趙百東 （浙江省杭州第二中學(xué)，310009）

從“直跑屈腿跳高”的歧義看教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的缺失

趙百東 （浙江省杭州第二中學(xué)，310009）

在浙江省小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟第五屆研討活動中，教師們對“直跑屈腿跳高”這一教學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)了歧義。鑒于此，筆者從問題的表象入手，對問題的成因做出了進(jìn)一步分析。

一、對“直跑屈腿跳高”產(chǎn)生歧義的觀點匯總

在浙江體育門戶1群的研討中，教師們就“直跑屈腿跳高”教學(xué)內(nèi)容的理解各抒己見。從大家研討的觀點上看，主要歧義集中在以下幾個方面（見下表）：

對“直跑屈腿跳高”產(chǎn)生歧義的觀點匯總表

二、對“直跑屈腿跳高”產(chǎn)生歧義的原因分析

為什么研討教師會針對這一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生如此多的歧義呢？如果從字面上來看，跳高是體育運動的專屬名詞，是田徑運動的田賽項目?！爸迸芮忍摺睉?yīng)該是跳高的一種方式，或是為跳高打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程。但是，在目前的田徑項目中，跳高有跳高的動作結(jié)構(gòu)，無論是“跨越式跳高”、“俯臥式跳高”、“背越式跳高”等跳高動作結(jié)構(gòu)都與這一教學(xué)內(nèi)容不匹配，也不具有正向遷移作用。從看課的過程看，幾位教師通過“小墊子”、“牛皮筋”、“跳格子”等輔助教學(xué)器具實施的教學(xué)過程又有些跳遠(yuǎn)的味道。但是，無論是“蹲踞式跳遠(yuǎn)”還是“挺身式跳遠(yuǎn)”，亦或是“走步式跳遠(yuǎn)”的騰空動作與“收腹跳”（上課教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的技術(shù)環(huán)節(jié)）還是有區(qū)別的。即便有教師提出是為“蹲踞式跳遠(yuǎn)”打基礎(chǔ)，但蹲踞式跳遠(yuǎn)的起跳腿、擺動腿及身體姿態(tài)都與本課教學(xué)是關(guān)系不大的（蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)是單腳起跳騰空后，上體保持正直、擺動腿的大腿部分繼續(xù)向上擺動，留在體后的起跳腿開始屈膝前擺，逐步靠攏擺動腿，逐漸在空中形成蹲踞式，落地前小腿自然前伸落地）。

通過以上分析，教師之所以有歧義，是因為“直跑屈腿跳高”這一教學(xué)內(nèi)容的提法是欠明確、欠嚴(yán)謹(jǐn)，從而導(dǎo)致上課教師及看課教師的教學(xué)指向上模棱兩可。反過來再去思考一下，這一提法真的就是問題的根本所在嗎？事實上，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置還處在“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的起步階段，教師還是在從如何去“教教材”的角度去分析教學(xué)內(nèi)容，總要把教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)到某一明確的運動項目當(dāng)中，從而形成以運動項目為依存的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)這一意圖確立的教學(xué)內(nèi)容來生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程。在這里，課程性質(zhì)已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容——體育與健康知識、技能和方法；明確了目標(biāo)體系——增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力。鑒于此，在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時，不要固守在運動項目的學(xué)習(xí)上，更多的是要從學(xué)生不同階段發(fā)展的目標(biāo)體系出發(fā)，在確立“知識、技能”內(nèi)容的同時不要缺失“方法”內(nèi)容。就本次教學(xué)研討課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，其指向應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生單腳起跳、雙腳落地的身體協(xié)調(diào)能力及相關(guān)身體素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會跳躍中雙腳落地的自我保護(hù)方法——屈膝緩沖。在“水平一”的教學(xué)中，無論是跳高還是跳遠(yuǎn)的教學(xué)都是不合時宜的，也不符合《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。本課內(nèi)容應(yīng)該建立在完成這一動作的方法上——以完成“單腳起跳、雙腳落地的方法”作為本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，無論是跳“小墊子”、跳“牛皮筋”，還是“跳格子”，都是豐富這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，不是為跳高或跳遠(yuǎn)服務(wù)的。

綜上所述，在設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)該以《課標(biāo)》為依托，結(jié)合學(xué)生的實際情況和實際需求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，設(shè)置相應(yīng)的知識、技能、方法等內(nèi)容體系，不要固守在已有的運動項目當(dāng)中，不要單一的從運動項目中去剝離出學(xué)習(xí)內(nèi)容，不但要有知識、技能內(nèi)容，也要有方法內(nèi)容，教學(xué)不是為某一個運動項目服務(wù)的，而是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]浙江省小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟第五屆教研活動網(wǎng)絡(luò)直播互動專題研討（http://xkmh.zjer.cn/zjer2/ research.do?method=info&researchId=2565）[Z].浙江教育資源網(wǎng),2014.6.