蘇研
摘 要:為了解析商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生使用英語閱讀策略的情況,對哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語系的200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生總體使用閱讀策略頻繁,具體閱讀策略屬于中、高頻率使用范疇;成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略使用皆高于元認(rèn)知使用策略頻率。
關(guān)鍵詞:閱讀策略;評析;建議
中圖分類號:H319.37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1001-7836(2014)03-0169-02
[JP2]在調(diào)查哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略的使用情況的基礎(chǔ)上,對不同水平學(xué)習(xí)者的閱讀策略使用進(jìn)行對比研究,并對商務(wù)英語專業(yè)的閱讀教學(xué)提出一些建議。
一、研究方法
(一)調(diào)查對象。在本次問卷調(diào)查中,共有200名商務(wù)英語系商務(wù)英語專業(yè)二年級本科學(xué)生參加調(diào)查活動。根據(jù)他們的綜合英語成績和BEC考試成績,從中選出30名被試為英語學(xué)習(xí)成功者,30名被試為英語學(xué)習(xí)不成功者。
(二)調(diào)查工具。本次研究的調(diào)查工具參照Oxford(1990)設(shè)計(jì)的“語言學(xué)習(xí)策略診斷表(SILL)”,結(jié)合學(xué)生英語閱讀情況,以及對其進(jìn)行訪談等預(yù)測修改后,自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略三個框架。主要探測學(xué)生的預(yù)測、推理、詞匯策略、略讀、瀏覽和母語策略等認(rèn)知策略和自我管理、自我評價(jià)等元認(rèn)知策略,以及社會/情感策略的使用情況。
(三)數(shù)據(jù)的收集和分析。本次調(diào)查共發(fā)放200份調(diào)查問卷,由任課教師統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生,學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成。問卷采用了萊克特五級量表計(jì)分制,要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)自己閱讀過程中對該項(xiàng)策略使用情況,選擇一個與自己實(shí)際情況相符的數(shù)字。這些數(shù)字的含義為:1=從來不這樣做;2=通常不這樣做;3=有時(shí)這樣做;4=大部分時(shí)間這樣做;5=總是這樣做。
二、研究結(jié)果與討論
根據(jù)Oxford (1990),OMally&Chamot (1990),每個策略的使用頻率被分成高(平均分3.5~5.0)、中(平均分2.5~3.4)、低(2.5以下)三檔,而平均值在1.0~1.4之間表示“非常低”,平均值在1.5~2.4之間表示“低”,平均值在4.5~5.0之間表示“非常高”。筆者對學(xué)生在三大類閱讀策略以及43個具體策略使用上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
策略運(yùn)用基本情況
分類均值標(biāo)準(zhǔn)差頻率總均預(yù)測根據(jù)題目預(yù)測3.630.99高根據(jù)上下文預(yù)測2.811.00中通過略讀問題預(yù)測2.561.57中根據(jù)段落起始句預(yù)測4.010.92高3.23推理運(yùn)用背景知識推斷內(nèi)容2.960.74中根據(jù)已知內(nèi)容推斷未知3.530.88高理解作者的弦外之音3.030.90中3.17詞匯根據(jù)構(gòu)詞法猜詞義3.880.90高根據(jù)上下文猜詞義4.080.76高跳過生詞繼續(xù)閱讀3.600.83高4.08瀏覽帶著問題去文中找答案3.940.86高先大致熟悉文章內(nèi)容3.361.07中不受無關(guān)語句干擾3.400.82中閱讀速度比平時(shí)快2.970.75中3.32略讀注意文章的開頭和結(jié)尾4.460.73高注重段落的開頭和結(jié)尾3.830.95高注重段落的中心句3.370.98中將文章視為整體來理解3.620.86高3.55母語
策略將句子譯成中文來理解2.861.16中用中文組織語言再譯成英語2.671.05中2.78自我
管理主動閱讀英文課外讀物2.561.15中注重拓展背景知識2.770.82中2.61自我
評價(jià)制定閱讀計(jì)劃,并檢查閱讀情況2.700.91中2.70在認(rèn)知策略中,“詞匯策略”的總平均分是最高的,它所包括的“根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義”和“根據(jù)上下文猜詞義”都是最常用的猜詞策略。其中后者要比前者更突顯高頻,在商務(wù)類文章中,很多熟悉的詞匯在商務(wù)語言中有著其他的意思,所以學(xué)生更傾向于根據(jù)上下文來猜測詞義。而“跳過生詞繼續(xù)閱讀”是學(xué)生在平時(shí)的閱讀過程中最常用的閱讀方式?!霸~匯策略”的總平均分最高和學(xué)生在平時(shí)有意識地進(jìn)行詞匯技巧的訓(xùn)練有很大關(guān)系[1]。
“略讀”策略的總平均分僅次于“詞匯策略”,其中“注意文章的開頭和結(jié)尾”、“注重段落的開頭和結(jié)尾”以及“將文章視為整體來理解”三項(xiàng)屬于高頻使用的閱讀策略。這三項(xiàng)策略的高頻使用與學(xué)生課程中對于文章框架結(jié)構(gòu)的分析和總結(jié)的練習(xí)是密不可分的。在商務(wù)類文章的閱讀中也是頗見成效的[2]。
“瀏覽”策略中只有“帶著問題去找答案”策略是高頻使用策略,基于當(dāng)前英語考試中閱讀測試部分大多以選擇題形式出現(xiàn),學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了這一閱讀習(xí)慣,以便在考試中快速高效地找到答案。商務(wù)類文章較之一般類文章,專業(yè)性更強(qiáng),學(xué)生不太容易較快了解文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。其他的“瀏覽”策略使用頻率皆為中頻,說明學(xué)生很少宏觀上掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來尋找細(xì)節(jié),這也是學(xué)生有待提高的閱讀策略[3]。
“預(yù)測”策略總均分相對低,學(xué)生通常根據(jù)題目和段落起始句進(jìn)行預(yù)測,而很少根據(jù)結(jié)構(gòu)以及上下文預(yù)測。商務(wù)類文章以專業(yè)知識為主,忠于文章內(nèi)容是學(xué)生閱讀文章的基本思路,未細(xì)讀先預(yù)測的閱讀習(xí)慣是學(xué)生相對較少觸及的范疇。
在認(rèn)知策略中,排名靠后的是“推理”策略和“母語”策略?!案鶕?jù)已知內(nèi)容推斷未知”尚屬于高頻使用策略,學(xué)生在完型填空的練習(xí)中經(jīng)常使用這一策略。學(xué)生對于商務(wù)類英語知識的接觸面尚窄,背景知識的了解也是有一定的限度,較少運(yùn)用背景知識來推斷文章內(nèi)容,也不太嘗試?yán)斫庾髡叩南彝庵?,這些策略的使用情況說明學(xué)生對于英語的背景知識不太了解,不善于在字里行間讀出作者的真正意思。
在元認(rèn)知策略中,學(xué)生的“自我管理”及“自我評價(jià)”的平均分不高,屬于中頻范疇。學(xué)生用以計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評估閱讀活動,也正是學(xué)生閱讀成功的關(guān)鍵。
社會/情感策略的總平均分處于認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略之間,學(xué)生對于問題的處理和閱讀策略的分享還有待提高。相對于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略而言,社會/情感策略是教師在課堂上幾乎無法訓(xùn)練的,主要依靠學(xué)生養(yǎng)成此類學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint
不同水平學(xué)習(xí)者閱讀策略使用的差異。調(diào)查結(jié)果反映,學(xué)習(xí)成功者的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略都高于學(xué)習(xí)不成功者,使用頻率最高的是認(rèn)知策略,而社會/情感策略方面卻低于學(xué)習(xí)不成功者。但是兩者認(rèn)知策略的使用頻率都高于元認(rèn)知策略。兩種水平的學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略上存在明顯差異[4]。
其中元認(rèn)知策略中“會評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果,總結(jié)學(xué)習(xí)方法”和“根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)”存在顯著差異,這說明學(xué)習(xí)成功者比學(xué)習(xí)不成功者更具有學(xué)習(xí)的主觀積極性,盡管兩者處于同樣的教學(xué)環(huán)境,但是學(xué)習(xí)成功者會及時(shí)審視自我并根據(jù)需求來彌補(bǔ)自己的不足,以達(dá)到提高閱讀能力的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)不成功者過多依賴教師的指導(dǎo),一定程度上忽略了學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和對自身學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí),兩者在認(rèn)知策略上也有很大不同。學(xué)習(xí)不成功者在閱讀過程中過多地關(guān)注詞匯的意思,而沒有做到全局地把握篇章關(guān)系。學(xué)習(xí)不成功者習(xí)慣于“母語策略”,而這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)成功者的體現(xiàn)不明顯。學(xué)習(xí)不成功者不能很好地在遇到困難時(shí)激勵自己繼續(xù)閱讀,在英語閱讀學(xué)習(xí)中克服或降低焦慮心理,學(xué)習(xí)成功者在通過不斷訓(xùn)練形成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)能夠注意心理建設(shè)。
三、評析與建議
綜合以上研究,筆者初步了解了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略的使用基本情況,從學(xué)生將具體閱讀策略運(yùn)用在商務(wù)類文章中的整體情況來看,所有閱讀策略都屬于中、高頻率使用策略?!霸~匯策略”、“略讀”策略和“瀏覽”策略使用最為頻繁。學(xué)生傾向于使用認(rèn)知策略,對元認(rèn)知策略相對缺乏建設(shè)和訓(xùn)練。社會/情感策略在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中是聯(lián)系認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的樞紐[5]。
學(xué)生通過有意識地進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練,提高使用策略的頻率,有利于快速掌握閱讀技巧、提高閱讀效率。首先,流利地認(rèn)讀單詞是商務(wù)類閱讀理解能力中第一個重要因素,單詞的高水平認(rèn)讀與閱讀理解程度成正相關(guān)。因此,在閱讀教學(xué)中,在正常的教學(xué)環(huán)境下,可以訓(xùn)練學(xué)生的單詞流利程度,使學(xué)生對單詞在商務(wù)環(huán)境中的新含義有更深刻的了解和掌握。其次,教師進(jìn)行一些對比性的研究,如:比較在商務(wù)的語言環(huán)境下與正常課堂教學(xué)環(huán)境下的英語閱讀策略的使用差異,探尋哪些策略更加適合融入商務(wù)英語文章的理解。最后,激活學(xué)生原有的商務(wù)英語知識,加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)類背景知識的積累,以提高學(xué)生進(jìn)行商務(wù)類快速閱讀策略的能力。教師還需加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和情感策略的訓(xùn)練,在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的情感策略,增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識,減少學(xué)生在閱讀過程中的沖動和不合理行為,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn):
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[4]呂中舌,涂遠(yuǎn)程.中國學(xué)生英語閱讀策略研究[J].清華大學(xué)教育研究,1998,(4)
[5]文秋方.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海:上海外語教育出版社,1996.endprint