楊貴　楊為民　李燕瓊

摘要：以修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ)，借鑒專家學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的研究成果，結(jié)合新課程改革和自己幾年的物理教學(xué)工作經(jīng)驗，構(gòu)建高中物理單元教學(xué)設(shè)計框架，并探討了其實施的過程和步驟。

關(guān)鍵詞：高中物理；單元教學(xué)設(shè)計框架；實施過程與步驟

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）1（S）-0070-3

高中物理新課程改革。提出了具有劃時代意義的課程三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標(biāo)能否有效地落實，關(guān)鍵在課堂教學(xué)，核心在教學(xué)設(shè)計。怎樣的課堂教學(xué)、怎樣的教學(xué)設(shè)計才能促成目標(biāo)的達成？

1.高中物理單元教學(xué)設(shè)計的概念

在定義單元教學(xué)設(shè)計之前，必須先了解“單元”的概念。關(guān)于什么是“單元”？有三種解釋：第一種解釋，“單元”指的是教材單元，即教材中性質(zhì)相同或者有內(nèi)在聯(lián)系的，可以相互獨立的部分；第二種解釋，“單元”是根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實情靈活劃分的教學(xué)單元；第三種解釋，“模塊”即主題單元。

結(jié)合新課程改革，綜合上述對“單元”的解釋。筆者認為為了完成一定的目標(biāo)，教師根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容。將性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容組織在一起的教學(xué)單元或模塊，稱之為“單元”。

高中物理單元教學(xué)設(shè)計是指教師以單元為教學(xué)過程質(zhì)的基本單位。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。研究學(xué)生起點、整合教學(xué)內(nèi)容、制定單元教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體、分析評價教學(xué)結(jié)果、實施反饋修改。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)效率，從而落實課程目標(biāo)的一種活動。

2.修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)簡介

修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)汲取了現(xiàn)代認知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究成果，綜合當(dāng)代知識分類的主流思想，把教育目標(biāo)分為知識維度和認知維度。知識維度，包括四類知識：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。每類知識又分為幾個亞類，共11個亞類。認知過程維度，包括六個認知水平：回憶/記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。每個認知水平又分為幾個亞類，共19個亞類。由知識維度和認知維度構(gòu)成的布盧姆教育目標(biāo)分類二維表，如表1所示：

3.高中物理單元教學(xué)設(shè)計的框架

筆者構(gòu)建的高中物理單元教學(xué)設(shè)計框架從兩條主線展開：一條主線是理論研究。包括布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論、物理教學(xué)設(shè)計的模式要素、胡波的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的要素、季萍的單元教學(xué)設(shè)計的過程和步驟、王大根的單元化研究型教學(xué)的設(shè)計框架、鐘志賢的面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架等。另一條主線是實踐研究，包括研究高中物理新課程改革文件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。通過上述兩條主線的研究，筆者結(jié)合幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗。構(gòu)建了高中物理單元教學(xué)設(shè)計框架。如圖1：

從圖1可以看出，高中物理單元教學(xué)設(shè)計框架結(jié)構(gòu)由四大部分組成：教學(xué)目標(biāo)的形成、教學(xué)過程的設(shè)計、形成性測評設(shè)計和反饋與修改。教學(xué)目標(biāo)是進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵和核心，教學(xué)活動過程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)評價是檢測學(xué)生是否達到教學(xué)目的工具。教學(xué)反饋與修改是保持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)測評三者一致性的重要保障。整個單元教學(xué)設(shè)計的最終目標(biāo)是落實單元課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的素養(yǎng)有所提高、能力有所發(fā)展。

4.高中物理單元教學(xué)設(shè)計的實施過程和步驟

4.1分析細化目標(biāo)

4.1.1研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教材編寫、實施教學(xué)過程、評價教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，而考試說明是組織考試命題的依據(jù)?？梢哉f，課標(biāo)是組織實施高中物理教學(xué)的“龍頭”。教學(xué)是“豬肚”?？荚囋u價是“鳳尾”，每一個要素都很重要。而在實際教學(xué)中。一線教師關(guān)注“龍頭”的很少，課程標(biāo)準(zhǔn)成了案頭擺設(shè)，多數(shù)教師更加關(guān)注“鳳尾”。這樣組織出來的教學(xué)和設(shè)計難免僵硬、枯燥，難逃應(yīng)試教育枷鎖，這是有悖高中物理新課程改革理念的。因此，整個高中物理教學(xué)過程應(yīng)該擺正“龍頭”、豐富“豬肚”、美化“鳳尾”。

研究高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。從以下幾個方面展開：第一，領(lǐng)會課程的性質(zhì)、理念和設(shè)計思路；第二，明確課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)；第三，理清模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于考試說明，以《2013年新課標(biāo)高中物理考試說明》為例：首先，應(yīng)該領(lǐng)會考試的性質(zhì)；其次，關(guān)注考試的重點；再次，關(guān)注考試的內(nèi)容、要求及與往年相比較的變化。

4.1.2教材分析

高中物理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。教師對教材的分析顯得極其重要?！敖滩姆治觥辈皇菍ξ谋緝?nèi)容的說明和介紹，而是對即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊涵的知識間的相互關(guān)系進行解析。即剖析文本在學(xué)科體系中的地位。剖析文本和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。因此，教材分析重點要做兩方面的工作：一是分析單元教學(xué)內(nèi)容在高中物理學(xué)科體系中的地位，抓住重點、難點；二是要分析教材文本與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是三維目標(biāo)，因此分析文本與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，即，分析文本與三維目標(biāo)的關(guān)系。

4.1.3分析學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的行為主體，學(xué)生研究的最終目的是促進學(xué)生發(fā)展，直接目的是為教學(xué)設(shè)計提供客觀依據(jù)。因此，研究學(xué)生對單元教學(xué)設(shè)計的作用不言而喻。分析學(xué)情可以從分析學(xué)生本身的特點和與物理學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識兩方面展開。學(xué)生本身所具備的特點是指學(xué)生在成長過程中所特有的身體、生理、年齡、生活經(jīng)驗、文化及社會背景等。與物理學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識包括學(xué)生預(yù)備的物理知識、技能基礎(chǔ)和對物理知識學(xué)習(xí)的態(tài)度?；A(chǔ)知識細化到學(xué)生所具備的事實性知識、概念性知識、程序性知識及元認知知識和學(xué)生前概念。獲取上述學(xué)情可采取訪問、面談、問卷、觀察等方法。

4.1.4確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計的核心和靈魂。在研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)目標(biāo)。并分解為課時教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的形成實際上是一個“目標(biāo)鏈”的分解過程，即“物理學(xué)科目標(biāo)_單元教學(xué)目標(biāo)_÷課時教學(xué)目標(biāo)”。“目標(biāo)鏈”的層級和三維目標(biāo)如表2所示：

4.2依據(jù)目標(biāo)類型指導(dǎo)教學(xué)過程及形成性測評的設(shè)計

確定課時教學(xué)目標(biāo)之后。依據(jù)目標(biāo)的類型選擇教學(xué)方法、媒體、模式，設(shè)計不同的教學(xué)活動和隨堂形成性測評。以活動過程為載體，滲透“過程與方法、情感態(tài)度價值觀”，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、領(lǐng)悟物理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任感和使命感。

不同類型知識習(xí)得的內(nèi)外條件不同，所以教師可以針對不同類型的知識來設(shè)計不同的教學(xué)活動和教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在認知過程維度，針對記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等認知過程類別，其加工的程度和復(fù)雜性不同，教學(xué)方法也不同。一般而言，事實知識與概念知識適用于講授式教學(xué)。程序性知識則較適合以活動探究的形式進行教學(xué)，元認知知識適合在良好的情境和文化氛圍中正確的指導(dǎo)下教學(xué)。對于測評，事實性知識和概念性知識適合客觀測評題（選擇題、填空題、判斷題）的設(shè)計，而程序性知識適合于問題解決類題型（解答題/計算題、實驗設(shè)計題）的設(shè)計。

4.3促進反饋與修改

反饋與修改由教學(xué)反饋與教學(xué)修改兩個內(nèi)容組成：教學(xué)反饋是指把教學(xué)結(jié)果作為輸入信息重新輸入教學(xué)活動系統(tǒng)。以達到對教學(xué)活動檢測與控制的目的：教學(xué)修改是指教師根據(jù)上述教學(xué)反饋信息對相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)媒體、教學(xué)模式等做出調(diào)整或修改，并檢查教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確定位的行為。

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個統(tǒng)一的整體。因此，可以通過以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體實施的反饋與修改。首先，以教師為主導(dǎo)實施的反饋與修改。一方面，教師依據(jù)修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類表，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、形成性評價放人分類表中。檢查三者的一致性。并做出相應(yīng)的修改；另一方面，教師依據(jù)學(xué)生的形成性測評的成績。課堂教學(xué)過程中記錄的學(xué)生行為、言語、表情、課堂氣氛等，對教學(xué)活動、目標(biāo)、測評做修改。第二，以學(xué)生為主體實施反饋與修改。在教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)使學(xué)生對自己的知識和思維多一些意識和責(zé)任。依據(jù)修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類理論，元認知知識包括策略性知識、認知任務(wù)的知識和關(guān)于自我的知識。學(xué)生應(yīng)該知道不同學(xué)習(xí)材料用不同的學(xué)習(xí)策略。比如：概念性知識、事實性知識用復(fù)述的方法更為有效，章節(jié)復(fù)習(xí)用列表法和列知識結(jié)構(gòu)圖的方法效果會更好。學(xué)生還應(yīng)該知道自己在學(xué)習(xí)過程中的強項和弱項，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間等?？傊?，反饋與修改應(yīng)該及時有效。