馮煒

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代重要的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略之一，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)給高中英語課堂帶來了勃勃生機(jī)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文探討了在英語教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)所存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；策略

新課標(biāo)提出，“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略”，同時，新課標(biāo)還指出，“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件?！币虼?，合作學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，學(xué)生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會傾聽、以及進(jìn)行自我反思等等，能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)過程中，也存在一些誤區(qū)。

1.小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.1合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性，流于形式

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過小組合作，集思廣益，解決個人無法解決的問題，從而提高學(xué)生思維的寬度和深度，但是，有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，把它僅僅作為教學(xué)中的一個必要程序，沒有認(rèn)真考慮設(shè)置的問題是否有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因此，沒有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。為“合”而合，表面上看起來課堂氣氛活躍，實(shí)際上則浪費(fèi)了學(xué)生的時間。事實(shí)上，學(xué)生個體能自主解決的淺顯問題，就沒必要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。有些內(nèi)容主題難以分解，也不適宜合作；有些內(nèi)容過于復(fù)雜，則無法進(jìn)行合作。

1.2學(xué)生參與度不均衡，活動中缺乏主動性

合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生不僅僅是簡單的“合”，而且要“作”。在合作過程中，學(xué)優(yōu)生往往獲得較多的參與機(jī)會，而學(xué)困生則以聽為主，直接從其他同學(xué)處獲得信息，導(dǎo)致學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)的過程中，參與度較低，沒有真正地討論和合作，收獲也較少，有時甚至影響學(xué)習(xí)的順利開展。還有部分學(xué)生，不夠主動，不愿開口，仍然停留在的獨(dú)自學(xué)習(xí)的層次上，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

1.3學(xué)生缺少合作技能，教師組織和指導(dǎo)不到位

在高中階段，學(xué)生雖然擁有一定的自我學(xué)習(xí)能力和組織能力，但由于社會及家庭原因，大部分學(xué)生缺乏合作意識和合作技能，不知道怎樣才能與其他同學(xué)進(jìn)行有效的合作和互動。因此，在小組學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生沒有明確的分工，導(dǎo)致小組成員對于自己的任務(wù)目標(biāo)不夠明確，不知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)。而部分老師針對小組合作，缺乏準(zhǔn)確的定位，常常游離于學(xué)生之外，從“宣講者”變成了“旁觀者”，面對小組討論，缺少必要的計劃和調(diào)整，不能給予小組適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。

2.解決策略

2.1教師應(yīng)該正確定位自己的角色

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，準(zhǔn)確定位。在全新的學(xué)習(xí)模式下，教師的職責(zé)不僅是傳授知識，而應(yīng)當(dāng)扮演多重角色。教師既是課堂活動的參與者，也是課堂活動的組織者和調(diào)控者，既是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是解決問題的指導(dǎo)者。因此，教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)條件，不斷變換自己的角色。當(dāng)小組開展合作與交流時，教師應(yīng)當(dāng)深入觀察小組的活動情況，包括小組成員的參與情況，與他人的合作情況，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，同時提供必要的幫助，對于小組中出現(xiàn)的建設(shè)性思想，要給予鼓勵和支持。在整個小組活動中，教師應(yīng)當(dāng)做到參與而不干預(yù)，引導(dǎo)而不控制，幫助而不包辦，既不過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。同時，還應(yīng)當(dāng)有針對性的指導(dǎo)小組成員學(xué)會分享、傾聽、融合等合作技巧，當(dāng)小組活動結(jié)束，教師則應(yīng)成為應(yīng)成為一個主導(dǎo)者，應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的匯報，對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行概括和提煉，并對不同觀點(diǎn)進(jìn)行整合。

2.2精心選取合作內(nèi)容，把握合作契機(jī)

合作活動雖然有很多優(yōu)勢，但并非每節(jié)課都必須使用，也并非合作越多越熱鬧越好。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，精心選取小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的“問題”，應(yīng)該是有思考性和探索性的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，避免隨意性和盲目性。同時教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，比如教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，易混淆處，思維的交鋒處或發(fā)散處，規(guī)律的探索處等，提出具有探索意義的問題，從而啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行小組合作，解決問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

2.3合理分組，互助合作

一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是各不相同的，因此，合理的分組才能有效的促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)。在劃分小組時，一定要注意分組策略。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則，根據(jù)學(xué)生的性別，特長，能力，成績，性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行分組，整個學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是班級的縮影。同時，學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有明確的分工。小組內(nèi)，應(yīng)當(dāng)有主持者，發(fā)言者，記錄者等角色，每個小組成員必須依靠自己的努力，獨(dú)立完成任務(wù)，同時，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，進(jìn)行角色互換，既保證了小組學(xué)習(xí)的分工明確，又使得小組成員的各方面能力都得到了有效的鍛煉，最終達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，合作學(xué)習(xí)不僅是高中英語課堂的學(xué)習(xí)要求，也是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)習(xí)到生活的，不應(yīng)該只是一種技巧。讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)決不僅僅為了讓他更好的去學(xué)習(xí)知識，還在于通過合作能夠讓他們掌握更多的技能，培養(yǎng)他們一種非重要的合作精神。因此我們要把這樣一些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生認(rèn)同合作價值的一種理念。合作不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)的一種技巧，他更應(yīng)該是一種生活方式。所以合作才是更有力量的。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市一機(jī)一中）