王亞　周英

體驗性閱讀，即在精讀過程中，引導學生置身文本，充分發(fā)揮主體的能動性，在讀中體驗作品語言表達的智慧，體驗作品中蘊含的情感，體驗作品中的人物特征，體驗作品中自然環(huán)境描寫、細節(jié)描述等。讓學生在閱讀中體驗，在閱讀中感悟，在閱讀中“細嚼慢咽”，在文字間感受“春江水暖”。筆者在教學中嘗試總結了以下操作策略。

一、靜心品讀。還原文本畫面——真切體驗

入選蘇教版教材的文章，大多文字雋永，內(nèi)涵豐富。有的描繪了各地的名勝古跡與自然風光，如《埃及的金字塔》《煙臺的?！贰肚乇R俑》等，讀著這些優(yōu)美的文字，孩子們的心田被人類文化的神韻滋潤著，他們登堂入室，領略著大自然的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉在人類文化遺產(chǎn)中的無窮樂趣；有的表現(xiàn)了人間摯愛與真情，如《愛如茉莉》《月光啟蒙》《第一次抱母親》等，孩子們讀著這些文字，學習著語文，生命在成長的同時，心靈也在成熟……打開文本，無疑是打開了知識的寶庫，靜心品讀，真切體驗，是挖掘其中寶藏的最直接的法寶。針對文本特點，或放聲朗讀，或輕聲吟誦，或無聲默讀……許多情感，需要教師引領學生步入文本中間，行走在字里行間，沉潛到情感世界里，觸摸文字，在“讀”中釋放心靈，體悟情感，從而產(chǎn)生或喜或悲、或敬或憎的情感體驗。

二、精心設疑，激活閱讀思維——深入體驗

雖是同一個文本，但不同的學生對其內(nèi)涵會有不同的理解，也會生發(fā)出迥異的感受，正所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。在與文本對話的過程中，不同的學生會隨時產(chǎn)生或解決許多不同的疑問，這樣精心設疑，激活閱讀思維，邊讀邊思，讀思結合，帶著問題讀書，學生才會深入體驗，真正讀有所感，讀有所得，讀有所悟，真正嘗到讀的甜頭。

曾聽過一位優(yōu)秀青年教師執(zhí)教《槐鄉(xiāng)的孩子》一文，學生讀完課文后問“月落柳梢”是什么意思？教師意識到這是一個設疑激思的絕佳契機，于是先引導學生聯(lián)系上下文品讀課文，理解月落柳梢是指晚上，然后請學生找出文中這類表示時間的其他詞句，如“沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸”，要求學生仔細讀讀課文中這些表示時間的語句，想想這樣表達有什么好處？學生細細品讀文字，慢慢體驗畫面后，答道：作者用圖畫式的語言寫出了鄉(xiāng)村的詩情畫意，生活氣息濃郁。這種詩意與孩子們以苦為樂的勞動互為襯托，給人以無限的美感和遐想。此處，教者適當設疑、啟思，引領學生沉潛到語言文字的深處，對這些韻味無窮的句子進行了到位的品讀、思考。這樣的深入體驗，有利于學生掌握自主學習的方法，同時也使學生在咬文嚼字、思考辨析的過程中體會到作者遣詞造句的精妙，既習得了語文本領，又錘煉了思維品質(zhì)，使教學達到了“文意兼得”的效果。

三、用心搭臺，創(chuàng)設交流機會——分享體驗

閱讀過程中，隨著體驗的深入，孩子會產(chǎn)生向他人傾訴、與他人交流分享的需要。這時，教者應適時地為每一個孩子創(chuàng)造機會，讓他們充滿自信地自由表達，自我表現(xiàn)?？墒侨绻皇谴蠓秶厝喾窒恚苍S有些孩子永遠也不會走進你的視野，永遠也不可能走上講臺，課堂上的展示機會可能每次都會被那些聰明的、勇敢的孩子搶走了。如何給需要交流分享而又缺乏機會與勇氣的孩子一個機會，就要靠教師創(chuàng)設一個自由表達、互相分享的平臺。課堂上同桌討論就是教師為孩子搭建的一種非常不錯的平臺。特級教師孫雙金執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》堪稱經(jīng)典課例。我校一位青年教師模仿孫老師教學，在課堂上讓孩子們進行了分享體驗。教者說：“讀了這篇文章之后，你覺得林沖是怎樣一個林沖？你的理由是什么？你能從課文哪些句子當中找出這些理由？同座之間先討論討論。別急，還有一個要求，待會我讓你起來講的時候，不僅要講出你認為林沖是一個怎樣的林沖，還要講出你的同桌——他認為林沖是怎樣一個林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學會傾聽同桌的發(fā)言……”如此的教學，教者先讓學生同桌之間小范圍分享讀書后的感受，接著在全班交流，不僅鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，還引導學生細心地傾聽同學的觀點，并要把自己的觀點與同學的觀點一起表達出來。這樣的討論和發(fā)言，不僅給每個同學搭建了交流與分享的平臺，提供了表達與展示的機會，而且也培養(yǎng)了學生善于傾聽以及悅納他人的好習慣，這是一種體驗性閱讀的有效策略。

四、潛心會文，寫出真實情感——升華體驗

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯?！边@就是說，作家的創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外，有感而發(fā)的。在教學中，教師要善于調(diào)動學生的情感體驗，使他們的內(nèi)心情感和文本和諧地融為一體，在此基礎上，再設計恰當?shù)木毠P，幾個詞、一句話，也可以是三言兩語，一個片段均可。除了課堂小練筆，有時還要求孩子們在書上動筆寫一寫閱讀之后的感受，一個詞語，一個句子，有時候，甚至是把同學的精彩發(fā)言記錄下來。多動筆，不僅是一種學習態(tài)度，更是一種學習習慣。通過這種體驗性練筆，讓學生學會用“寫”來表達自己的思維，表達自己的觀點，表達自己的想象，表達自己的情感。

蘇教版第12冊《理想的風箏》一文，通過腿有殘疾的劉老師放風箏的事表現(xiàn)了他熱愛生活、執(zhí)著追求的精神。文中有這樣一段話：“他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那漾在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年?！蔽倚Ｒ晃磺嗄杲處熢诮虒W這一段時先引領學生抓住前文劉老師故意撒脫手放飛風箏的情景，想象劉老師一蹦一跳追風箏的樣子，體會他勇于挑戰(zhàn)自我的精神。然后，抓住文本內(nèi)涵，出示了一個寫話練習：“劉老師仰望藍天白云，他在想：____?！币龑Ш⒆觽凅w驗、揣摩劉老師的內(nèi)心世界，進一步感受劉老師熱愛生活、敢于追求、積極向上的人格魅力。從孩子們后來交流的雖然幼稚但流露真情的話語中可以感受到，劉老師這一有血有肉的人物形象，正逐漸在學生心里豐滿起來。這樣的體驗性練筆正是我們語文課所需要的，它帶給學生的豐富體驗將伴隨其成長并在每個孩子生命中產(chǎn)生深遠的影響，這也是我們營造體驗性閱讀教學的最終目的。

綜上，在小學語文體驗性閱讀教學中，依據(jù)學生的年齡特點、心理需求以及教材特征，精心設疑、用心搭臺，引導學生靜心品讀，潛心會文，激活閱讀課堂，引導學生在文字間感受“春江水暖”，那么，語文教學園地將呈現(xiàn)出一派爛漫春光！

作者簡介：江蘇省宜興市丁山實驗小學語文教師。endprint