林祖榮

風(fēng)靡全球的立體電影將3D技術(shù)推向高速發(fā)展的軌道，那到底什么是“3D”？“3D”是英文“Dimensions”的簡稱，中文是指三個維度、三個坐標(biāo)，即有長、有寬、有高，換句話說，就是立體的，是相對于只有長和寬的平面（2D）而言。我們對這世界的任何發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的原始沖動都是三維的。中學(xué)語文課堂也有自己的三維世界。那么中學(xué)語文的三維世界是如何構(gòu)成的呢？

一、電化教學(xué)手段構(gòu)成中學(xué)語文課堂的“高科技”

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，電化教學(xué)手段成為重要的教學(xué)媒體，在教學(xué)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。實踐證明，科學(xué)地運用多媒體教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，達到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果的目的。

多媒體的出現(xiàn)，機動性強，容易上手，使得語文教師在備課上游刃有余，只需制作PPT，配上圖片與視頻、音頻，一堂語文課就變得生動活潑了。如在講授《美猴王》一課時，在授課之前先播放《西游記》第一集《猴王初問世》中的一段關(guān)于美猴王的視頻，將學(xué)生的情緒思維帶入文章特有的氛圍中去。再如，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學(xué)中的難點。如果借助多媒體手段，這些難點就比較直觀、具體、簡單化了。正所謂“百聞不如一見”，大量的感性材料，使學(xué)生們有身臨其境之感，加深了學(xué)生對課文的理解，順利突破教學(xué)重難點。

還可借助多媒體手段，烘托氣氛，激發(fā)情感。如將名師名家的講座請入課堂，讓國家級的朗誦者為同學(xué)們朗讀課文，將優(yōu)美的音樂融進教學(xué)，a可以這么說，只要教師熟練掌握了多媒體教學(xué)的方法，一堂課就成功了一半。

二、“生活化”教學(xué)模式構(gòu)成中學(xué)語文課堂的“寬生活”

左拉曾經(jīng)說過：“生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，往往采用灌輸式的教學(xué)方法。學(xué)生由于不懂得“生活”的真正內(nèi)涵，脫離了理解過程，造成理論與實際的脫節(jié)，就會產(chǎn)生逆反心理，從而實現(xiàn)不了教育的預(yù)期目標(biāo)，也達不到教書育人之目的。“生活化”教學(xué)模式體現(xiàn)了“貼近生活”的新教學(xué)理念，更是在教學(xué)實踐層次上的課堂革命。它以課堂為載體，通過多種多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去學(xué)會生活、懂得生活，使書本上的理念在學(xué)生生活中真正得到體現(xiàn)。以魯迅的《孔乙己》一文為例，教材中，凡是出現(xiàn)魯迅先生的文章，師生無不苦不堪言。教師苦，是因為文章內(nèi)容與時代差距過大，要讓學(xué)生讀懂課文——難；學(xué)生苦，是因為魯迅先生的文章不但難懂，而且經(jīng)過后人的添油加醋，往往多了許多“內(nèi)涵”，成了不少老師口中所謂的“重點”，不得不記，卻毫無頭緒，無法理解?！犊滓壹骸愤@篇文章中，如何讓學(xué)生理解“短衣幫”這一群體形象，是我在教學(xué)過程中制定的一個重點。在授課時，通過展示兩張漫畫，吸引學(xué)生們的注意力，讓同學(xué)們用成語概括漫畫的內(nèi)容時，同學(xué)都能用上“袖手旁觀”、“見死不救”、“落井下石”等成語，緊接著利用幻燈片展示了近年來社會上相關(guān)的“看客”新聞，不少學(xué)生看罷，紛紛表示，在自己的生活中也出現(xiàn)過類似的人，大家的話匣子一下子打開了，紛紛對“看客”這一形象發(fā)表自己的見解。大家發(fā)現(xiàn)，原來，雖然時代不同，但生活中仍然有這種現(xiàn)象存在。課后，我利用不少學(xué)生都有QQ、微信的特點，讓同學(xué)們將自己對看客的理解，融入自己的生活，寫成QQ日記，在QQ空間和微信上發(fā)表。授課時，利用多媒體展示，讓同學(xué)們進行說明。這種教學(xué)方法引起了學(xué)生極大的興趣，同時也加深了學(xué)生對課文的理解。

三、教師的專業(yè)能力構(gòu)成中學(xué)語文課堂的“長知識”

一堂生動的語文課，離不開教師引經(jīng)據(jù)典，博古論今，幽默風(fēng)趣，可見，教師自身的素質(zhì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成，有著巨大的作用。教師的人格與學(xué)識魅力，在某種程度上是學(xué)生們學(xué)習(xí)的催化劑。但這樣博學(xué)多才的老師可不是一天就可以練成的，需要不斷的學(xué)習(xí)。然而身邊有人說：“教師工作量大，教師平時工作很辛苦；教師的已有知識用來教學(xué)生已經(jīng)綽綽有余；教師已不再是學(xué)習(xí)的年齡，記憶力差，等等”教師不必再學(xué)習(xí)了，真的是這樣嗎？當(dāng)然不是！

一旦教師停止了學(xué)習(xí)，那工作會如同機械的運作，在機械枯燥的活動中，難免會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。而“學(xué)習(xí)”能拯救教師自己，使教師永葆活力，有魅力。換句話說，教師的學(xué)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是提高教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑。教師學(xué)習(xí)的提升過程實質(zhì)上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)提升過程。

因此，“3D”元素中的“長”，在這里，實有“長知識”之意。所謂“長知識”，不僅僅是教師業(yè)務(wù)能力上的提高，自身素養(yǎng)的疊加與增長，更應(yīng)該實現(xiàn)由教師之“長”帶動學(xué)生之“長”。

3D教學(xué)就是利用虛擬技術(shù)模擬難以講解的教學(xué)場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，多維度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、動覺等多感官參與，讓學(xué)生們感受到極強的逼真感。在語文課堂上，語文教師就是一個傳道者的角色，運用多媒體輔助教學(xué)這一載體，將授課內(nèi)容與自身對知識的理解，通過生活化的教學(xué)方式傳遞給了學(xué)生，形成完整的三維課堂語文教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

語文課堂的三維世界構(gòu)成，就是“長”“寬”“高”三字，它是一個整體，一個系統(tǒng)。就像一部真正的“3D”電影，給觀眾以獨特的視覺享受，如同身臨其境一樣。語文課堂的三維教學(xué)正是要讓我們的觀眾——學(xué)生們，切實地來到這個學(xué)習(xí)的領(lǐng)地，去感受這個三維世界豐富的色彩、光澤、表面、材質(zhì)等等外觀質(zhì)感，以及巧妙而錯綜復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和時空動態(tài)的運動關(guān)系，讓他們自由翱翔。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)三川中學(xué)）