王曉宏，甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局教研室教研員，中學(xué)高級(jí)教師，張掖市英語(yǔ)教育學(xué)會(huì)理事，甘州區(qū)英語(yǔ)教育學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，張掖市骨干教師、優(yōu)秀外語(yǔ)教師、學(xué)術(shù)帶頭人。近5年來(lái)，主持研究的課題《中學(xué)生珍愛(ài)生命教育的實(shí)踐與研究》于2010年榮獲甘肅省第8屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果評(píng)選二等獎(jiǎng)，《中學(xué)生校園傷害現(xiàn)狀調(diào)查與分析》于2010年獲甘肅省課題研究階段性優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，《中學(xué)生校園傷害成因分析及有效干預(yù)策略研究》于2013年榮獲張掖市第10屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果評(píng)選一等獎(jiǎng)。近5年來(lái)，撰寫(xiě)并發(fā)表了論文《初高中教育教學(xué)有效銜接的調(diào)查研究》、《中學(xué)生校園傷害成因及有效干預(yù)策略》、《中小學(xué)生校園隱性傷害成因及干預(yù)對(duì)策》、《中學(xué)生校園傷害現(xiàn)狀調(diào)查與分析》、《新課標(biāo)下義務(wù)教育階段高效課堂構(gòu)建策略》等。

高效課堂是課堂教學(xué)永恒的追求。高效是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所產(chǎn)生的高效能。高效取決于教師對(duì)課堂的把握和理解，取決于教師在立足有效的基礎(chǔ)上，在理性、有效的目標(biāo)指引下，不偏不激，把握適度，從真正意義上研究高效，踐行高效，實(shí)現(xiàn)高效。

高效課堂是課改理念與教學(xué)實(shí)踐的融合劑，是解決目前課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、深化課程改革的必然選擇。當(dāng)下，高效課堂建設(shè)轟轟烈烈，課堂由“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，由“紋絲不動(dòng)”變成了“自主活動(dòng)”，由“亦步亦趨”變成了“自主探索”，教學(xué)氣氛異?；钴S。

然而，理性反思當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程，在熱鬧與自主的背后透射出放任、浮躁和形式化。不少教師對(duì)高效課堂的內(nèi)涵理解不深，扭曲了高效的本質(zhì)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多過(guò)度行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果出現(xiàn)了新的低效現(xiàn)象。

1.過(guò)度的課堂提問(wèn)

有的教師把啟發(fā)式教學(xué)方法簡(jiǎn)單地等同于提問(wèn)，把“滿堂灌”變成了頻繁而隨意、缺乏深度和廣度的“滿堂問(wèn)”，整個(gè)課堂用一個(gè)個(gè)低效或無(wú)效、平淡或膚淺、缺乏思維動(dòng)力的提問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程看似是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，課堂氣氛非常熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生是被提問(wèn)“牽著鼻子走”，既沒(méi)有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，又沒(méi)有思維的欲望和探究的熱情，“啟而不發(fā)”變成了“啟而難發(fā)”，“熱鬧”使得課堂教學(xué)有“溫度”而沒(méi)有“深度”。針對(duì)以上現(xiàn)象，我提出如下建議。

一是研究提問(wèn)的價(jià)值。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的生命，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要手段。要想高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，首先要研究課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值（激發(fā)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)興趣、引導(dǎo)思維、培養(yǎng)能力、鞏固知識(shí)等），要依據(jù)學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置問(wèn)題情景和構(gòu)建問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯度化；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味性（聯(lián)系實(shí)際，貼近生活）、啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）、導(dǎo)向性（強(qiáng)化“雙基”，突出重難點(diǎn)）、層次性（鋪設(shè)“階梯”，逐步深入）、創(chuàng)新性（強(qiáng)化思維，求異創(chuàng)新）。

二是研究提問(wèn)的學(xué)問(wèn)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，濫用或運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)阻礙學(xué)生思維發(fā)展，影響教學(xué)效率。要潛心研究提問(wèn)的學(xué)問(wèn)，關(guān)注提問(wèn)的質(zhì)與量，把握提問(wèn)的度，講求提問(wèn)的價(jià)值和策略，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高提問(wèn)效率，讓有效的提問(wèn)問(wèn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，問(wèn)出學(xué)生的思維、探索和創(chuàng)造。

2.過(guò)度地讓學(xué)生“作為”

放手“自主”。一些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對(duì)尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流；有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是教師要少講，把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的自由。過(guò)度的“還權(quán)與生”使得自主學(xué)習(xí)變成了漫無(wú)目標(biāo)的自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，課堂活而無(wú)序、活而無(wú)度、活而無(wú)效，教師主導(dǎo)作用喪失，學(xué)生主體作用被異化；有的教師不敢輕易抹殺課堂的每一“生成”，課堂教學(xué)被學(xué)生的自主與課堂的生成拽著走，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容“走一步看一步”，課堂開(kāi)放了，學(xué)生自主了，可是基本的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則沒(méi)有了。

放手“合作”。有的教師在一節(jié)課中過(guò)多地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，頻繁的合作與討論、熱鬧的“多言堂”使得課堂有形無(wú)神；有的教師狹隘地認(rèn)為小組合作就是分組討論，提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生合作討論，沒(méi)有給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間；有的教師讓學(xué)生合作討論時(shí)“想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”，討論的場(chǎng)面雖然熱烈卻華而不實(shí)；有的教師游離于學(xué)生的討論之外，學(xué)生討論時(shí)，或洗耳恭聽(tīng)、袖手旁觀，或忙于板書(shū)，或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，或準(zhǔn)備課件，沒(méi)有教師及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)盲目隨意，合作交流缺乏實(shí)效。

放手“探究”。許多教師片面地把探究當(dāng)成了唯一的學(xué)習(xí)方式，一味追求學(xué)生探究學(xué)習(xí)，過(guò)分地拉長(zhǎng)學(xué)生親歷知識(shí)形成的全過(guò)程，將“教師傳授”完全讓位于“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”，該講的不敢講，不該探究也探究，學(xué)生探究到哪里就到哪里，甚至認(rèn)為學(xué)生想說(shuō)什么就一定應(yīng)該讓他們說(shuō)什么?！爸灰^(guò)程，不在乎結(jié)果”使得探究淺層化、庸俗化，導(dǎo)致課堂教學(xué)指向凌亂，學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，學(xué)生沒(méi)有形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更談不上能力培養(yǎng)。針對(duì)以上現(xiàn)象，我提出如下建議。

一是領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。高效課堂倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解和探究知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)中，教師要全程參與學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生的思考，誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，督導(dǎo)學(xué)生的合作；要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，體驗(yàn)痛苦與愉悅的過(guò)程，使學(xué)生從自學(xué)的過(guò)程中收獲知識(shí)，并收獲知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中的非知識(shí)元素，從而培養(yǎng)興趣，鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。

二是把握合作交流的內(nèi)涵。合作是促進(jìn)自主探究的形式和途徑。高效課堂提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生交往、生生交往、多方交流?；?dòng)合作是交往的一種重要方式，通過(guò)師生、生生之間的多方交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要明確合作的目的性、科學(xué)性和必要性，教師要做一個(gè)傾聽(tīng)者、點(diǎn)撥者、激發(fā)者和決斷者，要把握好教師講和學(xué)生講、學(xué)生動(dòng)與靜、師生參與的權(quán)重、合作交流與獨(dú)立思考的度，做到“合作學(xué)習(xí)該放手時(shí)就放手”；要把握合作交流的時(shí)機(jī)，以學(xué)生個(gè)體需要為前提，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考困難、方法多樣、新舊知識(shí)比較時(shí)，選擇和設(shè)計(jì)有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有探討價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)，做到“合作交流該放手時(shí)才放手”。

三是把握探究學(xué)習(xí)的度。探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的源頭活水，是刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。但探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，不必要和不恰當(dāng)?shù)奶骄繒?huì)導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化，既不利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，要把握好有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的度，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)；探究過(guò)程中要予以適時(shí)的點(diǎn)撥、幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高綜合能力、科學(xué)思想、科學(xué)方法等科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四是正確面對(duì)課堂生成。教師不能把提高課堂教學(xué)效率全寄托于課堂的良好生成。對(duì)課堂生成要有前瞻性、預(yù)見(jiàn)性，要站在宏觀的角度進(jìn)行及時(shí)、正確的價(jià)值引導(dǎo)，審時(shí)度勢(shì)地安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)，使探究動(dòng)而不亂，亂而有序，有目標(biāo)、有方法、有方向地深入進(jìn)行。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”，要在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或放大或縮小，或擱置或延遲，以智慧啟迪智慧，以生成應(yīng)對(duì)生成，使生成服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

3.過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)

有些教師把應(yīng)該在理念、方法上把握的東西異化為每一堂課必須達(dá)到的硬性目標(biāo)，許多隱性的、長(zhǎng)期的、潛移默化的目標(biāo)在課堂上被泛化、擴(kuò)大化、顯性化，課堂在多維目標(biāo)的整合中迷失方向；不少教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于求新求全，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深層次解析和分課時(shí)安排，往往是一節(jié)課就想急于呈現(xiàn)并完成全部的多維目標(biāo)；有的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)空泛、虛化，知識(shí)、技能目標(biāo)不實(shí)，過(guò)程、方法、目標(biāo)出現(xiàn)“游離”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”（ 即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情況，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育）；有的知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生很難在一節(jié)課上學(xué)會(huì)很多具體的技能與方法，很難經(jīng)歷習(xí)得、感受、認(rèn)同、反應(yīng)、內(nèi)化等一系列循序漸進(jìn)的過(guò)程。針對(duì)以上現(xiàn)象，我提出如下建議。

一是教學(xué)目標(biāo)到位而不越位。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)具有形象生動(dòng)度、選擇靈活度、深刻的廣博度、明確的嚴(yán)格度的問(wèn)題，無(wú)一而不足，并行才可前進(jìn)。高效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)定科學(xué)、合理、適合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究、分析教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)深度與廣度，不隨意擴(kuò)展內(nèi)容，將情感與態(tài)度、過(guò)程與思考等多維度的教學(xué)目標(biāo)依附在明確、實(shí)在的雙基目標(biāo)落實(shí)的過(guò)程之中去體現(xiàn)、影響和實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)只有到位而不越位，才能保證課堂教學(xué)方向正確，才能使課堂教學(xué)在一個(gè)理性、有效的目標(biāo)指引下得以高效實(shí)現(xiàn)。

4.過(guò)度崇尚新異的教學(xué)方法

有些教師不求甚解地追求新潮，盲目、過(guò)度崇尚新異的教學(xué)方法，把一些名師的示范課、公開(kāi)課當(dāng)作標(biāo)志，刻意模仿，矯揉造作，以求標(biāo)新立異；有的教師機(jī)械地套用名校的典型模式，致使模式流于形式，課堂教學(xué)處于被動(dòng)、僵化局面。針對(duì)以上現(xiàn)象，我提出如下建議。

一是靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教有定則，但無(wú)定法。課堂教學(xué)中沒(méi)有一成不變的所謂最好的方法。在課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的今天，努力建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化體系的教學(xué)方法是重要趨勢(shì)。教學(xué)中，要堅(jiān)持以“啟發(fā)式”作為指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)確定不同的教學(xué)方法，將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，綜合而靈活地運(yùn)用，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二是不把“模式”模式化。高效的課堂教學(xué)需要一定的教學(xué)模式。名校的典型模式值得借鑒和學(xué)習(xí)，然而典型模式并非“放之四海而皆準(zhǔn)”，任何教學(xué)模式總是要依據(jù)一定的條件才能發(fā)揮作用。教學(xué)中，要把教學(xué)模式作為指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種理論框架，以模式為載體，把模式作為改變傳統(tǒng)課堂、落實(shí)高效教學(xué)理念而搭建的一個(gè)平臺(tái)，入“?！表毘觥澳！保幻撾x實(shí)際地用一種教學(xué)模式指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動(dòng)，更不把“模式”模式化。要在遵循學(xué)校基本模式的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建具有自身風(fēng)格與特色的、適合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特色的教學(xué)模式。

5.過(guò)度依賴多媒體技術(shù)

有些教師用多媒體輔助教學(xué)代替了整個(gè)教學(xué)手段，把知識(shí)點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設(shè)計(jì)在課件上，課堂容量大了，節(jié)奏快了，效率高了，但是學(xué)生的接受能力被忽視了。學(xué)生走馬觀花，沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有思維的投入，整個(gè)課堂教學(xué)只是過(guò)程的展示，“人灌”變成了“機(jī)灌”；有的教師甚至把演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也用多媒體替代，實(shí)驗(yàn)被淪為知識(shí)灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴，使得實(shí)驗(yàn)既失去了實(shí)驗(yàn)的功能，又扼殺了學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)生賴于生存的創(chuàng)新能力。針對(duì)以上現(xiàn)象，我提出如下建議。

把握時(shí)機(jī)，合理使用。多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)的手段，只能起到輔助作用。課堂教學(xué)中，要從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適當(dāng)、適度地制作和使用課件，不喧賓奪主，不用課件的展示掩蓋對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，用所當(dāng)用，把使用多媒體技術(shù)當(dāng)作是服務(wù)并服從于課堂教學(xué)的一種有效的輔助手段。

凡事須有度，過(guò)猶則不及。高效課堂建設(shè)不僅需要激情，更需要理性；不僅需要宣傳，更需要判別；不僅需要模仿，更需要因地制宜。教師要對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行理性思考，決不打著高效的旗號(hào)異化高效的內(nèi)涵，要遵循教育規(guī)律，規(guī)范課堂教學(xué)行為，不偏不激，把握適度，有所為有所不為，到位但不越位；要不斷探索，不斷反思，及時(shí)矯正在課堂教學(xué)實(shí)踐中的過(guò)度行為，立足有效，放眼高效，教學(xué)加研究、科學(xué)加創(chuàng)造、理性加智慧，不盲目、不盲從，不追風(fēng)，不人云亦云，不照搬套用，從真正意義上研究高效，踐行高效，追求高效。只有這樣，我們的課堂才能在一個(gè)更理性、更有效的目標(biāo)指引下得以高效。

（責(zé)任編輯 劉 穎）