農錚

【摘 要】對百色職業(yè)學院計算機應用基礎課程教學現狀進行系統(tǒng)梳理和分析，在此基礎上對其存在問題進行反思，探尋改善教學效果的有效途徑與策略。

【關鍵詞】高職院校 計算機應用基礎課程 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0143-02

當下，能力本位在我國職業(yè)教育理論領域和實踐領域均為熱點。計算機作為一種現代通用的智能工具，擁有一定的計算機知識和應用能力已成為現代人所必須具備和賴以生存的基礎，計算機的應用能力顯然是高職院校學生知識結構中的重要組成部分。然而，在一些高職院校，低效的計算機基礎課教學使學生能力成長遭遇阻礙。本文以百色職業(yè)學院計算機基礎課程為例，對高職院校計算應用基礎課程教學存在的問題及原因進行了分析，從教學環(huán)境改善、師資專業(yè)化建設、課程改革等方面提出了思路和建議。

一、高職計算機應用基礎課程教學現狀與障礙

（一）課程教學的生態(tài)環(huán)境脆弱

綜觀高職院校狀況，基礎課課程建設仍潛藏許多問題，其不足主要有：課程結構體系設置不合理，培養(yǎng)目標的理解定位偏離，教學理念與改革的滯后，缺乏與專業(yè)貫通的相應教材，缺乏特色的同質化培育等，這些都無疑直接或間接削弱計算機應用基礎課程教學質量的提升。

百色職業(yè)學院由于受地緣、經濟狀況等復雜多變的外部環(huán)境，以及脆弱的教學實力和內部壓力影響，資源相對有限，與計算機應用快速更新的矛盾日益凸現。學校的計算機實訓機房是2006年學校合并組建時新建的，總共10個機房，有2個大機房，每間有50臺機子，其余小機房每間30臺機子，已經使用了7年的時間，期間幾乎沒有更新過計算機。目前已經有2個機房無法使用，不少機子基本老化報廢，能用的性能也非常差。老師在被淘汰的硬件設施環(huán)境下授課，經常得花大量的精力處理硬件出現的問題，大大影響了教學的質量。在統(tǒng)一考試中，經常出現死機狀況，導致學生心理緊張煩躁，從而影響了考試成績。

（二）教學團隊構建欠合理

教學團隊的建設是提高教學質量的關鍵因素。但管理粗放、師資水平不高、課堂效率低下仍是目前高職院校教學團隊管理存在的三大問題，計算機應用基礎課程教學團隊中還普遍存在著缺乏有效合理的組構、輕視教學團隊能力建設的問題。由于計算機應用基礎是一門公共基礎課，得不到應有的重視，因此學校安排了一些非計算機專業(yè)、非專職教師去授課。雖然非計算機專業(yè)的教師也能夠完成教務安排的教學內容，但畢竟不是專業(yè)出身，非專業(yè)背景使得這部分教師難以勝任崗位要求，在教學過程中就存在許多不足。例如針對基礎差的學生，培養(yǎng)他們學習計算機應用基礎的興趣就顯得特別重要。非計算機專業(yè)的老師就很難把握教學的切入點，用實際應用引導教學，把難點簡單化。而往往只能讓學生死記硬背，最后導致學生出現厭學情況。而針對基礎好并對計算機有濃厚興趣的學生，非計算機專業(yè)的老師專業(yè)性不足，更無法拓展學生的實際應用能力。同時，飛速發(fā)展的信息時代，計算機知識的更新也是越來越專業(yè)、多元化，對教師的專業(yè)知識也要求跟緊時代的步伐。非專業(yè)、非專職的教師由于工作重點不在計算機的教學，不能主動更新計算機知識，教學內容往往陳舊。

（三）學生計算機應用基礎水平差

我校地處老少邊山窮的百色市，高職招生始終處于尷尬境地。尤其是這幾年，廣西高職高專招生政策急轉直下。從2009年南寧職業(yè)技術學院成為廣西首個單獨招生高職院校至今，廣西區(qū)內已經有15所高職院?！氨F”單獨招生，能夠單獨招生的高職院校主要集中在南寧、柳州和桂林這幾個廣西發(fā)達地區(qū)。這項政策對不能單招的高職院校生源會有一定沖擊。以我校為例，2009年我校招生人數超過1000人，但是在2012年招生人數不到800人。

發(fā)達地區(qū)的高職院校自主招生，不僅搶去了大量的生源，搶去的也是優(yōu)質的生源，留在百色進入我校就讀的學生綜合素質低下就是理所當然的事情了。我校的學生大多來自農村，計算機基礎水平本來就低，質量不高的生源還存在學生學習態(tài)度不端正、組織紀律渙散、人格修養(yǎng)缺乏等一系列問題。這些問題的出現，使學校必須付出更多的教學精力，支出更多的管理成本，陷入“生源質量低—培養(yǎng)出的人才質量低—學院聲譽更低”的惡性循環(huán)。

學生入學成績很低，綜合素質普遍較低，這也導致計算機應用基礎教學層次難以提升，以下一組數據可以為此寫下注腳：2012年12月，百色職業(yè)學院報考全國高校計算機聯合考試一級考試中通過率只有30%，而2009年6月全國高校計算機聯合考試，全區(qū)平均通過率68%，學校通過率明顯偏低，計算機應用基礎水平差，在廣西全區(qū)還屬于低下水平。

（四）教學內容脫離實際，教學方法陳舊

目前高校非計算機專業(yè)中，計算機應用基礎課程的內容大同小異，以“計算機基礎知識——操作系統(tǒng)——文字和表處理——數據庫管理系統(tǒng)”為主線，將知識點劃分單元，采用由理論到應用舉例、實驗習題的結構模式?；谏鲜鎏岬降奈倚Ｓ嬎銠C教師隊伍的情況，我校目前計算機應用基礎課程的教學內容還是局限教科書的“教科化”教學模式，教學內容沒有更新，跟不上計算機技術和計算機產品在不斷地更新換代；還是以教師為中心、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式為主，學生始終處于被動學習的地位，無法調動學生學習計算機的興趣，不能培養(yǎng)學生學習的主動性。

近年來我國大力開展計算機普及教育，城市中的中學甚至小學已普遍開設了信息技術課，學生已有了良好的計算機學習環(huán)境，在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力。跟不上時代的教學內容，讓不少學生覺得所學的知識過于簡單，從而不愿意學，甚至不屑于學。

由于上述種種原因，造成了計算機基礎課程看似簡單，實際效果卻不盡如人意的狀況。計算機基礎教學改革勢在必行。

二、強化高職計算機應用基礎課程教學的有效途徑與策略endprint

（一）改善計算機應用基礎課程教學的生態(tài)環(huán)境

觀念更新，進一步推進教學管理，完善專業(yè)課程體系、教學質量監(jiān)測與質量保證體系，建立計算機應用基礎課程支撐平臺，營造一種重視教學質量、重視課程建設、以人才培養(yǎng)為己任的良好氛圍。

整合資源，優(yōu)化教學環(huán)境配置。為學生學習進行課程學習和電子化作業(yè)的傳送提供良好的環(huán)境和可靠的保證。我校的計算機實驗機房配備其實是比較充裕的，通過合理的教務安排，我校的機房計算機遠遠超出1：1的配備標準。但實際上，我校計算機實驗室的計算機卻無法滿足課堂和考試的需求。關鍵是我們沒有建立計算機實驗機房維護管理機制并落到實處。我們曾經還拿部分機房來作為商業(yè)網吧運營，這實在是不可取的；甚至出現計算機的硬件設備失竊現象，損失慘重。

落實機房維護管理機制，確保硬件設施正常運行。機房維護管理機制不僅要配備專門的維修人員對機房進行經常性的維修和更新，同時安防措施也是非常關鍵的。在重新完善計算機實驗機房之后，應該重視對機房的維護和管理，才能確保機房的使用效率和使用期限，為教學提供更優(yōu)質的教學環(huán)境。

（二）優(yōu)化教師隊伍，確保教學質量

“教師專業(yè)化”是當代課程改革的一項重要內容，也是計算機基礎課程教學不可忽略的重大課題。其改革舉措的付諸實行，對建立教師隊伍優(yōu)化機制、促進教師專業(yè)化建設極為關鍵。

首先，實施思想先行策略。一是來自管理層面上，重視教學團隊建設，建立健全教師激勵機制，使教師愿意百分百地投入到教學當中去。二是教學團隊成員，我們認為，作為教師，首先要學習了解現代教學思想，建立正確的課堂教學理念，運用先進的教育思想指導課堂教學活動。

其次，實施教學能力提升策略。多提供教師培訓、外出學習的機會，有計劃地進行在編教師的培訓和再教育工作，提高教師隊伍的專業(yè)知識水平和相關專業(yè)的技能水平，與時俱進，不斷提高自身素質，使教師真正成為“雙師型”教師，從而保證計算機教育的質量和水平。

再次，創(chuàng)建有效的教研環(huán)境。教研是教學的基礎，是教學的保障，只有總結教學過程中的經驗，才有可能改革教學方法，適應時代、學生、社會的要求。計算機應用的知識體系更新突飛猛進，開展多種形式的教研，如申報課題、自編教材、編制精品課程等，對更新教學內容、改革教學方法無疑都有著巨大的推動作用。

（三）轉變教學模式，提高學生學習效率

首先，轉變教學理念，我國的高職高專計算機專業(yè)知識的講授按部就班，不夠靈活，教材內容更新不及時，從教材的編寫、出版到使用，一般需要一年左右，學生學會走入市場就過時了， 況且有些院校在選擇教材時本身就已經過時，不能與市場同步。我們必須摒棄那種按照教科書的內容照本宣科的教學方式，應該以就業(yè)為導向，及時傳播新知識、新應用。

其次，要考慮我校學生基礎差，因材施教。因學生已具備的計算機應用能力程度不同，學生對實驗任務難易度的分歧非常大，完成實驗任務的能力差別很大；不同專業(yè)對計算機應用能力的要求也不同。所以，在實驗教學的過程中，應根據學生計算機應用能力分層次， 根據專業(yè)分類別教學，充分體現“以人為本、因材施教”的現代教學理念。實驗教學的分層主要體現在為不同程度的學生安排不同的實驗任務。教師對學生現在的知識和能力結構進行摸底調查，根據學生現狀將學生分為高級、中級、初級三個級別，然后為每個級別學生安排相應的實驗任務。安排任務要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的知識、能力和專業(yè)等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則。

【參考文獻】

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[4] 李翠云.中職非計算機專業(yè)《計算機基礎》課程教學探討[J].教學教育論壇，2010（29）

（責編 丁 夢）endprint