【摘 要】分析高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的必要性和教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討教學(xué)改革的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 教學(xué)改革 路徑

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0041-02

目前，高職思想政治理論課的教學(xué)效果普遍不佳，這大大限制了思想政治教育作用的發(fā)揮。因此，加快高職院校思想政治理論課程改革成為了思想政治教育工作者必須面對的一個(gè)課題。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的必要性

（一）學(xué)生全面發(fā)展的根本保證。思想政治理論課教學(xué)在促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展中承擔(dān)著重要的職責(zé)。但目前，整個(gè)高職教育體系中，技能、知識(shí)的傳授占據(jù)重要的地位，而思想政治教育卻相對被忽視。社會(huì)的不斷發(fā)展，對于高職學(xué)生的綜合要求不斷提升，思想政治教育的短板正在成為阻礙高職學(xué)生全面發(fā)展的主要因素。高職學(xué)生與本科學(xué)生相比，其在心理層面表現(xiàn)出更多的叛逆色彩，素質(zhì)相對較差，心理層面表現(xiàn)出較多缺點(diǎn)，這在客觀上要求思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行改革。

（二）教學(xué)效果提升的客觀需要。高職院校主要是培養(yǎng)技能型人才，所以很多人認(rèn)為學(xué)生學(xué)好技術(shù)才是硬道理，思想政治理論課學(xué)時(shí)能壓就壓。一些學(xué)生也對思想政治理論課不重視，據(jù)《2012年度中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》，在同年的高職畢業(yè)生中，88.1%的畢業(yè)生是家庭的第一代大學(xué)生，其中有12.7%來自貧困山區(qū)，22.2%來自西部地區(qū)，寒門學(xué)子上高職的比例高于本科層次，高職院校已成為他們的上升通道。這些學(xué)生及其家庭都認(rèn)為，學(xué)好技術(shù)才是第一要?jiǎng)?wù)，畢業(yè)后找工作依靠的是技術(shù)，而不是思想政治理論。高職學(xué)生觀念上的不重視導(dǎo)致高職思想政治理論課教學(xué)效果不佳。

（三）構(gòu)建社會(huì)主義道德體系的需要。當(dāng)前，社會(huì)道德有所滑坡，誠信缺失的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在，構(gòu)建社會(huì)主義道德體系被提升到一個(gè)重要的位置。而高職院校思想政治理論課作為對高職學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主陣地，其所擔(dān)負(fù)的職責(zé)極為重要。高職院校的學(xué)生超過了大學(xué)生數(shù)量的一半，其整體思想道德素質(zhì)的高低直接影響到社會(huì)主義道德體系水平的高低。從這個(gè)意義上說，思想政治理論課教學(xué)改革是構(gòu)建社會(huì)主義道德體系的現(xiàn)實(shí)需要。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念更新不及時(shí)。教學(xué)理念引導(dǎo)著思想政治教學(xué)活動(dòng)的開展，理念的滯后將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失去正確的方向。高職院校主抓的重點(diǎn)是“技術(shù)性”和“職業(yè)性”，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作，高職院校思想政治理論課教學(xué)必須圍繞這些重點(diǎn)來開展教學(xué)。而在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)理念往往顯得跟不上節(jié)奏。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對于思想政治理論課學(xué)科重視不夠，這既包括學(xué)校層面的導(dǎo)向，也包括教師自身的意識(shí)。很多高職院校都是在技能傳授這一教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下開展教學(xué)科目的安排，思想政治教育這類與技能學(xué)習(xí)關(guān)系不大的科目有意無意被忽視。二是對社會(huì)快速的發(fā)展變化反映不足。目前思想政治理論課教學(xué)理念相對模糊，特別是對社會(huì)快速發(fā)展變化與學(xué)科關(guān)系研究不足，這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)往往跟學(xué)生的實(shí)際需要不相符。例如，很多高職院校教學(xué)基本上局限在理論宣講層面，沒有結(jié)合本校學(xué)生及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。三是教學(xué)理念的動(dòng)態(tài)性不足，很多思想政治理論課老師僅僅關(guān)注具體教學(xué)活動(dòng)的開展，卻沒有注意對教學(xué)理念的研究，由此導(dǎo)致教學(xué)理念的更新不及時(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容趣味性不強(qiáng)。目前，高職院校與普通高校思想政治理論課用的教材是相同的。教材內(nèi)容抽象、脫離生活、理論性太強(qiáng)、說教意味較濃。對高職學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)成績較差，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這些教材內(nèi)容顯然不太適合他們的實(shí)際需要。由于高職教育與普通高等教育對于人才培養(yǎng)的目的不同，高職思想政治理論課教學(xué)也應(yīng)該有所不同，應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的職業(yè)道德，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思想政治理論教學(xué)的目的。

（三）教學(xué)方法靈活性不足。教學(xué)方法的合適與否直接決定了教學(xué)效果。目前，高職院校最常用的教學(xué)方法是課堂集中講授法，這種教學(xué)方法沒有考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，不管學(xué)生的接受程度以及興趣所在，單通道的知識(shí)灌輸必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)與普通高校的學(xué)生有著較大的不同，這部分學(xué)生對于說教式的教學(xué)方法更具逆反心理，如果沒有照顧到高職學(xué)生的這一群體性特點(diǎn)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此，傳統(tǒng)的僵化的思想政治教學(xué)模式應(yīng)盡快加以改變。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面。教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)的組織以及學(xué)生努力學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷將會(huì)引導(dǎo)思想政治教育走向歧途。目前，高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方式比較單一，主要是考查學(xué)生對于教材內(nèi)容的掌握程度，沒有能夠真實(shí)地反映出思想政治理論教學(xué)效果，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)也是不全面的。對于高職院校思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)而言，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況應(yīng)退居次要地位，而對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等思想政治理論教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)著重加以考核。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的路徑

（一）教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。高職思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)在良好的教學(xué)理念指導(dǎo)下開展，針對目前教學(xué)理念滯后的問題，高校應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，確保思想政治教育教學(xué)改革的順利開展。首先，思想政治理論課教師應(yīng)對課程的重要性有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，擺正課程的位置，明確思想政治理論課的有效開展有利于高職教育辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升該學(xué)科的教學(xué)效果。其次，應(yīng)樹立實(shí)踐教學(xué)的理念。對于高職學(xué)生而言，僅僅局限于理論教學(xué)顯然是不夠的，他們更喜歡自主動(dòng)手實(shí)踐。最后，應(yīng)貫徹以人為本的教學(xué)理念。在教學(xué)活動(dòng)的開展中，尊重高職學(xué)生的主體地位，無論是教學(xué)方法的選擇還是課堂教學(xué)的組織，都應(yīng)該以高職學(xué)生為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來靈活地調(diào)整，這樣更容易讓高職學(xué)生這一群體在學(xué)習(xí)中體會(huì)到被尊重以及被認(rèn)可，進(jìn)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容實(shí)事求是。高職院校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容太過抽象化、理論化，導(dǎo)致高職生難以理解。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出高職院校的 “技術(shù)性”和“職業(yè)性”，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。這就要求教師平時(shí)應(yīng)注意收集與本校相關(guān)的或是本校畢業(yè)生的案例，特別是思想、政治、道德對他們事業(yè)發(fā)展的影響的案例。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)人都是有傾向性地接受外部的信息，對于與自己相關(guān)的信息會(huì)引起人的高度關(guān)注，同樣道理，可以選擇那些與高職學(xué)生職業(yè)關(guān)系很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)案例的組織。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容本身理論性強(qiáng)、比較抽象，而高職院校學(xué)生的理論功底比本科生差，增加了學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅停留在一些口號(hào)式的原則要求層面，更應(yīng)該考慮到人性的復(fù)雜特點(diǎn)，注重將高職學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中的困惑作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的確定一定要來源于生活，接地氣，這樣才能讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)橛猩磉叺慕?jīng)驗(yàn)與案例，從情理方面來講更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地選擇那些發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，這樣學(xué)生才能夠有感而發(fā)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后，教學(xué)任務(wù)的制定應(yīng)具有開放性，對于高職學(xué)生而言，思想政治理論教學(xué)內(nèi)容更多的是封閉的、強(qiáng)制性的教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生的訴求，既有的教學(xué)內(nèi)容是要讓學(xué)生成為“什么樣”，而不是讓學(xué)生主動(dòng)選擇“去成為什么樣”。與一般理工科要有精確結(jié)論不同，思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的制定應(yīng)結(jié)合該學(xué)科的特點(diǎn)，制定任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到開放性這樣一個(gè)特點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法靈活多樣。教學(xué)方法是教學(xué)組織開展的有效載體，教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果。高職院校思想政治理論課的教學(xué)方法要做到靈活多樣，與學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)相匹配，可采取以下幾種教學(xué)方法。首先，討論教學(xué)法。討論教學(xué)法可以選擇一些學(xué)生感興趣的與思想政治教育有關(guān)的案例來進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中自覺地形成自身良好的道德觀念。實(shí)踐證明，這種教學(xué)法學(xué)生參與積極性大大提高，互動(dòng)效果好。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。高職學(xué)生對理論學(xué)習(xí)較為抵觸，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用可以最大限度地減少這種抵觸心理，事先通過制定教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的制定以及教學(xué)活動(dòng)的開展，用這種方法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果得到極大改善。最后，情景教學(xué)方法。主要是通過營造真實(shí)的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，更多地參與到教學(xué)中來，借此實(shí)現(xiàn)左右腦的并用與協(xié)調(diào)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多元全面。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，不符合高職院校和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式已刻不容緩。多元化評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是全面性，即指標(biāo)不能僅僅局限于書本學(xué)習(xí)成績這一指標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)注重行為層面的考核，不僅僅注重學(xué)期結(jié)束時(shí)的成績考核，還應(yīng)注重平時(shí)的考核，通過構(gòu)建一個(gè)立體化的、全過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來完成多元評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)。二是可操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)考慮到評(píng)價(jià)活動(dòng)的可操作性，指標(biāo)對于高職學(xué)生既不可以過于拔高，同時(shí)也不能太低，太高學(xué)生不能達(dá)到，太低評(píng)價(jià)也就失去了基本意義，因此應(yīng)秉承學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的基本原則來進(jìn)行指標(biāo)的制定。三是動(dòng)態(tài)性，評(píng)價(jià)指標(biāo)不能固定不變，而是應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行一個(gè)靈活的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展。

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【作者簡介】黃春梅（1977- ），女，廣西柳城人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）