李曉琨 李炳林 易 希 朱 嘉

(貴州大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

一、引 言

研究生課程設(shè)置是指高校為研究生開設(shè)的總體課程科目及課時數(shù)安排(秦惠民1994)，在整個教學(xué)工作中起著基石性和原本性的作用。只有合理的課程設(shè)置，才有可能使研究生具有合理的知識結(jié)構(gòu)，才有可能在課程學(xué)習(xí)過程中激發(fā)研究生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。批判性思維能力是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力(Paul＆Elder 2006:20)。

近年來，我國研究生的教育質(zhì)量不斷下降受到社會普遍關(guān)注，這一現(xiàn)象迫使我們不得不對現(xiàn)行的研究生教育體制進(jìn)行反思，這也就使得越來越多的學(xué)者和專家開始重視研究生教育對研究生批判性思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的影響?！八急婺芰Φ呐囵B(yǎng)已經(jīng)得到越來越多國內(nèi)外有識之士的認(rèn)同和倡導(dǎo)”(文秋芳2008)。本文將通過調(diào)查問卷和訪談分析、總結(jié)研究生課程設(shè)置這一重要因素與研究生批判性思維能力發(fā)展的關(guān)系，初步闡述我國研究生教育過程中研究生批判性思維發(fā)展能力的缺失現(xiàn)狀及影響，使大家進(jìn)一步認(rèn)識到課程設(shè)置的重要性。

(一)課程設(shè)置與研究生批判性思維能力培養(yǎng)的問題

1.研究生批判性思維能力培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀

在國內(nèi)某大學(xué)的碩士研究生的復(fù)試考試中，其面試題目包括“建鳥巢是不是太浪費材料”、“碩士研究生進(jìn)私企被父母認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，你怎么看?”、“高考是否應(yīng)該取消?”等一系列開放性考題，脫離了傳統(tǒng)考試的條條框框，直擊社會熱點話題，旨在考察學(xué)生的批判性思維能力。面對這類開放性的試題，學(xué)生往往顯得茫然失措，不知如何回答，人云亦云，不能進(jìn)行獨立的思考，失分較多。其實這類批判性思維的考題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，說這類題很敏感，主要是這些考題會另人想到“政治覺悟”，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣固定的思維模式，很難在這類開放性題目上有所突破。事實上，正是此類沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性考題才能真正激發(fā)學(xué)生批判性思維能力，一個人的能力和潛質(zhì)才能得到很好的考察和展現(xiàn)。這類面試題目著眼于對學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維能力的考察，這正是目前我國高等教育所欠缺的地方。目前考試題目大多偏向于是非分明的類型，老師們習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的能力，學(xué)生也習(xí)慣用固定的思維去給出答案，這往往就會造成學(xué)生在思維能力上的茫然，盲目相信標(biāo)準(zhǔn)答案，為了考試而考試，思維受到固定模式的禁錮，獨立思考能力差，缺乏批判性思維的能力，主要有以下幾點具體表現(xiàn):1)缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力;2)缺乏好奇心和質(zhì)疑精神;3)視野不夠開闊，思考不夠深入，解決問題不夠靈活;4)邏輯理性思維能力差。

2.研究設(shè)計

本研究采用調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的研究方法，研究下列兩個問題:

①研究生課程設(shè)置是否對研究生批判性思維能力產(chǎn)生影響?

②如果有，這些影響主要體現(xiàn)在哪些方面?

3.研究對象

本研究的對象為某大學(xué)行政管理專業(yè)共103名學(xué)生，年齡在21歲至26歲之間。在接受調(diào)查前，他(她)們都對批判性思維能力由哪些能力構(gòu)成有比較清晰的認(rèn)識。問卷調(diào)查結(jié)束后，研究小組隨機(jī)抽取10名學(xué)生并對其進(jìn)行了訪談，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)及文字資料。

4.研究工具

本研究采用了兩個研究工具，問卷調(diào)查和問卷訪談，用定量和定性的方法分析數(shù)據(jù)。

研究工具一是調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷是根據(jù)Rao(2002)研究中的調(diào)查表改編的調(diào)查表，由兩個部分構(gòu)成。改編后的調(diào)查表主要對批判性思維能力進(jìn)行界定以及考察影響批判性思維能力的因素。第一個部分每個問題的形式均為Likert五級量表形式，1表示非常強(qiáng)，5表示非常弱。以“特爾斐”項目對批判性思維能力的界定為依據(jù)，調(diào)查碩士研究生批判性思維能力，其中“1非常強(qiáng)”得分為5分，“5非常弱”得分為1分。這樣，所有分?jǐn)?shù)相加后得分越高，表示批判性思維能力越強(qiáng)。第二個部分要求學(xué)生選出他們認(rèn)為影響他們批判性思維能力的因素。整個問卷填寫以班級為單位，要求填寫年級、性別。

研究工具二是訪談，共有10名學(xué)生參加。10位訪談對象從以上103名學(xué)生中隨機(jī)抽取。訪談?wù)Z言為學(xué)生的母語，以便他們能夠清楚流暢的表達(dá)。筆者對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，并將錄音轉(zhuǎn)換成文字，讓學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)。

5.數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

本次研究數(shù)據(jù)收集于2012年3月至9月，經(jīng)歷了制定調(diào)查問卷，制定訪談問卷，發(fā)放給學(xué)生調(diào)查問卷，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問卷訪談幾個階段。為了保證問卷測量結(jié)果的質(zhì)量，在開始測評前，先向受試者講解了填寫個人基本情況和選項時應(yīng)當(dāng)注意的問題。問卷調(diào)查時間大約15分鐘左右，測評完成后，將問卷統(tǒng)一收回。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收103份，剔除17份無效問卷(全部問題選項一致)，實際有效問卷103份。數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計工作于9月底完成。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素主要有以下四個(如表1所示)。

表1 研究生批判性思維能力發(fā)展的影響因素

從統(tǒng)計結(jié)果來看，影響碩士研究生批判性思維能力發(fā)展的因素主要有4個，依次為:(1)課程設(shè)置，(2)應(yīng)試教育，(3)教學(xué)模式，(4)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。調(diào)查者對隨機(jī)抽取的10名學(xué)生就這四大因素是如何影響研究生批判性思維能力的發(fā)展進(jìn)行了訪談。問卷和訪談結(jié)果分析如下。

(1)課程設(shè)置

表1顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是影響他們批判性思維能力發(fā)展的主要因素。而被訪者提到由于課程設(shè)置的問題，使得發(fā)展研究生批判性思維能力的課程較少。課程設(shè)置過于單一，缺乏系統(tǒng)性和整體性，理論和實際脫節(jié)，難以形成研究生的個性化知識結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置對綜合課程重視不夠，缺乏不同學(xué)科之間的交叉和滲透。這些問題都是影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素。多年來，研究生課程設(shè)置和教學(xué)實踐重輸入、輕輸出，以重復(fù)性技能訓(xùn)練為主，不重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，缺乏對研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽略了研究生批判性思維能力的發(fā)展。此外，課程設(shè)置上，只重視基礎(chǔ)課程設(shè)置，而不注重本學(xué)科方法論的課程，這不利于研究生批判性思維能力的發(fā)展。

(2)應(yīng)試教育

從表1我們可以看出，78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)試教育是影響他們批判性思維能力發(fā)展的因素之一。大多數(shù)人認(rèn)為，應(yīng)試教育只存在于小學(xué)和中學(xué)，大學(xué)和研究生階段不應(yīng)存在應(yīng)試教育。事實上，大學(xué)甚至研究生階段都還有應(yīng)試教育的影子。此項訪談的結(jié)果也說明，首先，研究生階段也需要通過各門課程的各種考試，拿到課程學(xué)分，才能拿到畢業(yè)證書。其次，單就英語這門功課的考試來說，不僅有本課程的分級考試，期末考試等，還有四、六級考試，專業(yè)四、八級考試。通過這些考試，才能拿到學(xué)位證書。由此我們可以看出，目前研究生的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)試傾向比較明顯。這種應(yīng)試教育方式無形中引導(dǎo)人們舍棄對自身其他素質(zhì)的培養(yǎng)和追求，客觀上影響了批判性思維能力發(fā)展。

(3)教學(xué)模式

表1顯示，72%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式也是影響批判性思維能力發(fā)展的其中一個因素。高校中有些教師本身就不太重視批判性思維能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)多以講授和知識灌輸為主，有些內(nèi)容也比較簡單，與本科的內(nèi)容水平相當(dāng)。而像調(diào)查研究、討論等頭腦風(fēng)暴式的方法只是處于輔助地位。這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容，比較容易忽略學(xué)生的個性化發(fā)展，無益于提高學(xué)生的質(zhì)疑分析推理能力和創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)出來的研究生可能是克隆式的。

(4)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法

從表1中，我們可以看到56%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法是影響批判性思維能力發(fā)展的一個因素。學(xué)生自懂事以來，就開始接受教育，而且絕大部分同學(xué)都是接受傳統(tǒng)教育。在進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)之前，他們已經(jīng)接受了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，學(xué)生聽;老師寫，學(xué)生抄;老師給答案，學(xué)生背答案這樣一種思維模式。學(xué)習(xí)過程以識記、模仿、背誦，題海戰(zhàn)術(shù)為主要的學(xué)習(xí)方法。如此的填鴨式學(xué)習(xí)和大量的題海戰(zhàn)術(shù)顯然不利于培養(yǎng)批判性思維能力。

(二)研究生批判性思維培養(yǎng)缺失的后果

1.知識學(xué)習(xí)的阻礙

合理的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者積極地把所學(xué)的新知識和原有的知識進(jìn)行糅合加工的過程，其實就是學(xué)習(xí)者獨立的認(rèn)知行為，這就要求學(xué)習(xí)者對所學(xué)的新的知識進(jìn)行分析、判斷、評價、演繹和歸納，進(jìn)行知識的吸取和運用。目前，我國的高等教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生存儲知識的能力，而忽視對所學(xué)知識的吸收和內(nèi)化，難以形成具有創(chuàng)新性的新的知識。因為批判性思維是認(rèn)識事物的重要邏輯思維形式，通過想象、靈感、直覺、好奇等對目標(biāo)產(chǎn)生質(zhì)疑后，學(xué)生還要學(xué)會運用相關(guān)的思維技巧對專業(yè)知識進(jìn)行一個建構(gòu)從而形成規(guī)律性的認(rèn)知內(nèi)容。如果學(xué)生不具備批判性思維能力，就只會一味地、被動地接受新的專業(yè)知識，很難對這些知識進(jìn)行自己的分析、判斷和運用，更不用說對這些知識進(jìn)行鑒別和取舍了，這樣一來就會產(chǎn)生認(rèn)知的困惑和焦慮，如果這種認(rèn)知上的困惑和焦慮得不到及時的疏導(dǎo)和排解，慢慢地就會變成知識學(xué)習(xí)的一種阻礙，影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新的阻礙

當(dāng)今社會是一個全新的創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新是一個國家不斷進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新最根本的是要靠教育，靠人才。2003年年底，黨中央、國務(wù)院就提出了人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。對高校而言，必須適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，形成科學(xué)、完整、高效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體綜合發(fā)展具有“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的新型創(chuàng)新型人才。一直以來我國也是加大對教育的投資，通過對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來提高國家的創(chuàng)新能力，教育界一直提倡要大膽創(chuàng)新，搞“創(chuàng)新工程”、創(chuàng)新計劃”等等。但是從目前批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生還是沒有脫離照搬照抄，因循守舊，不求甚解的傳統(tǒng)弊端，往往缺乏批判性思維。對于“批判性思維能力的缺失”的后果，有些專家(黃源深2010:01)認(rèn)為:“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力，研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)?！卞X學(xué)森曾說過:“創(chuàng)新道路上的障礙出現(xiàn)在哪里?沒有創(chuàng)新思維，也即批判性思維，怎么能有創(chuàng)新道路呢?然而創(chuàng)新人才的一個最突出的特點就是具有批判精神和批判性思維能力，批判性思維能力的缺失已經(jīng)成為我們創(chuàng)新道路上無法逾越的障礙?！笨梢娕行运季S能力對提高創(chuàng)新能力這項任務(wù)中所扮演的重要角色，批判性思維能力是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的思維動力，批判性思維也是創(chuàng)新型人才的首要思維模式。因此，在普通高校中，要想大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就務(wù)必要更加重視對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。只有具備了批判性思維的精神和批判性思維的技能，創(chuàng)新才能真正的落到實處，真正做到提高國民創(chuàng)新能力，達(dá)到“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略要求。

3.價值標(biāo)準(zhǔn)的失范

研究生教育的一個重要目標(biāo)就是要引導(dǎo)研究生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，而價值標(biāo)準(zhǔn)的定位必然會蘊含著批判和選擇。近年來隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，實用主義和功利主義取向泛濫，影響了研究生進(jìn)行價值觀的判斷和選擇，人類基本的倫理觀念如公平正義，尊老愛幼，誠實守信等主流的價值觀反而被人忽略了，破壞了社會基本的價值取向和定位。而價值標(biāo)準(zhǔn)的定位需要通過批判性的思考、認(rèn)真的觀察以及理性的鑒別。研究生一旦缺失了批判性思維能力就很難對社會上泛濫的、不正確的價值觀進(jìn)行自我的鑒別和判斷，無法斷定是非，這樣就會使學(xué)生容易受到這些非主流價值觀的侵蝕，導(dǎo)致價值標(biāo)準(zhǔn)的失范，影響其健康的人生觀、價值觀和世界觀的形成。社會主義國家的道德教育以價值判斷為主，批判性思維的缺失勢必會導(dǎo)致道德領(lǐng)域的西方化或是道德虛無主義，社會主義的價值觀念就是失去應(yīng)有的方向。

三、結(jié) 語

批判性思維能力作為一種思考辨析能力，是分析、推理、判斷等思維活動能力，是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析能力。它是研究生綜合素質(zhì)的一個重要方面，應(yīng)該值得教學(xué)工作者的重視。鑒于研究生批判性思維培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀，本文嘗試了在分析相關(guān)研究和調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，找出影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素。影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素很多，但是課程設(shè)置不失是影響研究生批判性思維能力發(fā)展的一個重要因素。提高研究生的批判性思維能力是一個需要長期為之努力的系統(tǒng)工程，需要廣大教育工作者不斷的探索和長期的努力。

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