熊瑛

摘 要 從2009年起，教育部開始啟動招收以應屆本科畢業(yè)生作為主體的專業(yè)學位研究生工作，各高等學校開始進行專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)教育工作。由于專業(yè)學位研究生教育起步較晚，不論是相關管理人員、教師還是社會公眾對專業(yè)學位研究生教育仍存在一些模糊認識，這些模糊認識嚴重影響了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本文通過對專業(yè)學位及其特點、現有專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式及存在問題的分析，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式進行探究。

關鍵詞 專業(yè)學位研究生 培養(yǎng)模式 探究

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Training Mode of Postgraduate Education

XIONG Ying

（Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract From 2009 onwards， the Ministry of Education started to recruit fresh graduates as the main professional degree graduate work， all colleges and universities to begin postgraduate training and education of professional work. Due to the late start professional degree graduate education， whether it is related to administrators， teachers or social Graduate Education of the public are still some vague understanding； these vague understanding a serious impact on innovation postgraduate professional training mode. Based on the professional degree and characteristics of the existing professional postgraduate training model and analyze the problem， postgraduate professional training model is explored.

Key words postgraduate education； training mode； inquiry

隨著我國經濟建設和社會的快速發(fā)展，對大量應用型、復合型、高層次專門人才的迫切需要使得專業(yè)學位碩士研究生教育越來越受到教育界和社會的關注和重視。由于我國的專業(yè)學位研究生教育起步較晚，不論是相關管理人員還是有關教師以及社會公眾對專業(yè)學位及其相關教育仍存在很多模糊認識。對專業(yè)學位研究生教育的認識存在著很大的誤區(qū)，對什么是專業(yè)學位，其在培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、學習途徑等方面與學術學位到底有何區(qū)別等等，都不太清楚。這些觀念的誤區(qū)嚴重影響了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。急切需要對現存培養(yǎng)模式進行反思，借鑒一些成功的經驗，在實踐中探索中不斷創(chuàng)新和完善。

1 專業(yè)學位的相關概念

1.1 專業(yè)學位及其特點

專業(yè)學位（professional degree），是相對于學術性學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位雖與學術性學位處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格的側重卻不同，培養(yǎng)目標也大相徑庭。專業(yè)學位教育的突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結合，獲得專業(yè)學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。

1.2 專業(yè)學位教育招生對象

研究生分為學術學位研究生和專業(yè)學位研究生兩大類，而學術學位研究生和專業(yè)學位研究生也有全日制和非全日制兩種。2009年之前，專業(yè)學位研究生的招收具備一定年限的相關工作經歷的在職專業(yè)學位研究生和全日制專業(yè)學位研究生。從2009年開始，除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士的項目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競賽組織方向、藝術碩士等管理類專業(yè)和少數目前不適宜應屆畢業(yè)生就讀的專業(yè)學位外，其他專業(yè)學位面向應屆畢業(yè)生招收專業(yè)學位研究生，實行全日制培養(yǎng)。

1.3 專業(yè)學位教育培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)過程是由許多環(huán)節(jié)、多種因素交互作用的復雜結構系統(tǒng)，主要涉及三個方面的問題：一是培養(yǎng)什么樣的人（培養(yǎng)目標）；二是用什么培養(yǎng)人（課程設置和教學內容）；三是怎樣培養(yǎng)人（教育途徑和方式）。專業(yè)學位與學術性學位不同的培養(yǎng)目標造成它們在培養(yǎng)特點、學習方式、教學方式、課程設置、導師來源、學位論文與授予學位的標準等方面也各不相同。下面就針對學術性學位研究生與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，比較兩者的具體差異，如表1。

專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)注重理論與實踐相結合，不僅需要學習與專業(yè)相關的必修和選修課程，來掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還需要參加一定時間和內容的專業(yè)實習，參加模擬訓練、專業(yè)調查等活動，來提高實際應用能力。在教學過程中，常用案例教學的方式，在實際應用中結合理論知識。在實踐環(huán)節(jié)中，學校與相關院校和企業(yè)合作，培養(yǎng)應用型的專門人才。專業(yè)學位碩士研究生的學位論文選題多來源于實際問題，內容多強調體現學生實際應用能力，能夠解決實際工作崗位中存在的問題，具有實際應用價值。

2 專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題

目前，在專業(yè)學位教育培養(yǎng)模式中存在一些問題，對其發(fā)展有一定消極影響。筆者僅以我院專業(yè)學位碩士培養(yǎng)中存在的問題為例進行分析，以期引起相關人員的關注，并提供相應的努力方向：endprint

2.1 社會對專業(yè)學位的科學認識不足，生源數量、質量有待提高

我國專業(yè)學位的發(fā)展起步較晚，一直處于不斷探索和調整中，因此人們對專業(yè)學位的認識存在著誤區(qū)，這直接導致報考專業(yè)的人以及社會對持有專業(yè)學位的人的認識不清。報考專業(yè)學位研究生的學生有部分是因為覺得學術型研究生考試難度較大，“退而求其次”，有部分不是第一志愿，而是在學術型研究生復試中失利的考生，未被填報的學術型研究生錄取，為了更大機會讀研究生，選擇被調劑到專業(yè)學位。專業(yè)學位攻讀學生在接受培養(yǎng)的過程中，其培養(yǎng)過程與學術性學位差異不大，特點不突出，所獲學位被認為是獨立于學術性學位之外的非高級性學位，也導致社會對專業(yè)學位認同度不高。

2.2 與社會經濟發(fā)展與需求相比，培養(yǎng)目標有一定滯后性

我院現有數學專業(yè)學位、統(tǒng)計學專業(yè)學位，其具體培養(yǎng)目標分別為培養(yǎng)一批滿足當前基礎教育需求的專業(yè)型數學教師和適應經濟、社會高速發(fā)展過程中需求的數據統(tǒng)計、分析型技術人才。但是隨著新課程改革的推進、信息時代數據大量涌現，在世界日益全球化的今天，這一目標明顯滯后于知識經濟時代發(fā)展的整體要求，教育行業(yè)和企業(yè)需要的是具有知識技術、創(chuàng)新能力的新人才。

2.3 課程教育體系缺乏實踐指向性，與專業(yè)教育的培養(yǎng)目標脫節(jié)

專業(yè)學位研究生教育在課程設置上可供選擇課程較少，教學過程也與學術性學位的基本類似。通過對我院專業(yè)學位教育的現狀分析可以看出：針對專業(yè)學位研究生的課程設置還是偏重于理論性的學習和研究，完全忽略了專業(yè)與實踐在其中應該占據的核心地位，專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的課程設置基本上側重于理論研究；教學過程中模擬訓練的程度不夠。

2.4 導師缺乏理論與專業(yè)整合的能力，不能充分滿足職業(yè)指導需要

“雙導師”制度是我院專業(yè)學位教育一直采用的導師體制，就是設立理論和實踐兩位導師，對研究生進行有側重性的指導。這樣的設置可以提供給學生一段預先了解工作實際的時間和鍛煉，有的放矢地運用學習的理論知識，也有利于畢業(yè)生很快適應新的學習工作環(huán)境。

2.5 在職專業(yè)學位研究生信息化建設力度、管理平臺更新不夠

我院專業(yè)學位學生中一部分是在職研究生，地區(qū)分布較散，在校時間較短，離開學校之后，與其的溝通聯系、信息通知等成為學生與學校、院系管理上很大的障礙。在教學管理方面，很多學校建立了較為完善的學術型研究生信息管理系統(tǒng)，但是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中卻一直僅僅依靠紙質文檔管理，這使得培養(yǎng)工作的重復性、材料、人力需要增大。

2.6 實踐基地建設缺乏軟硬件支持，利用率不高

研究生實踐基地的建設嚴重滯后，運行過程中存在太多的問題，各項管理規(guī)章制度還不完善，而且各級主管部門下撥的經費有限，也很難滿足研究生實踐基地建設的基本要求，這成為制約研究生實踐基地發(fā)展的主要障礙。另外，專業(yè)學位研究生實踐基地及實踐活動資源較少。校外建立的教學點較少，可利用的社會資源和合作的企業(yè)、單位不滿足教學、社會實踐的要求，不能很好地幫助培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的理論聯系實際、動手實踐的能力。

3 專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的改進措施

3.1 提高科學認識，保證專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量

明確招生對象范圍，改進入學考核的方式，采用多元化的辦法，考察內容要圍繞培養(yǎng)目標著重于綜合能力?？荚嚥扇」P試和面試相結合的方式，并應該根據專業(yè)的需要增加面試所占比重，入學考試成績不應該作為研究生錄取的惟一標準，還要重視對研究生能力的全方位考察。

3.2 明確培養(yǎng)目標，制定更加合理有效的培養(yǎng)方案

專業(yè)學位研究生教育是以職業(yè)教育為核心，培養(yǎng)從事實際工作的高層次應用型、復合型專業(yè)人才，因此在制訂的培養(yǎng)方案的時候必須將社會需求作為依據，培養(yǎng)方式應該堅持寬口徑培養(yǎng)，將理論教學與實踐訓練緊密結合，重視理論分析與職業(yè)技能的有機聯系，特別要避免培養(yǎng)質量的降低和學術型培養(yǎng)這兩個傾向。

3.3 課程設置上增加專業(yè)選修課的種類，強調學生學習的靈活性

適當借鑒國外研究生教育重視向學生傳授研究方法的做法，鼓勵研究生跨系、跨專業(yè)聽課。同時以實踐教育為核心，理論教育為基礎，加強理論與實踐知識的相互轉化。教學內容應突出案例分析和實證研究，促進學生掌握更多的實踐技術。專業(yè)學位的設置是以專業(yè)為基礎的，而專業(yè)設置又是以職業(yè)為背景的，職業(yè)就其性質而言則是具有實踐性質的有意識的活動。所以，在專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)過程中應逐步加大實踐課程在教育教學中的比例，以實踐課程帶動理論課程的學習與探索，促進理論與實踐之間的相互轉化。

3.4 注重實效，構建“雙導師”聯合培養(yǎng)機制

由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標與學術型研究生的差異，導師的職能也發(fā)生了很大變化。通過近十年的實踐證明，“雙導師制”是一種適合在職碩士專業(yè)學位研究生聯合培養(yǎng)的導師聘用模式，已經得到了學生和社會的基本認可。我院一直以來堅持從學生的需求出發(fā)，以培養(yǎng)高水平畢業(yè)生為工作主線，努力建立產、學、研相結合的人才培養(yǎng)模式，探索出一條教師歡迎，學生受益的雙導師聯合培養(yǎng)機制。為了組建強大的“雙導師”教師隊伍，我院設立了專門領導小組，實施專人專責，采取多種措施聘請校內外相關專家學者，鼓勵年輕教師進修，按照終身教育的觀念，不斷提升自己的應用水平；建立專業(yè)學位研究生教育師資培養(yǎng)機制，鼓勵其多參加高層次得專業(yè)技能的培訓和鑒定；規(guī)范兼職教師的聘任制度，除了要求專業(yè)理論知識水平和專業(yè)技能并重，還特別重視其實際經驗和責任感。通過校內導師與校外導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作，更加有針對性地完善專業(yè)學位研究生的“雙導師”聯合培養(yǎng)機制。

3.5 利用現代網絡技術，建立專門化的專業(yè)學位教育信息服務平臺

將與專業(yè)學位教育相關的文件制度，新聞通知，學生成績及教學資源課件等公布于網絡平臺供師生查閱，讓學生能夠及時掌握和了解自己的學習狀況，促進專業(yè)學位培養(yǎng)的管理工作規(guī)范高校運行。從制度上規(guī)范專業(yè)學位研究生教育各項培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保障專業(yè)學位研究生的合法權益。對有地域特色、行業(yè)特色和有辦學模式特色的學校，要加大建設經費投入，為他們的發(fā)展提供條件支持和制度保障。endprint

3.6 合理倡導和推動專業(yè)學位實踐基地建設

專業(yè)學位研究生實踐基地，是專業(yè)學位研究生在學期間運用所學專業(yè)知識與能力，開展專業(yè)實踐的重要場所。我院一直將專業(yè)學位實踐基地建設作為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的重中之重。對我院現面向全國招生的學科教學（數學）專業(yè)學位的實踐基地建設已經顯現出良好的效果，獲得了廣大教師、學生和實踐基地學校的積極認可。對于應用統(tǒng)計專業(yè)學位研究生的實踐基地建設，由于本專業(yè)招生時間短，經驗不足，相關人員有限等原因，尚未形成具有一定容納能力、規(guī)范運作的實踐基地。為進一步促進專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)正常、有效開展，我院從加快專業(yè)學位研究生教育發(fā)展，培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需求的高層次應用型人才的高度出發(fā)，規(guī)范和加強實踐基地建設與日常運行管理，保證已有專業(yè)學位研究生實踐基地長期有效運行。主動統(tǒng)籌校內外資源，加大投入，積極與武漢市各研究生聯合培養(yǎng)基地加強合作，申報設立實踐基地。對每一個實踐基地，保證一定數量的研究生同時進行專業(yè)實踐，同時配備必要的專職管理人員。力求建設一個基地，幫助一群學生，就有一份實效。并注重經驗交流及宣傳推廣，積極發(fā)揮現有實踐基地的示范引領作用。

4 小結

當前，我國的專業(yè)學位研究生教育正處于蓬勃發(fā)展時期，從招生規(guī)模的不斷擴大，招生對象主體的變化，資源、建設的相對不足和我國經濟、社會快速發(fā)展對高層次專業(yè)應用型人才需求的迫切性的反差中可以看到，我國各級專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)工作都面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，需要對培養(yǎng)工作的方方面面進行改革與創(chuàng)新。由于專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新涉及要素和問題較多，并呈現出一定的動態(tài)性，有關專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究是一個不斷發(fā)展的問題。轉變觀念、提高認識是實現專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本前提；完善制度是實現專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵；創(chuàng)新途徑為加強專業(yè)學位培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供技術支持；政策支持為實現專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供保障。緊緊圍繞培養(yǎng)應用型、復合型、高層次專門人才這個核心和目標，堅持從實際出發(fā)，發(fā)現問題，解決問題。由于筆者知識和能力的局限，本文難免尚有不足，但仍希望我們的經驗、建議能為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐提供新的思路和幫助。

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