀,你不愧是巴西人民的驕傲?。?/p>

師:我相信,大瀑布的美麗已深深地印在了我們的心上??捎姓l會想到,所有的一切,我們再也看不到它了,它成了我們記憶中一個美麗的夢。我實在不忍心看它現(xiàn)在的樣子。(出示:放大瀑布枯竭的照片)

師:昔日滔滔不絕、一瀉千里的塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭,即將消亡。此時此刻,奄奄一息的塞特凱達斯瀑布會對人們說些什么呢?請動筆寫下來。

生1:人類啊,我把一切都奉獻給了你們,可是你們卻毫無節(jié)制地使用,還大量地砍伐森林,使我們失去了水源,我今天已經(jīng)奄奄一息了,你們?yōu)槭裁匆@樣對待我?

生2:人類啊,你們?yōu)槭裁匆@樣恩將仇報?我們消亡了,你們也終會有消亡的一天呀!

生3:(悲憤地)你們?yōu)槭裁窗盐业难猓?/p>

師:你心里什么滋味?

生:失望、悲哀、傷心、憤怒……

[點評]陳建先老師善于運用美感反差,把塞特凱達斯瀑布兩幅畫面輝煌與消亡對比,彩色與黑白對比,今與昔對比,從而讓學生感悟語言文字,體驗情感起伏,參與說話、寫話,讀出了語言,讀出了形象,讀出了情感。鼎盛與衰敗,兩幅畫面構成了鮮明的對比,收到了震撼人心的效果。

二、歡樂與憂傷畫面對比

蘇霍姆林斯基在《給兒子的信》中曾說:“美,首先是藝術珍品,能培養(yǎng)細致入微的性格。性格越細致,人對世界的認識越敏銳,從而對世界的貢獻也越多……”小學語文教師要培養(yǎng)學生對語言的敏銳意識,對世界的敏銳認識,以期形成細致入微的性格。同樣的語言文字在不同的畫面里出現(xiàn),一喜一悲,一歡樂一憂傷,鮮明對比,呈現(xiàn)不一樣的朗讀,給人不一樣的認識。歡樂的時光,畫面優(yōu)美,朗讀時真摯動人;憂傷的光陰,畫面凄。美,朗讀時潸然淚下。

[案例2]全國著名特級教師王崧舟執(zhí)教國標本人教版四年級上冊《去年的樹》教學片段

生:(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽鳥兒唱。

師:正是這樣的“天天”,給了我們多少美好的想象,帶給我們多少美好的畫面。(舒緩的背景音樂響起,屏幕上依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的圖片,同時呈現(xiàn)文字:鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。)

師:大家看,當太陽露出笑臉的時候——

生:(朗讀)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:當月亮掛上樹梢的時候——

生:(朗讀)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:當森林里的雪都融化了的時候——

生:(朗讀)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:當葉子在秋風中飄落的時候——

生:(朗讀)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:迎著風,迎著雨——

生:(朗讀)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:走過春,走過夏——

生:(朗讀)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:是的,這是一段多么關好的時光?。∵@是一段形影不離、十分深厚的感情。故事有一個平淡的開頭,故事又接著平淡地講述,故事的結尾是否還會平淡呢?

生:(朗讀)鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

師:孩子們,讀完這個故事的結尾,你可能會留心這樣一個細節(jié)“看”。誰都知道,鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦,經(jīng)歷了那么長時間的等待,現(xiàn)在卻只能“看”。靜靜地看,默默地看,她的眼前仿佛又一次出現(xiàn)了過去的畫面——

(舒緩而憂傷的背景音樂響起,屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面。)

師:她想起了,當太陽露出笑臉的時候——endprint

生:(朗讀)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:她想起了,當月亮掛上樹梢的時候——

生:(朗讀)烏兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:她想起了,當森林里的雪都融化了的時候——

生:(朗讀)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:她想起了,當葉子在秋風中飄落的時候——

生:(朗讀)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:是啊,走過風,走過雨——

生:(朗讀)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:越過春,越過夏——

生:(朗讀,聲音哽咽)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

師:可是這一切再也回不來了,再也回不來了。

[點評]王崧舟老師設計的畫面善用對比,文字反復,歡樂與憂傷,唯美與凄涼,形成鮮明對比。尤為精妙的是鳥兒悲傷時“看”的動人回眸,同樣的文字在不同的情境下讀來,滋味全然不同。歡樂時越是酣暢淋漓,悲傷時越是痛徹心扉,這樣的對比朗讀人情入境,撼人魂魄,催人淚下。文字變成了畫面,畫面襯托著文字,語言加以渲染,音樂成為背景,構成了王崧舟老師美妙絕倫的教學藝術。

三、黑暗與光明畫面對比

小原國芳指出:“我認為不會欣賞美的人生就等于沙漠人生。如果我們把一切都作為有人格、有心靈和靈魂的東西來對待,那么人生和自然中的一切事物都變得可愛了,我們的世界自然就會變得廣闊深邃。所謂‘美把世界從平面變成立體就是這么一回事?!比绾巫屍矫娴氖澜缱兊昧Ⅲw,如何教會學生把文字變?yōu)楫嬅?,如何教會學生欣賞美,這需要小學語文教師的智慧。在這一方面,浙江張祖慶老師很有研究,眼光獨特,畫面對比堪稱一絕。張老師深諳環(huán)境描寫對人物描寫的烘托作用,畫面反差越大,心理沖擊越強。外環(huán)境的黑暗與內(nèi)環(huán)境的光明,外環(huán)境的冷與內(nèi)環(huán)境的暖,形成鮮明的對比。

[案例3]全國青年名師張祖慶執(zhí)教國標本人教版六年級上冊《窮人》教學片段

出示:

寒風呼嘯洶涌澎湃海浪拍岸起著風暴

又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼心驚肉跳

師:同學們,讀著這樣的文字,你會感到心驚肉跳。親愛的同學們,“窮”字藏在環(huán)境描寫中?。∵@樣的天氣隨時都有吞沒生命的危險,而漁夫此時此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪中顛‘簸著,這不正寫出了窮人的“窮”嗎?帶著這樣的畫面,帶著這樣的體會,我們一起讀讀第一自然段。(生讀)

師:請大家再回到課文,把目光聚焦到第一課時讀過的環(huán)境描寫的句子,你又讀到了窮人身上什么樣的可貴精神?

生:這段話寫了桑娜非常勤勞?!巴饷嬗趾谟掷洌尚∥堇飬s溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”寫出了桑娜非常勤勞,把家里打掃得干干凈凈。

師:請你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學們,我們一起來讀一讀對屋內(nèi)的描寫。你覺得這個漁家小屋除了這些,可能還會有什么?

生:還會有一張張漁網(wǎng)、一根根漁竿,還可能會有腌魚,還可能會有一張張破帆,在角落里織了網(wǎng)的蜘蛛。

師:作者為什么不寫漁網(wǎng),不寫漁具,不寫漁竿,不寫蜘蛛網(wǎng),單寫“地掃得干干凈凈”,我們來看一看,地掃得干干凈凈寫出了什么?

生:地面的干凈。

師:爐子里的火還沒有熄,讓人感覺到——

生:溫暖。

師:食具閃閃發(fā)亮,除了干凈之外,還讓我們感覺到了什么?

生:明亮。

師:這房間里還有那么一些明亮的東西。孩子們在海風呼嘯聲中安靜地睡著,又讓人感覺那么——

生:溫馨。

師:同學們,桑娜的美好品質(zhì)都體現(xiàn)在一個個細小的地方。托爾斯泰抓住了“溫暖而舒適”這關鍵詞語,細細寫來,沒有一句多余的話,非常簡潔地寫出了女主人的美好品質(zhì)。讀著讀著,我們又仿佛把這段話讀成了這樣一串詞語——

出示:

寒風呼嘯洶涌澎湃海浪拍岸起著風暴

又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼心驚肉跳

溫暖舒適干干凈凈爐火沒熄食具發(fā)亮

安靜睡著

師:外面是那么冷,那么黑;小屋是那么暖,那么亮。這種狀況形成了鮮明的對比。這是托爾斯泰寫文章的高明之處。請大家再把這兩幅畫面還原到文字當中去,我們一起來讀一讀。

[點評]自然環(huán)境的惡劣與屋內(nèi)環(huán)境的溫馨形成了兩幅截然不同的畫面,這為學生理解窮人善良的美好品質(zhì)鋪上了底色。兩幅畫面反差越大,構筑的視覺沖擊與情感震撼越強烈,就越能觸動學生內(nèi)心最柔軟的角落。窮人物質(zhì)雖窮,但是精神不窮,窮人美好的人性煥發(fā)出奪目的光芒劃破夜空,留下絢爛無比的精彩,永遠停駐在黑暗的畫面上。

語文教師要善于培養(yǎng)學生把文字轉化為畫面的本領,引導學生把文字讀成對比的畫面,這需內(nèi)在的功力和深厚的底蘊。在教學實踐中,教師要精心設計畫面,讓學生充分感悟語言,激發(fā)情感體驗,培養(yǎng)審美能力。透過畫面的一黑一白、一悲一喜、一冷一暖、一虛一實、一陰一陽的對比,讓學生回味畫面的內(nèi)涵、畫面的味道、畫面的魅力,從而使語言的形象躍然紙上。

作者簡介:江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學校長、書記,中學高級教師,蘇州市教科研學術帶頭人。endprint

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