李于初

金秋的九月是收獲的季節(jié)，我有幸參加了由中國教師報和桑植教育局舉辦的打造湖南課改首善之區(qū)、中國縣域教育對外展示窗口，桑植縣區(qū)域課改整體推進“高效課堂”培訓會議。培訓時間為五天，期間聽了李炳亭主任的“四新”解讀、劉俊海校長的“課改繞不過去的10個問題”、李燕麗局長的“新學校文化的構建”、張海晨校長的“導學案的編寫和使用”，還體驗了高效課堂的各個環(huán)節(jié)。五天學習，雖然時間緊任務重，一天下來筋疲力盡，但我們內心已被他們的報告所震撼，體會頗多。

一、傳統(tǒng)教學只能壓抑學生

傳統(tǒng)教育思想和觀念下培養(yǎng)的學生，只注重對知識的記憶儲存，而不注重培養(yǎng)綜合素質和創(chuàng)新能力。在教與學的關系上，過分強調教師的主導性，忽視學生的主體性。教學過程中，教師向學生單向灌輸知識，學生被動地學習，其主體性和積極性受到很大的抑制。沒有主動性和積極性，創(chuàng)新性也就失去了基礎。另外，對學生的要求過分強調整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生知識和思想也容易雷同，缺少個性，缺乏創(chuàng)見。總之，這種重記憶、重考試而輕創(chuàng)新探究的舊教學模式已經(jīng)嚴重影響了學生的全面發(fā)展，遠不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。

二、高效課堂是一個全新的理念

高效課堂是從學生出發(fā)，以學生為本。學生是天生的學習者，他們具有好奇心、表現(xiàn)欲，所以學生是學習的主體，把課堂還給學生是天經(jīng)地義的事，必須讓學生自主學習。

高效課堂強調按照學生學習、認識和成長的規(guī)律，把學習交付學生，呵護學生的天性，讓他們自然成長。

高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生，主張讓學習發(fā)生在學生身上。

高效課堂的關鍵是學習能力，因而高效課堂認為素質教育的主要內涵是學習能力，課堂一旦只灌輸知識而離開對學習能力的培養(yǎng)，這樣的課堂是應試教育。

三、我對新課改的思考

教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系中落實“雙基”的主導性作用。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主地從心靈深處淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

四、我的困惑

通過培訓，我深刻體會了傳統(tǒng)教學已窮途末路，必須得改，堅決按高效課堂教學模式開展教學。但我所面對的學生是在傳統(tǒng)教學8年的培養(yǎng)下，已經(jīng)成了麻木的、失去學習興趣的軀體，長期留守缺乏家教，受網(wǎng)絡上的暴力、色情影響；社會上的讀書無用論的熏陶等，使得他們只知道吃喝、上網(wǎng)、打架、講臟話，不辨是非，不知美丑，沒有擔當與責任，更談不上理想。這樣的問題學生不是少數(shù)呀，他們會對高效課堂感興趣嗎？是不是“冰凍三尺，非一日之寒”？

（作者單位 湖南省張家界市桑植縣賀龍中學）

編輯 馬燕萍endprint