李曉紅 熊德斌

(貴州大學(xué)，貴州 貴陽 550025)

能力提升導(dǎo)向的本科高年級課程教學(xué)教法探討
——基于《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》板塊教學(xué)實踐的問卷調(diào)查

李曉紅 熊德斌

(貴州大學(xué)，貴州 貴陽 550025)

通過對貴州大學(xué)國家特色專業(yè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理三年級本科學(xué)生的板塊教學(xué)實踐及問卷調(diào)查表明：學(xué)生對板塊教學(xué)認知度比較低并存在差異；認為可以將其運用高年級專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)主題板塊內(nèi)容確定課時長度；希望同一門課程由3-4名教師組成教學(xué)團隊，以2-3名學(xué)生為一組參與到板塊教學(xué)中；認為對教學(xué)團隊進行總體評價更為重要；學(xué)生充分肯定筆者的板塊教學(xué)實踐，并希望增加一名教師、增設(shè)案例板塊和實踐板塊改進教學(xué)效果。可見，對于教改學(xué)生有需求，愿配合；教師愿嘗試，有供給，學(xué)校應(yīng)當給予適當?shù)募罟膭罱處熯M行教改嘗試；當然，教師在嘗試新的教學(xué)教法時一定要考慮課程性質(zhì)。

能力提升；本科高年級；板塊教學(xué)

一、能力培養(yǎng)：本科高年級教學(xué)理念與實踐的距離

對于大學(xué)本科生的培養(yǎng)，前兩年打基礎(chǔ)，后兩年提升能力已經(jīng)成為共識。但是，將能力培養(yǎng)理念實實在在地落實到本科高年級教學(xué)中，仍有很長的路要走。事實上，近年來，由于大學(xué)生就業(yè)形勢一直比較嚴峻，以至于一進入大三下學(xué)期，學(xué)生就提前進入“工作搜尋季”或者“應(yīng)考狀態(tài)”，忙于搜集交流招聘、應(yīng)考信息，基本無心功課，甚至以找工作為由頻頻請假。而考研的同學(xué)雖然堅持上課，也大多“身在曹營心在漢”——老師講老師的，學(xué)生只管埋頭攻讀考研的相關(guān)科目。由于高年級的課主要是專業(yè)課，這樣的情形往往導(dǎo)致“三敗俱傷”——老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)江河日下；學(xué)生抱怨在大學(xué)里基本沒有學(xué)到有用的東西；用人單位抱怨現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生怎么連寫個基本的工作總結(jié)都寫不清楚？！很顯然，這種三方都不滿意的情形一日不改變，就很難說能力提升這一育人理念真正得到了落實。相當長的一段時間以來，上述“三敗俱傷”的現(xiàn)象飽受詬病，相關(guān)各方也為改變這種情形做出了大量努力。大學(xué)老師作為教書育人的專業(yè)人士，更是責(zé)無旁貸。在筆者看來，盡管形成上述局面是多種因素共同作用的結(jié)果，但是，在眾多的原因中，授課教師在專業(yè)課講授中，沒有將課程教學(xué)與學(xué)生能力提升緊密結(jié)合起來，并讓學(xué)生意識到這種能力在今后的工作和學(xué)習(xí)中大有用武之地是最為關(guān)鍵的因素之一。經(jīng)驗觀察表明：即便是在大四階段，深受學(xué)生歡迎的老師依然大有人在；而即便是在大一階段，就開始遭遇學(xué)生逃課的老師也不乏其人。因此，作為教師，在承擔高年級本科專業(yè)課時，以學(xué)生能力提升為教學(xué)主旨，探索如何改進課程教學(xué)教法，像磁石一樣將學(xué)生牢牢地吸引在課堂里，應(yīng)該成為一種長期堅持的職業(yè)操守。因為這不僅是將能力提升教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的必然路徑，而且也是打破“教師不滿意——學(xué)生不買帳——用人單位不買單”這一惡性循環(huán)的必經(jīng)路徑。

二、能力提升導(dǎo)向的教學(xué)教法適宜性評價：基于板塊教學(xué)的定義與應(yīng)用

千百年以來，教師為了有效地將知識傳授給學(xué)生，對于教學(xué)教法進行了孜孜不倦的探索和改進，形成了與知識特性緊密結(jié)合的眾多有效教學(xué)教法。因此，在大學(xué)本科高年級階段，要嘗試能力提升導(dǎo)向的教學(xué)教法，首先需要對擬選擇的教學(xué)教法進行適宜性評價。本文主要探討板塊教學(xué)對于本科高年級專業(yè)課程的適宜性，為此，需要首先要了解板塊教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用領(lǐng)域，并對其適宜性進行評價。

(一)板塊教學(xué)的定義與應(yīng)用領(lǐng)域

總體來看，目前我國教學(xué)界在三個層次上定義和運用板塊教學(xué)方法。

第一個層次是對整個培養(yǎng)過程的板塊劃分，比如三年制的職業(yè)技術(shù)教育、四年制的本科教育、三年制的碩士研究生教育等，因此，這一層次主要涉及到各專業(yè)培養(yǎng)方案的制定。比如四川省樂山衛(wèi)校教務(wù)科(1999)以3年制教學(xué)為例，將課程設(shè)置分為四大板塊：普通課板塊、基礎(chǔ)課板塊、臨床課板塊和實習(xí)板塊。建立起相互獨立又互為支撐的板塊教學(xué)體系，嘗試構(gòu)建融“導(dǎo)-學(xué)式”、“情景教學(xué)”、“分層教學(xué)”等多種教學(xué)方法為一爐的教學(xué)系統(tǒng)[1]。

第二個層次是一門課程的板塊教學(xué)，主要涉及到一門課程的教學(xué)內(nèi)容的板塊劃分和構(gòu)建。如果不同的板塊由不同的教師來承擔，則涉及到教師資源的整合問題。應(yīng)該說，目前大多數(shù)板塊教學(xué)都是在這一意義上進行和展開。比如彭凌等(2000)探討了板塊式教學(xué)模式在鄧小平理論的教學(xué)應(yīng)用問題，他們認為根據(jù)鄧小平理論體系的特點，教學(xué)目的、教學(xué)要求，從教材實際、學(xué)生實際出發(fā)，可以將教學(xué)過程分為五大板塊：情感激勵教育板塊、思維方式教育板塊、認知教育板塊、思辯教育板塊和實踐教育板塊，這既有助于在整個教學(xué)過程中，五大板塊相對獨立、各有側(cè)重，又相互聯(lián)系自成一體，收到良好的教學(xué)效果[2]。類似的探討包括鐘飛(2010)對板塊教學(xué)在外貿(mào)函電教學(xué)中的應(yīng)用[3]、劉德汞等(1995)對高師化學(xué)實驗板塊教學(xué)模式的探討[4]、王子昌(1999)對財會教學(xué)中板塊教方法的探討等[5]。

第三個層次是一次教學(xué)任務(wù)的板塊式教學(xué)。在這一層面上的板塊教學(xué)，僅僅涉及到一個教師的一次教學(xué)任務(wù)的教學(xué)安排，是最為微觀的板塊教學(xué)設(shè)計。比較而言，中學(xué)教師更多地在該層面上運用板塊教學(xué)。當然，這也并不排除高校老師在該層面上探討板塊教學(xué)，比如王濤(2005) 在探討高校《思想道德修養(yǎng)》板塊式教學(xué)模式時指出，可以將每堂課的110 分鐘(上下兩節(jié)課 + 課間10分鐘)分成兩主兩輔四個板塊，兩個主板塊為道德講壇和人在旅途，將教學(xué)大綱規(guī)定的主要內(nèi)容按性質(zhì)特點分配其中；兩個輔助板塊為信息港和音樂咖啡屋，這是對主板塊教學(xué)的補充和擴展，側(cè)重于時政教育和審美教育，強化素質(zhì)教育理念與實踐。這種主輔板塊的設(shè)計，使得《思想道德修養(yǎng)》真正起到了“樹人”的作用[6]。

除此之外，由于板塊教學(xué)其基本含義是將不同范圍的教學(xué)任務(wù)劃分為可以操作的板塊，因此，也有學(xué)者在更寬泛的意義上使用板塊教學(xué)這一概念，比如馬千里(2010)在區(qū)域教育資源整合這一更為宏觀的層面使用板塊教學(xué)，他以浙江省仙居縣為例，認為可以根據(jù)全縣經(jīng)濟社會發(fā)展布局，將學(xué)校劃分為幼兒園、小學(xué)、初中及少量高中四大板塊，按綜合實力則可以劃分為城區(qū)板塊、中心鎮(zhèn)板塊和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)板塊三個層次，由城區(qū)學(xué)校擔任指導(dǎo)學(xué)校，中心鎮(zhèn)學(xué)校擔任中心學(xué)校，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校擔任成員學(xué)校。按“分級管理、分類組織、分塊活動”的思路，小學(xué)、初中學(xué)校分別結(jié)成四個教育共同體，普高、職高組成發(fā)展聯(lián)盟[7]。

綜上，不管在哪種意義上探討和運用板塊教學(xué)，都有相應(yīng)的適用性和積極意義。但是，由于本文主要關(guān)注板塊教學(xué)在本科高年級專業(yè)課程中的應(yīng)用，因此，主要是在第二層次上探討這一問題。

(二)板塊教學(xué)對于本科高年級課程教學(xué)的適宜性

在筆者看來，板塊教學(xué)對于本科高年級課程教學(xué)具有顯而易見的適宜性。

首先是板塊教學(xué)可以突出教學(xué)的“?！?、“深”、“強”特點。高年級的本科本科教學(xué)，一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域展開深入學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)該有益于授課教師拿出“看家本領(lǐng)”，將自己的強項傳授給學(xué)生。板塊教學(xué)講一門課程分成若干內(nèi)容板塊，并分別有不同教師授課，正好可以滿足“?！?、“深”、“強”的教學(xué)需要。

其次是有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。一門課程由不同老師授課，本身就讓學(xué)生期待，再加上各位教師會在自己最擅長的領(lǐng)域授課，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

再次有益于打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊。不同教師共同組成一個教學(xué)團隊，共同完成一門課程的教學(xué)任務(wù)，不僅有益于相互合作，而且也有益于相互競爭提升教學(xué)質(zhì)量，共同打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊。

三、能力提升導(dǎo)向的教學(xué)嘗試評價：基于板塊教學(xué)問卷調(diào)查分析結(jié)論

正是出于以上考慮，筆者在為貴州大學(xué)國家特色專業(yè)——農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科生三年級下學(xué)期講授《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程時，嘗試采用了板塊教學(xué)方法。大三下學(xué)期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)生，相關(guān)的經(jīng)濟理論、管理學(xué)理論都已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，而《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》非常強調(diào)各種分析工具(主要是統(tǒng)計和計量分析工具)的運用，因此，在講授該門課程時，如何讓學(xué)生掌握相關(guān)分析工具的運用，形成工具使用能力就成為關(guān)鍵。為了達到這一教學(xué)目的，筆者首次嘗試采用板塊教學(xué)。由于是初次應(yīng)用，所以無論是設(shè)計還是實踐，都還有改進的很大空間。在這里，筆者擬根據(jù)這門課程板塊教學(xué)的問卷調(diào)查，就板塊教學(xué)在本科高年級專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用與各位同行交流，以期有益于本科高年級教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生工具運用能力的培育。

(一)基本情況

筆者在2011-2012學(xué)年第二學(xué)期給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科三年級學(xué)生講授《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》時，嘗試使用板塊教學(xué)方法，并就此對教學(xué)對象展開了問卷調(diào)查，授課班級人數(shù)33人，發(fā)放問卷33份，有效問卷33份。問卷包括13個問題，分為三大板塊：對板塊教學(xué)的認知、關(guān)于板塊教學(xué)應(yīng)用與設(shè)計、對本學(xué)期《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》板塊教學(xué)的評價。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果分析

1．對板塊教學(xué)的認知

本部分包括2個問題，主要獲取學(xué)生對板塊教學(xué)的認知信息。當被問及在上《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》之前，是否聽說過板塊教學(xué)時，33個同學(xué)中，23人沒有聽說過板塊教學(xué)，占69.7%；10人表示知道一點，占30.3%。同時，在表示對板塊教學(xué)知道一點的10個同學(xué)中，對板塊教學(xué)的理解也并不一致。當被問及大學(xué)期間幾門課程(不包括《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》)用過板塊教學(xué)方式時，有1人選3門以上，3人選2門，6人選沒有。很顯然，這種差異主要來自于同學(xué)對板塊教學(xué)的理解不同，當然，也不能完全排除同學(xué)因為選課不同而出現(xiàn)這樣的差異——雖然從該國家特色專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，這種可能性極小。

因此，從調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)同學(xué)對板塊教學(xué)比較陌生，即使對之有所了解的同學(xué)，對其理解也并不一致。

2．關(guān)于板塊教學(xué)應(yīng)用與設(shè)計

本部分包括8個問題，主要對學(xué)生板塊教學(xué)需求信息的搜集。

問題1：關(guān)注板塊教學(xué)的適用性。如圖1所示，33個同學(xué)中，有16人認為可以用于本科高年級專業(yè)課程教學(xué)，占48.5%；8人認為適合本科低年級基礎(chǔ)理論教學(xué)，占24.2%；7人認為都適合，占21.2%；只有2人認為都不適合，占6.1%?？梢姡傮w來看，本科生認為板塊教學(xué)對于本科教學(xué)適用性較高，達到93.9%，但更適合用于本科高年級專業(yè)課程教學(xué)。

圖1 板塊教學(xué)的適用性

問題2：關(guān)注主題板塊的課時長度。如圖2所示，6.1%的同學(xué)認為6個課時合適；24.2%的同學(xué)認為4個課時長度合適，3%的同學(xué)的認為8個課時長度合適；而66.7%的同學(xué)選擇了“不一定，根據(jù)課程內(nèi)容確定”?？梢姡瑢τ谥黝}板塊的課時長度，同學(xué)們并沒有先入為主，而是明顯強調(diào)根據(jù)實際情況確定課時長度。

問題3：關(guān)注板塊教學(xué)的師資團隊構(gòu)成。如圖3所示，21.2%的同學(xué)希望不同主題板塊由同一個教師承擔；69.7%的同學(xué)希望不同主題板塊的教學(xué)由不同的教師承擔；9.1%的同學(xué)認為無所謂。可見，絕大多數(shù)的同學(xué)更喜歡不同主題板塊由不同教師承擔。

圖2 主題板塊的最佳課時長度

問題4：依舊關(guān)注板塊教學(xué)的教師構(gòu)成，不過側(cè)重點在構(gòu)成人數(shù)。如表1所示，24.2%的同學(xué)認為一門課程的板塊教學(xué)團隊最好由3名以下教師組成；39.4%的同學(xué)認為最好由4-5名教師組成；6.1%的同學(xué)認為最好由5名以上的教師組成；12.1%的同學(xué)則選擇了無所謂?？梢姡瑢W(xué)更偏好由3-4名教師組成一門課程的板塊教學(xué)團隊。

表1 板塊教學(xué)團隊的教師人數(shù)

問題5：關(guān)注板塊教學(xué)成員的穩(wěn)定性。如表2所示，36.4%的人認為板塊教學(xué)團隊最好相對固定；42.4%的人認為板塊教學(xué)團隊成員不必固定，可以隨時調(diào)整；而3%的人則認為無所謂?？梢?，對于板塊教學(xué)成員的穩(wěn)定性，學(xué)生并沒有明顯的偏好。

表2 板塊教學(xué)成員的穩(wěn)定性

問題6：關(guān)注板塊教學(xué)中學(xué)生的參與性。如表3所示，48.5%的同學(xué)希望主講教師安排一個主題板塊由學(xué)生完成；21.2%的人不希望；30.3%的同學(xué)則選擇了無所謂。可見，更多的同學(xué)希望積極參與到板塊教學(xué)中。

表3 板塊教學(xué)中學(xué)生的參與意向

問題7：關(guān)注學(xué)生參與板塊教學(xué)的人數(shù)構(gòu)成。如表4所示，當被問及如果讓學(xué)生完成一個主題板塊，學(xué)生的人數(shù)構(gòu)成時， 3%的同學(xué)認為最好由學(xué)生獨立完成；33%的同學(xué)認為最好兩人一組；45%的同學(xué)認為最好3人一組；3%的同學(xué)認為最好3人以上一組；15%的同學(xué)則選擇了無所謂，可以讓學(xué)生自由組合。可見，絕大多數(shù)的同學(xué)認為由2-3人組成一組，共同完成一個主題板塊最好。

表4 學(xué)生參與板塊教學(xué)的人數(shù)構(gòu)成意向

問題8：關(guān)注對板塊教學(xué)的評價。在被問及怎樣對板塊教學(xué)的任課教師進行評價時，18.9%的同學(xué)認為應(yīng)該對每一個老師進行評價；60.6%的同學(xué)認為對教學(xué)團隊進行總體評價；18.9%的同學(xué)認為都要進行評價；3%的人則認為都不需要評價?？梢?，總體來看，同學(xué)更重視對教學(xué)團隊進行總體評價，但是同時也很關(guān)注對每一位任課教師的個體評價。

3．對本學(xué)期《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》板塊教學(xué)的評價及建議

本部分包括3個問題，主要關(guān)注學(xué)生對筆者《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》板塊教學(xué)實施效果的評價及建議。

問題1：對課程教學(xué)的總體評價。33%的同學(xué)認為本學(xué)期《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》的板塊教學(xué)效果非常好；48.5%的同學(xué)選擇了“好”；18%的同學(xué)認為一般；沒有同學(xué)選擇“不好”?？梢姡瑢W(xué)生對該門課程的板塊教學(xué)效果評價是充分肯定的。

問題2：關(guān)注《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程板塊的設(shè)置。這是一個多選題，因此各選項的百分比加總不等于1。統(tǒng)計結(jié)果表明，54.5%的同學(xué)認為應(yīng)該設(shè)理論板塊；45.5%的同學(xué)認為應(yīng)該設(shè)工具板塊；78.5%的同學(xué)認為應(yīng)該設(shè)案例板塊；72.7%的同學(xué)認為應(yīng)該設(shè)實踐板塊；18.2%的同學(xué)認為應(yīng)該設(shè)學(xué)生板塊；18.2%的同學(xué)認為應(yīng)該設(shè)習(xí)題板塊。根據(jù)選擇人數(shù)排序，依次為案例板塊、實踐板塊、理論板塊、工具板塊、學(xué)生板塊和習(xí)題板塊，其中，前三個板塊的選擇人數(shù)都超過半數(shù)，而且排位第一、二的案例和實踐板塊選擇人數(shù)占明顯優(yōu)勢，這表明高年級本科生在學(xué)習(xí)專業(yè)時，更重視理解應(yīng)用和實際操作。

問題3：關(guān)注《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》板塊教學(xué)的改進建議。這也是一個多選題。統(tǒng)計表明，18.2%的同學(xué)希望增加一名教師，這與前面希望板塊教學(xué)團隊由3-4名教師擔任調(diào)查結(jié)果吻合；42.4%的同學(xué)希望通過增加案例板塊，39.4%的同學(xué)希望增加上機操作板塊，這兩個結(jié)果也與前面的板塊內(nèi)容選擇排序吻合；27.3%的同學(xué)希望增加學(xué)生板塊的課時。

(三)一個補充：任課教師對教學(xué)效果的綜合評估

對于本次在《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》板塊教學(xué)效果，除了學(xué)生根據(jù)問卷給出的客觀評價以外，兩位任課教師也就此進行了交流。在綜合考慮相關(guān)因素以后，兩位任課教師本次板塊教學(xué)嘗試效果較好。一是從上課的出勤率來看，整個學(xué)期沒有學(xué)生無故缺課，因事請假人數(shù)僅為5人次；二是從給學(xué)生布置的實踐板塊完成效果來看，大多數(shù)同學(xué)都能采用學(xué)過的統(tǒng)計和計量工具分析問題；三是從考試情況來看，學(xué)生掌握較好，尤其是對于給定問題的指標體系構(gòu)建測試，絕大多數(shù)同學(xué)掌握了基本要領(lǐng)；四是從激發(fā)學(xué)生興趣來看，不少同學(xué)在課后、甚至在課程結(jié)束以后仍然在就相關(guān)問題與任課教師保持溝通，而且提出了一些有相當難度的專業(yè)性問題。因此，從任課教師的主觀感受和綜合評價來看，本門課程的板塊教學(xué)嘗試是成功的。

綜上所述，通過對筆者授課班級學(xué)生的問卷調(diào)查分析表明：貴州大學(xué)國家特色專業(yè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理三年級本科學(xué)生對板塊教學(xué)認知度比較低，對板塊教學(xué)的理解存在差異；絕大多數(shù)學(xué)生認為可以將板塊教學(xué)應(yīng)用到本科教學(xué)中，尤其是本科高年級的專業(yè)課程教學(xué)中；認為應(yīng)該根據(jù)主題板塊內(nèi)容確定課時長度；絕大多數(shù)的同學(xué)希望同一門課程由3-4名教師組成教學(xué)團隊，分別承擔不同主題板塊的教學(xué)任務(wù)；對于同一門課程板塊教學(xué)成員的穩(wěn)定性，學(xué)生沒有明顯偏好；大多數(shù)同學(xué)希望以2-3人為一組積極參與到板塊教學(xué)中；同學(xué)認為對教學(xué)團隊進行總體評價更為重要，但是也很關(guān)注對每一位任課教師的個體評價；學(xué)生充分肯定筆者講授《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》這門課程時嘗試板塊教學(xué)方法，并希望增加一名教師、增設(shè)案例板塊和實踐板塊改進教學(xué)效果。

四、結(jié)論與思考

基于上述分析，對于能力提升導(dǎo)向的本科高年級課程教學(xué)教法改革，有以下結(jié)論與思考：

第一，學(xué)生有需求，愿配合。學(xué)生的好奇心和能力提升訴求是形成需求的天然土壤，只要在第一次課讓學(xué)生形成良好預(yù)期，后續(xù)的教學(xué)改革實踐就能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)和配合。從筆者的教學(xué)嘗試來看，只要讓學(xué)生感受到能夠從這門課程真正學(xué)到東西，他們就一定會不會無故逃離課堂，而且，只要激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探索欲，學(xué)生提交的課程論文類開放性作業(yè)往往會令教師眼前一亮。

第二，教師愿嘗試，有供給。雖然不是教學(xué)單位組織的教改項目，但是，大多數(shù)同行與筆者一樣，都在通過自己的努力嘗試改進教學(xué)效果。比如，筆者授課班級的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程，任課教師為了讓學(xué)生了解社會主義新農(nóng)村建設(shè)情況，在經(jīng)費有限的情況下，通過獲取相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的支持，帶領(lǐng)學(xué)生實地調(diào)研，不少來自農(nóng)村的學(xué)生回來以后說：雖然自己放假就生活在農(nóng)村，但是這種由老師帶隊的調(diào)研和自己的觀察，收獲真的完全不同。同樣，筆者進行的板塊教學(xué)嘗試，并非教學(xué)單位的硬性規(guī)定，而是本文作者李曉紅教授綜合考慮課程性質(zhì)、授課學(xué)期、授課對象等因素后做出的決定；而本文作者熊德斌教授與李曉紅教授根本不是一個學(xué)院的教師，從工作意義上講，完全無需對該門課程負責(zé)。但是，在李教授發(fā)出邀請之后，熊教授沒有任何猶豫就答應(yīng)了，而且完全不計報酬。由是觀之，改進教學(xué)教法已然成為不少高校教師的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，適當?shù)募詈苤匾?。如上所說，對于高年級本科教學(xué)教法的改革探索，既有學(xué)生需求，又有教師供給，應(yīng)該“供需兩旺”才對，但是為什么我們感受到的遠遠不是這樣呢？很顯然，是激勵不足所致。一是對結(jié)果激勵不力，既沒有鼓勵教師將自己的教改成果整理出來與同行交流；二是對過程激勵不夠，不管是多大規(guī)模的教學(xué)改革，都需要主持人精心設(shè)計過程并組織實施，如果沒有相應(yīng)的項目和經(jīng)費支持，完全靠一己之力完成，對于不少教師來講是難度較大的工作。因此，要推動大學(xué)課程的教學(xué)教法改革，需要適當?shù)募睢?/p>

第四，嘗試新的教學(xué)教法一定要考慮課程性質(zhì)。比如本文探討的板塊教學(xué)模式主要適用于交叉學(xué)科課程，而對于連貫性較強的專業(yè)課程則適用性較低。因此，在嘗試新的教學(xué)教法時，一定要基礎(chǔ)課程性質(zhì)而定。

[1] 四川省樂山衛(wèi)校教務(wù)科.關(guān)于板塊教學(xué)模式的建構(gòu)與實施[J].中等醫(yī)學(xué)教育.1999(8).

[2] 彭凌,關(guān)一寧. 鄧小平理論課板塊式教學(xué)初探[J].中國高教研究,2000(8).

[3] 鐘飛. 淺談板塊化教學(xué)在“外貿(mào)函電”課程中的應(yīng)用[J]. 科教文匯,2010.12(上旬刊).

[4] 劉德汞等. 高師化學(xué)實驗板塊教學(xué)模式探究[J].化學(xué)教育.1995(8).

[5] 王子昌. 財會教學(xué)中的“板塊教學(xué)法”[J]. 現(xiàn)代技能開發(fā),1999(6).

[6] 王濤. 高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)》板塊式教學(xué)模式探析[J].中國成人教育,2005(6).

[7] 馬千里. 區(qū)域教育板塊教學(xué)合作的實踐操作[J].上海教育科研.2010(6).

(責(zé)任編輯 周感芬)

Exploration of Teaching Method for Raising students’ Ability——A questionnaire investigation of segment teaching of Agritechnical Economics

LI Xiao-hong XIONG De-bin

(GuizhouUniversity,Guiyang,Guizhou, 550025)

Through experiment of segment teaching to junior students majoring in Agricultural Economic Management, a national characterized specialty, and through questionnaire investigation, it is found that students’ perception of segment teaching is low and there is difference in their perception. It is held that the segment method can be used in senior specialty teaching and the content of a segment will decide the length of a teaching hour, with a hope of having three or four teachers organizing a course and two or three students forming a study group in the segment teaching. It is also held that the more important thing in segment teaching is the overall evaluation of the teaching team. Students fully affirm the practice of segment teaching while hoping that one more teacher should added to the teaching team, case analysis should added to the teaching and more practice should be given so as to increase teaching proficiency. Therefore, to the teaching innovation, there should be students’ need and cooperation, teachers’ willingness to try and provide service, and the university should appropriately encourage teachers to do teaching innovation. Of course, when trying some new teaching method, teachers should take into consideration of the character of a course.

ability raising; senior undergraduate; model teaching

2014-03-16

貴州大學(xué)文科重點學(xué)科及特色學(xué)科重大科研項目 (項目編號：GDZT2010003)成果之一。

李曉紅(1970- )，貴州務(wù)川人，經(jīng)濟學(xué)博士，貴州大學(xué)中國西部發(fā)展能力研究中心副主任、教授，貴州大學(xué)管理學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：經(jīng)濟管理學(xué)等。 熊德斌(1971-)，貴州遵義人，貴州大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

G642

A

1674-7615(2014)02-0054-06