田鳳翔

摘要：試卷講評課是高中階段很重要的一種課型，它是使學生能在新課學習的基礎上進一步提高分析、解決問題能力的重要過程。但在實際教學中很多老師不能將該類型的課上好，出現(xiàn)很多低效的課堂。為此，筆者根據(jù)新課程的核心理念，提出了以“活動單”為載體的試卷講評課模式，提出了該課型的“活動單”問題設計原則，并對實施過程進行了反思。

關鍵詞：試卷講評課：活動單：問題設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）1（S）-0028-3

1.問題的引出

每一位高中物理教師都不可避免地講評過試卷。特別是高三年級的后期綜合訓練過程中更是頻繁的進行試卷講評。而且都有試卷講評課難上的感觸。照顧學困生吧，優(yōu)生不想聽；照顧優(yōu)生吧。學困生聽不懂：如果按常規(guī)進行。從頭講到尾，一堂課下來，老師累得口干舌燥、精疲力盡，學生還不“領情”；而有時又覺得沒有什么好講的。因此很多試卷講評課收效甚微，怎么辦呢？針對以上問題。筆者認為新課程的核心理念是以人為本。一切為了學生的發(fā)展。為學生的終身發(fā)展奠基。具體到高中物理試卷講評課上來說，筆者認為老師要了解在一份綜合試卷上學生有哪些問題出現(xiàn)了。這些問題又反映了學生哪些方面的能力不足，學生的最近發(fā)展區(qū)在哪里？通過什么樣的措施才能使學生處理物理問題的能力得到提高，避免一些無謂問題的出現(xiàn)？為此，筆者認為，試卷講評課必須實現(xiàn)以下幾個目標：①讓學生通過自我反思，了解自己在這份綜合試卷中出現(xiàn)了哪些錯誤，這些錯誤產生的原因是什么？②這份試卷中考查了哪些知識點？運用了哪些物理規(guī)律？自己對這些知識點掌握和對物理規(guī)律運用的情況如何？③這份試卷中考查了哪些處理物理問題的基本方法？這些方法處理物理問題的特點如何？④是否有沒有見過的題型在試卷中出現(xiàn)？如果有，該題型的特點是否把握？而傳統(tǒng)的以教師為主體的試卷講評課是無法實現(xiàn)以上目標的?！盎顒訂巍睂W模式的實施，打開了思路，也使以學生為主體的課堂教學得以真正實現(xiàn)?？梢允菇處熒俳蹋瑢W生多學。因此，就引出了“高中物理試卷講評課活動單的設計與反思”這一話題。

2.高中物理試卷講評課活動單的設計

2.1“活動單”的簡要介紹

“活動單”的關鍵是“活動”，在教學調研中發(fā)現(xiàn)：①老師把知識結論告訴學生。不如設計活動讓學生在探索中獲得；②將技能要點告訴學生，不如設計活動讓學生在實踐中獲得?；顒訛槭裁催€需要“單”？①“單”是學生學習探究的引擎：②“單”是學生學習材料呈現(xiàn)的平臺；③“單”是學生學習活動歷程和結果的記錄。因此，筆者認為“活動單”設計的基本理念：①將第一思考時間還給學生；②將第一表達機會還給學生；③將第一體驗過程還給學生；④將第一認知反思還給學生。所以，活動單的基本結構應包括：①課題名稱；②學習目標；③活動方案；④課堂反饋。

2.2高中物理試卷講評課活動單的設計

對照試卷講評課必須實現(xiàn)的幾個目標及活動單設計的基本理念。筆者根據(jù)試卷講評課的特點對高中物理試卷講評課活動單的設計規(guī)定了以下幾個階段和注意事項。

（1）準備階段

首先。在認真閱卷的基礎上進行試卷分析，掌握學生學習情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。對所有錯誤進行記錄和歸類分析。特別是全班大多數(shù)學生均未掌握的問題，做好詳細記錄。

（2）活動單設計

①課題名稱：如某某綜合測試的自主訂正與評卷。

②學習目標：A.理解基本分析物理問題的思想和方法：

B.通過自我訂正和反思，體會規(guī)范解題的重要性：

C.通過師生共同分析對一些典型題形成模型意識。

③活動方案

活動一：學生自我訂正（主要解決學生自己能獨立解決的問題）并圍繞以下問題進行反思：A.自己在這份綜合試卷中出現(xiàn)了哪些低級錯誤，這些錯誤產生的原因是什么？B.這份試卷中考查了哪些知識點？運用了哪些物理規(guī)律？自己對這些知識點掌握和對物理規(guī)律運用的情況如何？C.這份試卷中考查了哪些處理物理問題的基本方法？這些方法處理物理問題的特點如何？D.是否有沒有見過的題型在試卷中出現(xiàn)？如果有，該題型的特點是否把握？

這里需要指出的是此過程中學生未得到參考答案，但在老師認真批閱了試卷的基礎上學生知道了哪里發(fā)生了錯誤，且根據(jù)閱卷經驗時間一般控制在10-20分鐘內。

活動二：小組交流討論

在這一活動中，主要有以下幾個過程：A.學困生在小組中將自己獨立解決不了的問題或一些有疑惑的問題提出來，請小組中物理學得較好的同學分析講解；B.對同一問題的不同看法和想法進行交流研究；C.將活動一中自己思考得到的最有體會的一點在小組成員間進行交流、分享。

通過這一活動，讓學生之間進行思維的碰撞，爭取出現(xiàn)思維的共振，提升綜合思維能力。

活動三：師生共同研究

老師引導學生在活動一和活動二的基礎上對一些問題進行深層次的反思。然后出示預先準備好的變式題或拓展題（也可以包含課堂生成的有關問題），讓學生當堂完成，并對學生的完成情況進行展示、點評。

④課堂反饋

這一過程穿插在活動三中進行。

3.對高中物理試卷講評課活動單設計的反思

3.1試卷講評課活動單中要設計目標明確的問題，促進學生進行“反思自評”，進而學會學習

我們經常說，在試卷講評中，最忌諱的就是教師報答案，學生抄答案。也要避免老師為主體的精心講解，因為老師把一些需要學生自己體會的過程包辦了。這樣很難體現(xiàn)學生思維的過程。學生很難在試卷中找到自己的優(yōu)點和不足。從而在以后的學習中發(fā)揚和彌補。如此，做試卷的意義也就失去了。所以說，試卷講評中能否通過一些問題引導學生對試卷進行自我反思，如何對問題進行設計，設計的問題能否激活學生的思維，是能否把試卷講評好。能否讓學生真正有所得的關鍵，更是促進學生學會自我反思，自主建構知識體系。完善學習方法，形成良好學習習慣的“催化劑”。金無赤足，人無完人，再優(yōu)秀的學生總會有他的缺點和不足。如果學生能對自己的試卷進行“反思自評”，他就會在這一過程中逐步懂得該如何評價自己的學習效果。有效地了解自己在學習物理中的優(yōu)勢與不足，積極探索尋找適合自己的有效的學習方法，及時調整學習策略。

這個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的獨立思考能力。讓學生首先針對自己存在的問題進行分析，自己思考問題答案。能自己解決的，盡量讓學生自己解決，不能解決的，才放到小組的交流討論中去解決。

3.2試卷講評課活動單中要設計針對性強的問題，理清學生的思路，提高學生運用方法的能力

當我們對試卷的基本特點、知識點和學生的答題情況進行充分分析之后，我們的問題設計就面臨另一個問題。講評的時間是有限的。不可能面面俱到。不可能讓每個學生的問題在課堂上都完全解決。所以我們的問題設計一定要針對性強，重點突出，詳略得當。

所以，我們的問題設計必須圍繞一兩個問題進行展開。比如說如何讓學生學會對涉及的物理問題中如何抓住不變的物理量或不變的一些關系分析出變化的在怎樣變。這樣在這一過程中就可以集中圍繞這一個問題展開，并且這個問題也往往是學生覺得比較難或比較難以掌握的處理物理問題的方法。再比如運用微元法分析解決問題是學生在高中階段比較難掌握好的。前幾年的江蘇高考壓軸題連續(xù)幾年都考查了考生對這一方法運用的能力，從考試情況來看學生的掌握情況不是太好，如果在課堂上專門設計問題對這一方法的運用進行研究，讓學生真正搞清運用微元法體現(xiàn)的就是如何將“變”的問題轉化為“不變”的問題這一基本物理思想，學生就能運用自如了。這樣學生的思維就很容易高度集中。

此環(huán)節(jié)中要引導學生對研究的問題進行歸類分析，理清解決問題的思路和方法。

3.3試卷講評課活動單中要適當設計拓展性的問題，提升學生的思維層次和考慮問題的完善性經常發(fā)現(xiàn)把學生做過的錯題稍微變化一下再讓學生去做，仍有相當一部分的學生繼續(xù)出錯。究其原因，筆者認為是學生沒有真正把握這一問題的特點和本質。而沒有把握問題的特點和本質的原因。就是學生的訂正只是就題目論題目，缺乏全方位、多角度的對問題的審視。因此，試卷講評時一定要適當設計一些拓展性的問題。引導學生對做過的錯題進行全方位、多角度思考，進而把握問題的本質特征。因此我們在閱卷過程中應注意搜集和整理學生不同的解題方法，在講評時給予充分的展示，讓學生之間形成良好的互相評價的氛圍，取長補短。由于卷面有限，平時所教的知識點不可能在一張試卷上得以全部考察。所以，在講評時，應做到不是就題論題，而應充分利用每一題的資源，通過對題目的改造。比如換一種描述、進行局部改變、展現(xiàn)類似的結論等，讓學生從一題中悟出更多的知識、技能和方法。

此環(huán)節(jié)主要是教師進行點撥引導、師生共同分析研究。對學生較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規(guī)范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點講解拓展，并通過對問題的變化，引導舉一反三，實施重錘敲擊。

總之，教學有法，但無定法。無論什么課型、無論什么教學方法，關鍵要看課堂上學生自主學習的積極性高不高？學生的思維活動多不多？是否做到在為學生的終身發(fā)展奠基？做到了這些的課堂就是一個高效的課堂。能促使做好這些的教學方法就是好的教學方法，就能真正實現(xiàn)“少教”“多學”。愿筆者的一點實踐和思考能對同行提供一個案例，算是拋磚引玉。