龐琳

【摘 要】介紹多元智能理論，分析多元智能理論在高職英語教學中的具體應用，通過設計課例，討論在英語教學中如何運用多元智能理論。

【關鍵詞】多元智能理論 高職 英語教學 應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0135-02

呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個性的學生，已成為當今教育改革的主旋律。如何使擁有不同天賦和才能的學生都能得到最適合自己的發(fā)展，最終實現(xiàn)全面發(fā)展，已成為教育界的共識。多元智能理論的提出，為教育教學改革注入了一股強大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教育教學提供了新的視角和多元的切入點。基于此，本文探討多元智能理論在高職英語教學中的應用。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由哈佛大學教育研究所發(fā)展心理學教授、國際上享有盛譽的心理學家和教育學家、認知教學教授霍華德·加德納提出的，這是針對傳統(tǒng)智能一元化理論而提出的一種理論。這一理論在美國教育改革理論和實踐中產(chǎn)生廣泛而積極的影響。該理論認為個體的智能并不是單一的，而是多元的。人類除語言智能、數(shù)理邏輯智能兩種基本智能外，還擁有其他6大智能，即視覺空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這幾種智能在人的身上以不同的方式及不同的組合形式表現(xiàn)出來，后天只要通過適當?shù)慕逃陀柧毦涂梢允苟喾N智能發(fā)揮到更高水平，因此教育應該在全面開發(fā)個人現(xiàn)有的智能的基礎上，給每個人以多樣化的選擇，通過學習和指導來激發(fā)每個人的智力潛能，使每個人的個性得到充分發(fā)展。

二、多元智能理論在高職英語教學中的具體應用

在過去的幾十年中，高職英語教學歷經(jīng)了教學模式、教學方法從一元到多元的改革，教學的目的也從傳統(tǒng)的傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合語言運用能力，即強調(diào)英語作為語言的交際功能。語言使用過程實際上是人的多種智能協(xié)同發(fā)揮作用的過程，因此，高職英語教學的目標更注重綜合化和多樣化。多元智能理論提示我們，教師應在教學中充分結合多元智能理論，在教學的各個環(huán)節(jié)中設計更多可讓學生多種器官參與的教學活動，以更好地促進學生各種智能的發(fā)展。在高職英語教學中應用多元智能理論，可從以下4個方面進行嘗試。

（一）了解學生的智能情況，因材施教。加德納認為，每個個體身上雖有8種智能，但這些智能在個體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度是不同的，會存在強弱的差異。在設計教學活動前，教師應深入了解和統(tǒng)計學生的智能總體情況，了解每個學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，盡量根據(jù)不同的教學對象設置采取不同的教學形式，使每個學生成為均衡發(fā)展的多元化的學習者，獲得最大限度的發(fā)展機會。例如教師在教英語詞匯時，可以讓語言智能突出的學生將該詞匯編成故事進行記憶，讓數(shù)理邏輯智能強的學生通過觀察歸納其規(guī)律來記憶，讓音樂智能占優(yōu)勢的學生通過歌曲、旋律、節(jié)奏等去記憶，讓運動智能好的學生通過動作肢體表演去記憶。總之，教師應盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，同時又要重視改善弱勢智能，促進學生多種智能的均衡發(fā)展。

（二）創(chuàng)設多元的情境，設計多元化的教學活動。加德納認為，智能是以組合的形式發(fā)揮作用的，智能之間絕對不是彼此孤立無干，而是相互作用、相輔相成的。其實，這觀點與我國外語教學倡導的培養(yǎng)學生的綜合語言能力的教學目標不謀而合?！坝⒄Z綜合應用能力”是指聽、說、讀、寫、譯能力的綜合。語言學習者為了完成這些活動，需要身體各方面的智能共同發(fā)展，才能促進英語綜合應用能力的提高。在實際教學中，教師可盡量利用收錄機、電視、多媒體等信息化設備來創(chuàng)設多元情境，并設計各種既能吸引學生又盡可能發(fā)揮學生多元智能的活動，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。例如，讓學生模擬真實的情景來進行英語交談，或者通過英語演講、英語辯論等方式來培養(yǎng)學生語言和人際交往的技能；讓學生欣賞圖片，設計英語黑板報、廣告畫等，以發(fā)展他們的視覺空間和自然觀察智能。讓學生欣賞英語MTV，開展英文卡拉OK比賽等，以提高他們的音樂智能；讓學生做英文故事接龍游戲、推測作者觀點、意圖的閱讀訓練等，以培養(yǎng)他們的數(shù)理邏輯智能；另外，教師還可通過各種角色扮演和游戲活動來鍛煉學生的運動智能、語言技能以及人際交往技能等；這些綜合語言活動的開展，很多是通過兩人一組、三人或四人一組來合作完成的，學生人際交往的智能也會在潛移默化中得到不斷提升；再者，讓學生制訂學習計劃、獨立完成作業(yè)、課后學會自我反思、自我評價等，也可以很好地培養(yǎng)學生的自我意識和自我反省智能?？傊Z言能力的提高與多元智能的發(fā)展是同步的。教師設計的活動應是能融合多種智能的綜合性活動，這樣才能讓每個學生的主體性都得到充分發(fā)揮，使學生都能在積極參與教學活動中得到進步和提高。

（三）建立多元化的評價方式。傳統(tǒng)的教育模式只注重學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽略了其他智能的發(fā)掘和發(fā)展。高職外語教學也不例外，只注重語言知識，忽視了對學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，評價手段也比較單一。多元智能理論指出，人的智力，不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。不同的人具有不同的認知能力和認知方式。因此，教學的評價指標、對學生的評價方式也應多元化。教師應摒棄以往僅憑標準的智力測試和學科成績作為考核和評價學生的主要標準，而應將評價置于教學過程中，使用多種智能評價手段，不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。同時，在評價中，教師應注重對不同學生的不同智能的培養(yǎng)，采取多種形式，通過多種渠道，在實際生活和學習情景中，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，并預測其發(fā)展方向，使評價真正成為促進每個學生全面發(fā)展的有效途徑。

三、多元智能課例設計

筆者以外語教學與研究出版社高職高專英語精品教材《希望英語》第二冊第4單元Advertising（廣告）為例，闡述在英語教學中如何運用多元智能理論。

教學對象為高職一年級學生。教學內(nèi)容及目標如下。通過本單元的學習，掌握廣告的基本知識，并能用學到的詞匯及句型去介紹廣告，表達對廣告的喜惡。甚至還可以利用生活中的一些物品自己獨立創(chuàng)作設計一些簡單的廣告并進行演示和介紹，學會最大限度地利用廣告為自己的生活服務。主要的課堂教學活動如下：

第一，Getting it activity1—speak out the word。教師讓學生欣賞一段有趣的尿不濕廣告視頻，然后引導學生說出本單元的主題廣告的英文單詞及廣告的相關詞匯。這項活動主要運用了視覺空間和音樂智能。廣告視頻和圖片導入課文內(nèi)容生動有趣，使學生在上課伊始有一個愉悅的心情，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

第二，Getting it activity2—Read After Me。學生通過跟讀、自讀、齊讀的方式學習剛學到的廣告詞匯與短語。這一活動主要運用了語言智能，讓學生掌握所學單詞的正確發(fā)音，對所學單詞與短語有一個初步的認識。

第三，Getting it activity3 —Brainstorming。通過頭腦風暴的形式，激發(fā)學生盡可能多地說出他們熟悉的廣告品牌詞匯和他們所知道的廣告類型，如Coca-cola（電視廣告）， KFC（路牌廣告）， Nike（電視廣告）， Kodak（電臺廣告），等等。教師在這一步驟可以輸入生詞：brand name、 shampoo、 toothpaste等。這項活動主要運用了語言智能和人際智能。

第四，Getting it activity4—Making a competition。將學生分成兩個大組，通過競賽的形式復述剛才說過的廣告類型，說對一個得一分，復述人數(shù)最多，答對最多的組獲勝。這項活動主要運用了語言智能和人際智能。

第五，Getting it activity5 —Having an interview。教師用PPT展示更多漂亮有趣的廣告，同時給出一些問題和模板作為輔助，讓學生根據(jù)這些問題以小組的形式進行組內(nèi)互相采訪。這項活動很好地運用了視覺空間智能﹑語言智能和人際交往智能等。

第六，Using it activity —Group Discussion。學生通過上面的廣告欣賞，分組討論廣告的優(yōu)勢與弊端。然后每小組派代表進行發(fā)言，最后教師進行總結。這項活動主要運用了數(shù)理邏輯智能、語言智能、人際交往智能和自然觀察智能等。

第七，Output activity—Speaking。學生以4～5人為一組，利用生活中的一些物品獨立創(chuàng)作設計一些簡單的廣告并進行演示和介紹。廣告的形式可以多樣化，如電視廣告、電臺廣告、音樂廣告等。這項活動主要運用了語言智能、音樂智能、人際交往智能和肢體動作智能等。

第八，評價。各小組對各自所設計的廣告進行組內(nèi)和組外互評，教師再進行總結。這項活動主要是運用了語言智能﹑自然觀察智能和自省智能等。

實踐證明，教師在教學中如果能堅持用多元理論去設計教學活動，可以最大限度地激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生合作學習、集體參與的意識。

總之，在深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的形勢下，多元智能理論的提出為英語教學提供了新的改革思路。高職英語教師應深刻領會先進教學理論的內(nèi)涵，結合教學實踐，改變傳統(tǒng)的單一的以語言知識的傳授為目的的教學模式，采用多種教學手段和活動，充分激發(fā)學生各種潛在的智能，集各種智能之特長，形成多元化的英語教學模式，以培養(yǎng)更多的多元智能型人才。

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[5]楊雪萍，李鳳琴.多元智能理論與英語教學的整合[J].教育與管理，2008（3）

【基金項目】2012 年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGA355）

【作者簡介】龐 琳，廣東人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院外語系副教授，研究方向：大學英語教學模式和理論。

（責編 蘇 洋）