莊云旭

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)越來(lái)越明顯，如何解決這些問(wèn)題，成為目前初中物理教學(xué)里一個(gè)值得關(guān)注的重點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（1）重視理論，忽略實(shí)踐。傳統(tǒng)的封閉性的課堂以課本知識(shí)為中心，為了讓學(xué)生取得高分，把學(xué)生當(dāng)成了盛放知識(shí)的容器，只重視理論，忽略了實(shí)踐，把學(xué)生看成了抽象的基體，作為產(chǎn)品進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的訴求。課堂教學(xué)違背了素質(zhì)教育“尊重學(xué)生的主體性與主動(dòng)精神，全面提高綜合素質(zhì)”的基本要求，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力都得不到培養(yǎng)，對(duì)認(rèn)知能力的訓(xùn)練也極為有限，這些都不利于學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

（2）課堂過(guò)程缺乏新意。課堂教學(xué)按照“備課——上課——布置作業(yè)”的流程進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程缺乏新意。教師為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)上都做了細(xì)致規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分解。對(duì)于每次課堂的教學(xué)內(nèi)容和總體的時(shí)間安排，甚至何時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)哪位學(xué)生都有明確規(guī)定。課堂上，老師灌輸知識(shí)，學(xué)生接受信息，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，老師將學(xué)生的回答向標(biāo)準(zhǔn)答案努力引導(dǎo)，至于學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵，是否有真正提高都不重要。學(xué)生在課堂上抄寫(xiě)筆記，課后背誦筆記本，考試默寫(xiě)筆記，學(xué)生在重復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)中失去了靈氣，也失去了學(xué)習(xí)的激情。

（3）以教師為主體，沒(méi)有互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)跟著教。課堂上，教師講解學(xué)生聽(tīng)，教師板書(shū)學(xué)生抄寫(xiě)筆記，教師提問(wèn)學(xué)生回答，缺乏互動(dòng)，知識(shí)只是單方向向?qū)W生傳送，學(xué)生跟著教師的思路消極學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多教師喜歡把學(xué)生人為地分成成績(jī)優(yōu)秀的“好學(xué)生”和成績(jī)差的“差學(xué)生”，兩者有著明確的界限，甚至體現(xiàn)在座位安排上。這讓學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)也非常少，讓學(xué)生類似于處在一個(gè)密閉的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、構(gòu)建開(kāi)放課堂，優(yōu)化物理教學(xué)

開(kāi)放性課堂教學(xué)是對(duì)以往傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)的改進(jìn)以及創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的、利于學(xué)生充分展開(kāi)思考的教學(xué)環(huán)境，把封閉的課堂教學(xué)開(kāi)放化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等開(kāi)放，把教師的教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)以及綜合能力。

（1）課程內(nèi)容聯(lián)系廣泛。物理與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密，為了保證有良好的教學(xué)效果，要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分注意、利用物理學(xué)科的這一特點(diǎn)。要把物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際情況以及社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在物理學(xué)習(xí)中尋找生活。例如，在學(xué)習(xí)波的部分，可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)什么樣的波呢？”學(xué)生回答“水面的波紋”等等，這樣就把抽象的波的概念具體化，加深了印象，教學(xué)效果也比較好。物理、化學(xué)這兩門(mén)學(xué)科，都是自然科學(xué)的重要組成部分，物理目的在于探究物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，化學(xué)則是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及相互轉(zhuǎn)化，把這兩門(mén)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而更好地進(jìn)行這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放化，讓學(xué)生深刻感受到物理規(guī)律無(wú)處不在，不僅學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，學(xué)生的觀察與思考能力也得到了很好地培養(yǎng)。

（2）教學(xué)模式訓(xùn)練思維。物理教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅僅要依靠知識(shí)的傳授，更要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的物理思考能力，把傳統(tǒng)的行為上的教學(xué)轉(zhuǎn)為知識(shí)記憶與思維訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。在課堂上，教師要注意設(shè)置一定的開(kāi)放性的問(wèn)題。開(kāi)放性的問(wèn)題，就是讓不同層次的學(xué)生能夠從各個(gè)角度、層次展開(kāi)思考，問(wèn)題的答案不唯一，從而能夠給予學(xué)生充分的思維空間，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新。開(kāi)放性的問(wèn)題，可以是結(jié)論的開(kāi)放、前提條件的開(kāi)放以及問(wèn)題內(nèi)容的開(kāi)放等等，教學(xué)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及課程內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面開(kāi)放。物理學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)相當(dāng)重要。開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生觀察以及信息收集與思考的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生作為主體，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)資料，解答問(wèn)題，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在教師的引導(dǎo)與幫助下，自行學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

結(jié)語(yǔ)：新一輪課程改革的進(jìn)行，對(duì)我們教師提出了更高的要求。我們要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)在要求，在教學(xué)中不斷摸索，在實(shí)踐中逐步完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

（吉林省磐石市三棚中學(xué)）