譚靜

【摘 要】本文從營(yíng)造“獵漁場(chǎng)”，打破“排排座”，變通“考試經(jīng)”，消除“恐懼感”四個(gè)方面展現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂；新思路；教師的角色；考試評(píng)價(jià)

2012年9月，浙教版初一的科學(xué)教材有新的變動(dòng)，跟原有教材相比，新教材更注重學(xué)生的動(dòng)手能力以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出：科學(xué)課程的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)中教師和學(xué)生共同以科學(xué)的態(tài)度和方法，積極主動(dòng)地探索、認(rèn)識(shí)自然界?？茖W(xué)課堂需切實(shí)的打開(kāi)教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的思路，將學(xué)生引入科學(xué)的神秘殿堂，去領(lǐng)略科學(xué)的輝煌成果，去感受科學(xué)的美妙神奇，去學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，最終得到一把開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)的金鑰匙。筆者試圖從實(shí)踐操作的層面做一些新的嘗試，打開(kāi)科學(xué)課堂的教學(xué)新思路。

一、營(yíng)造“獵漁場(chǎng)”“魚(yú)、漁、場(chǎng)”有機(jī)統(tǒng)一

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，堪稱一絕的教育思想，在奠定我國(guó)基礎(chǔ)教育之扎實(shí)方面功績(jī)斐然。也正因如此，幾千年的教育教學(xué)實(shí)踐似乎一直跳不出“授”這個(gè)圈子。由于“授”，難免有老師的居高臨下，課堂的秩序井然，學(xué)生的端坐恭聽(tīng)，考試的問(wèn)答規(guī)范……。現(xiàn)在終又有了拓展，北師大肖川博士說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以漁場(chǎng)?！毙げ┦恐摰木僦幵谟谒麑Ⅳ~(yú)、漁、漁場(chǎng)三體有機(jī)的結(jié)合，筆者認(rèn)為應(yīng)該是新課程的教育思想?？茖W(xué)教學(xué)不是以獲得科學(xué)知識(shí)為終極目標(biāo)，更不以“授受”為主要教學(xué)手段，而是注重用已有的知識(shí)去“發(fā)現(xiàn)”和“獵取”新知識(shí)新技能的主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，是以學(xué)生為中心，且立足于“科學(xué)探究”，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)、用、思的互動(dòng)過(guò)程。總之，我們科學(xué)教師不是奉送“魚(yú)”，也不是簡(jiǎn)單的提供“漁”，而是在書(shū)山學(xué)海中，現(xiàn)實(shí)生活中，網(wǎng)絡(luò)世界中營(yíng)造一個(gè)既生動(dòng)豐富而又富有“獵漁規(guī)則”的“獵漁場(chǎng)”?！矮C漁場(chǎng)”的營(yíng)造無(wú)疑會(huì)使科學(xué)教學(xué)耳目一新，并是使學(xué)生得到多方面發(fā)展。

筆者以七年級(jí)下“平面鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)為例予以說(shuō)明。

例，授之以魚(yú)——知識(shí)。

有的教師先請(qǐng)學(xué)生觀看平面鏡成像的圖片（如下圖），接著結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)歸納得出平面鏡成像特點(diǎn)。

這位教師講清了平面鏡成像特點(diǎn)，完成了課堂知識(shí)的落實(shí)，我們的學(xué)生表面上也知道了平面鏡成像特點(diǎn)。但是學(xué)生的反映大多是淡漠，有的甚至顯出厭倦，而且，知識(shí)的內(nèi)涵和重難點(diǎn)卻在無(wú)精打采中“滑落”。

例，授之以漁——方法。

有的教師通過(guò)讓學(xué)生觀察平面鏡成像的圖片（和上圖相同）并借助刻度尺或通過(guò)多媒體演示并設(shè)問(wèn)（1.像能否成在光屏上；2.像是倒立的還是正立的；3.像和物的大小關(guān)系；4.像與物的連線與鏡面的關(guān)系），然后請(qǐng)學(xué)生歸納得出平面鏡成像特點(diǎn)。

這位教師在教學(xué)過(guò)程中也采用了一定的教學(xué)手段，學(xué)生基本也能夠水到渠成地掌握平面鏡成像的特點(diǎn)。但教師營(yíng)造的是一個(gè)仿真的，甚至是虛假的教學(xué)背景，學(xué)生接受仍是間接經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有動(dòng)手獲得親身體驗(yàn)，并未真正領(lǐng)悟主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的精髓。

例，授之以漁場(chǎng)——知識(shí)、方法、技能。

在教師指導(dǎo)下，每位學(xué)生動(dòng)手完成圖（如下）所示的“研究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)”，并完成表格（如下），然后引導(dǎo)學(xué)生得出平面鏡成像的特點(diǎn)。并且，教師可以適當(dāng)拓寬學(xué)生思維，如在“研究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)”中為什么選用薄玻璃板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？如果薄玻璃板沒(méi)有與桌面垂直，能否得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果？如果用紙擋住薄玻璃板的一部分，是否還能成像，像的亮度是否變化？……

這位教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，連續(xù)并徹底地引導(dǎo)他們?nèi)カ@得新知識(shí)。教師營(yíng)造了一個(gè)特定的“獵漁場(chǎng)”，創(chuàng)造科學(xué)獨(dú)特的意趣。學(xué)生在“獵漁場(chǎng)”中自由“翱翔”，發(fā)揮了自己的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等手段，探索科學(xué)的奧妙，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、打破“排排座”“你、我、他”和諧共處

新課程的實(shí)施讓我們改變了許多，但我們依然沒(méi)有打破“排排座”的課堂模式。教師仍在“圣壇”之上，學(xué)生仍在“圣壇”之下，講臺(tái)仍是師生的分界線。暫且不說(shuō)令我們無(wú)比向往的歐美國(guó)家的開(kāi)放靈活的教學(xué)模式。在港澳地區(qū)，教室內(nèi)的課桌已不是傳統(tǒng)的整齊排列，而是圍成圓形，沒(méi)有講臺(tái)，學(xué)生四周?chē)?，教師在中間自由走動(dòng)。授課時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師的教學(xué)，提出問(wèn)題，教師也會(huì)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生與教師之間始終保持著一種近距離的互動(dòng)、交流。我們雖還不具有開(kāi)放的課堂，但教師完全可以走下講臺(tái)，與學(xué)生交流于課桌走道之間，甚至可以適當(dāng)走出教室，將課堂移至操場(chǎng)等某個(gè)特定的場(chǎng)所，縮短距離，平等交流。

筆者以七年級(jí)下“光和顏色”的教學(xué)為例予以說(shuō)明。

教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的器材，然后帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)。

1.探究：陽(yáng)光下圓形光斑的形成。

讓太陽(yáng)光通過(guò)紙片上各種不同形狀（三角形、方形、菱形、梯形等）的小孔和大孔，觀察所有的像。學(xué)生可以很直接的觀察到：當(dāng)小孔較小時(shí)，光斑有時(shí)是圓形的，有時(shí)不是圓形的；當(dāng)小孔較大時(shí)光斑一定不是圓形的。并可以指導(dǎo)學(xué)生探討有的光斑并不是圓形的原因：與小孔的大小有關(guān)；與小孔到地面的距離有關(guān)。

2.實(shí)驗(yàn)：太陽(yáng)光的色散。

在盛有水的臉盆里斜放一面鏡子，然后，試著把太陽(yáng)光反射到白紙上。不斷地調(diào)整鏡子的角度，在某一個(gè)角度上學(xué)生可以觀察到七色的光。學(xué)生可以感性的認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)光的組成，知道白光是復(fù)色光。

打破“排排座”可以真正實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，在相互交流的民主氣氛中既獲得了活生生的知識(shí)，又體驗(yàn)到思考探究的心理歷程，還鍛煉了獵取真知的心智。

【摘 要】本文從營(yíng)造“獵漁場(chǎng)”，打破“排排座”，變通“考試經(jīng)”，消除“恐懼感”四個(gè)方面展現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂；新思路；教師的角色；考試評(píng)價(jià)

2012年9月，浙教版初一的科學(xué)教材有新的變動(dòng)，跟原有教材相比，新教材更注重學(xué)生的動(dòng)手能力以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出：科學(xué)課程的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)中教師和學(xué)生共同以科學(xué)的態(tài)度和方法，積極主動(dòng)地探索、認(rèn)識(shí)自然界。科學(xué)課堂需切實(shí)的打開(kāi)教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的思路，將學(xué)生引入科學(xué)的神秘殿堂，去領(lǐng)略科學(xué)的輝煌成果，去感受科學(xué)的美妙神奇，去學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，最終得到一把開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)的金鑰匙。筆者試圖從實(shí)踐操作的層面做一些新的嘗試，打開(kāi)科學(xué)課堂的教學(xué)新思路。

一、營(yíng)造“獵漁場(chǎng)”“魚(yú)、漁、場(chǎng)”有機(jī)統(tǒng)一

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，堪稱一絕的教育思想，在奠定我國(guó)基礎(chǔ)教育之扎實(shí)方面功績(jī)斐然。也正因如此，幾千年的教育教學(xué)實(shí)踐似乎一直跳不出“授”這個(gè)圈子。由于“授”，難免有老師的居高臨下，課堂的秩序井然，學(xué)生的端坐恭聽(tīng)，考試的問(wèn)答規(guī)范……?，F(xiàn)在終又有了拓展，北師大肖川博士說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以漁場(chǎng)?！毙げ┦恐摰木僦幵谟谒麑Ⅳ~(yú)、漁、漁場(chǎng)三體有機(jī)的結(jié)合，筆者認(rèn)為應(yīng)該是新課程的教育思想。科學(xué)教學(xué)不是以獲得科學(xué)知識(shí)為終極目標(biāo)，更不以“授受”為主要教學(xué)手段，而是注重用已有的知識(shí)去“發(fā)現(xiàn)”和“獵取”新知識(shí)新技能的主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，是以學(xué)生為中心，且立足于“科學(xué)探究”，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)、用、思的互動(dòng)過(guò)程。總之，我們科學(xué)教師不是奉送“魚(yú)”，也不是簡(jiǎn)單的提供“漁”，而是在書(shū)山學(xué)海中，現(xiàn)實(shí)生活中，網(wǎng)絡(luò)世界中營(yíng)造一個(gè)既生動(dòng)豐富而又富有“獵漁規(guī)則”的“獵漁場(chǎng)”?！矮C漁場(chǎng)”的營(yíng)造無(wú)疑會(huì)使科學(xué)教學(xué)耳目一新，并是使學(xué)生得到多方面發(fā)展。

筆者以七年級(jí)下“平面鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)為例予以說(shuō)明。

例，授之以魚(yú)——知識(shí)。

有的教師先請(qǐng)學(xué)生觀看平面鏡成像的圖片（如下圖），接著結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)歸納得出平面鏡成像特點(diǎn)。

這位教師講清了平面鏡成像特點(diǎn)，完成了課堂知識(shí)的落實(shí)，我們的學(xué)生表面上也知道了平面鏡成像特點(diǎn)。但是學(xué)生的反映大多是淡漠，有的甚至顯出厭倦，而且，知識(shí)的內(nèi)涵和重難點(diǎn)卻在無(wú)精打采中“滑落”。

例，授之以漁——方法。

有的教師通過(guò)讓學(xué)生觀察平面鏡成像的圖片（和上圖相同）并借助刻度尺或通過(guò)多媒體演示并設(shè)問(wèn)（1.像能否成在光屏上；2.像是倒立的還是正立的；3.像和物的大小關(guān)系；4.像與物的連線與鏡面的關(guān)系），然后請(qǐng)學(xué)生歸納得出平面鏡成像特點(diǎn)。

這位教師在教學(xué)過(guò)程中也采用了一定的教學(xué)手段，學(xué)生基本也能夠水到渠成地掌握平面鏡成像的特點(diǎn)。但教師營(yíng)造的是一個(gè)仿真的，甚至是虛假的教學(xué)背景，學(xué)生接受仍是間接經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有動(dòng)手獲得親身體驗(yàn)，并未真正領(lǐng)悟主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的精髓。

例，授之以漁場(chǎng)——知識(shí)、方法、技能。

在教師指導(dǎo)下，每位學(xué)生動(dòng)手完成圖（如下）所示的“研究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)”，并完成表格（如下），然后引導(dǎo)學(xué)生得出平面鏡成像的特點(diǎn)。并且，教師可以適當(dāng)拓寬學(xué)生思維，如在“研究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)”中為什么選用薄玻璃板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？如果薄玻璃板沒(méi)有與桌面垂直，能否得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果？如果用紙擋住薄玻璃板的一部分，是否還能成像，像的亮度是否變化？……

這位教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，連續(xù)并徹底地引導(dǎo)他們?nèi)カ@得新知識(shí)。教師營(yíng)造了一個(gè)特定的“獵漁場(chǎng)”，創(chuàng)造科學(xué)獨(dú)特的意趣。學(xué)生在“獵漁場(chǎng)”中自由“翱翔”，發(fā)揮了自己的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等手段，探索科學(xué)的奧妙，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、打破“排排座”“你、我、他”和諧共處

新課程的實(shí)施讓我們改變了許多，但我們依然沒(méi)有打破“排排座”的課堂模式。教師仍在“圣壇”之上，學(xué)生仍在“圣壇”之下，講臺(tái)仍是師生的分界線。暫且不說(shuō)令我們無(wú)比向往的歐美國(guó)家的開(kāi)放靈活的教學(xué)模式。在港澳地區(qū)，教室內(nèi)的課桌已不是傳統(tǒng)的整齊排列，而是圍成圓形，沒(méi)有講臺(tái)，學(xué)生四周?chē)?，教師在中間自由走動(dòng)。授課時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師的教學(xué)，提出問(wèn)題，教師也會(huì)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生與教師之間始終保持著一種近距離的互動(dòng)、交流。我們雖還不具有開(kāi)放的課堂，但教師完全可以走下講臺(tái)，與學(xué)生交流于課桌走道之間，甚至可以適當(dāng)走出教室，將課堂移至操場(chǎng)等某個(gè)特定的場(chǎng)所，縮短距離，平等交流。

筆者以七年級(jí)下“光和顏色”的教學(xué)為例予以說(shuō)明。

教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的器材，然后帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)。

1.探究：陽(yáng)光下圓形光斑的形成。

讓太陽(yáng)光通過(guò)紙片上各種不同形狀（三角形、方形、菱形、梯形等）的小孔和大孔，觀察所有的像。學(xué)生可以很直接的觀察到：當(dāng)小孔較小時(shí)，光斑有時(shí)是圓形的，有時(shí)不是圓形的；當(dāng)小孔較大時(shí)光斑一定不是圓形的。并可以指導(dǎo)學(xué)生探討有的光斑并不是圓形的原因：與小孔的大小有關(guān)；與小孔到地面的距離有關(guān)。

2.實(shí)驗(yàn)：太陽(yáng)光的色散。

在盛有水的臉盆里斜放一面鏡子，然后，試著把太陽(yáng)光反射到白紙上。不斷地調(diào)整鏡子的角度，在某一個(gè)角度上學(xué)生可以觀察到七色的光。學(xué)生可以感性的認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)光的組成，知道白光是復(fù)色光。

打破“排排座”可以真正實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，在相互交流的民主氣氛中既獲得了活生生的知識(shí)，又體驗(yàn)到思考探究的心理歷程，還鍛煉了獵取真知的心智。

【摘 要】本文從營(yíng)造“獵漁場(chǎng)”，打破“排排座”，變通“考試經(jīng)”，消除“恐懼感”四個(gè)方面展現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂；新思路；教師的角色；考試評(píng)價(jià)

2012年9月，浙教版初一的科學(xué)教材有新的變動(dòng)，跟原有教材相比，新教材更注重學(xué)生的動(dòng)手能力以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出：科學(xué)課程的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)中教師和學(xué)生共同以科學(xué)的態(tài)度和方法，積極主動(dòng)地探索、認(rèn)識(shí)自然界?？茖W(xué)課堂需切實(shí)的打開(kāi)教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的思路，將學(xué)生引入科學(xué)的神秘殿堂，去領(lǐng)略科學(xué)的輝煌成果，去感受科學(xué)的美妙神奇，去學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，最終得到一把開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)的金鑰匙。筆者試圖從實(shí)踐操作的層面做一些新的嘗試，打開(kāi)科學(xué)課堂的教學(xué)新思路。

一、營(yíng)造“獵漁場(chǎng)”“魚(yú)、漁、場(chǎng)”有機(jī)統(tǒng)一

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，堪稱一絕的教育思想，在奠定我國(guó)基礎(chǔ)教育之扎實(shí)方面功績(jī)斐然。也正因如此，幾千年的教育教學(xué)實(shí)踐似乎一直跳不出“授”這個(gè)圈子。由于“授”，難免有老師的居高臨下，課堂的秩序井然，學(xué)生的端坐恭聽(tīng)，考試的問(wèn)答規(guī)范……。現(xiàn)在終又有了拓展，北師大肖川博士說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以漁場(chǎng)。”肖博士之論的精辟之處在于他將魚(yú)、漁、漁場(chǎng)三體有機(jī)的結(jié)合，筆者認(rèn)為應(yīng)該是新課程的教育思想?？茖W(xué)教學(xué)不是以獲得科學(xué)知識(shí)為終極目標(biāo)，更不以“授受”為主要教學(xué)手段，而是注重用已有的知識(shí)去“發(fā)現(xiàn)”和“獵取”新知識(shí)新技能的主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，是以學(xué)生為中心，且立足于“科學(xué)探究”，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)、用、思的互動(dòng)過(guò)程?？傊?，我們科學(xué)教師不是奉送“魚(yú)”，也不是簡(jiǎn)單的提供“漁”，而是在書(shū)山學(xué)海中，現(xiàn)實(shí)生活中，網(wǎng)絡(luò)世界中營(yíng)造一個(gè)既生動(dòng)豐富而又富有“獵漁規(guī)則”的“獵漁場(chǎng)”。“獵漁場(chǎng)”的營(yíng)造無(wú)疑會(huì)使科學(xué)教學(xué)耳目一新，并是使學(xué)生得到多方面發(fā)展。

筆者以七年級(jí)下“平面鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)為例予以說(shuō)明。

例，授之以魚(yú)——知識(shí)。

有的教師先請(qǐng)學(xué)生觀看平面鏡成像的圖片（如下圖），接著結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)歸納得出平面鏡成像特點(diǎn)。

這位教師講清了平面鏡成像特點(diǎn)，完成了課堂知識(shí)的落實(shí)，我們的學(xué)生表面上也知道了平面鏡成像特點(diǎn)。但是學(xué)生的反映大多是淡漠，有的甚至顯出厭倦，而且，知識(shí)的內(nèi)涵和重難點(diǎn)卻在無(wú)精打采中“滑落”。

例，授之以漁——方法。

有的教師通過(guò)讓學(xué)生觀察平面鏡成像的圖片（和上圖相同）并借助刻度尺或通過(guò)多媒體演示并設(shè)問(wèn)（1.像能否成在光屏上；2.像是倒立的還是正立的；3.像和物的大小關(guān)系；4.像與物的連線與鏡面的關(guān)系），然后請(qǐng)學(xué)生歸納得出平面鏡成像特點(diǎn)。

這位教師在教學(xué)過(guò)程中也采用了一定的教學(xué)手段，學(xué)生基本也能夠水到渠成地掌握平面鏡成像的特點(diǎn)。但教師營(yíng)造的是一個(gè)仿真的，甚至是虛假的教學(xué)背景，學(xué)生接受仍是間接經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有動(dòng)手獲得親身體驗(yàn)，并未真正領(lǐng)悟主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的精髓。

例，授之以漁場(chǎng)——知識(shí)、方法、技能。

在教師指導(dǎo)下，每位學(xué)生動(dòng)手完成圖（如下）所示的“研究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)”，并完成表格（如下），然后引導(dǎo)學(xué)生得出平面鏡成像的特點(diǎn)。并且，教師可以適當(dāng)拓寬學(xué)生思維，如在“研究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)”中為什么選用薄玻璃板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？如果薄玻璃板沒(méi)有與桌面垂直，能否得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果？如果用紙擋住薄玻璃板的一部分，是否還能成像，像的亮度是否變化？……

這位教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，連續(xù)并徹底地引導(dǎo)他們?nèi)カ@得新知識(shí)。教師營(yíng)造了一個(gè)特定的“獵漁場(chǎng)”，創(chuàng)造科學(xué)獨(dú)特的意趣。學(xué)生在“獵漁場(chǎng)”中自由“翱翔”，發(fā)揮了自己的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等手段，探索科學(xué)的奧妙，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、打破“排排座”“你、我、他”和諧共處

新課程的實(shí)施讓我們改變了許多，但我們依然沒(méi)有打破“排排座”的課堂模式。教師仍在“圣壇”之上，學(xué)生仍在“圣壇”之下，講臺(tái)仍是師生的分界線。暫且不說(shuō)令我們無(wú)比向往的歐美國(guó)家的開(kāi)放靈活的教學(xué)模式。在港澳地區(qū)，教室內(nèi)的課桌已不是傳統(tǒng)的整齊排列，而是圍成圓形，沒(méi)有講臺(tái)，學(xué)生四周?chē)處熢谥虚g自由走動(dòng)。授課時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師的教學(xué)，提出問(wèn)題，教師也會(huì)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生與教師之間始終保持著一種近距離的互動(dòng)、交流。我們雖還不具有開(kāi)放的課堂，但教師完全可以走下講臺(tái)，與學(xué)生交流于課桌走道之間，甚至可以適當(dāng)走出教室，將課堂移至操場(chǎng)等某個(gè)特定的場(chǎng)所，縮短距離，平等交流。

筆者以七年級(jí)下“光和顏色”的教學(xué)為例予以說(shuō)明。

教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的器材，然后帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)。

1.探究：陽(yáng)光下圓形光斑的形成。

讓太陽(yáng)光通過(guò)紙片上各種不同形狀（三角形、方形、菱形、梯形等）的小孔和大孔，觀察所有的像。學(xué)生可以很直接的觀察到：當(dāng)小孔較小時(shí)，光斑有時(shí)是圓形的，有時(shí)不是圓形的；當(dāng)小孔較大時(shí)光斑一定不是圓形的。并可以指導(dǎo)學(xué)生探討有的光斑并不是圓形的原因：與小孔的大小有關(guān)；與小孔到地面的距離有關(guān)。

2.實(shí)驗(yàn)：太陽(yáng)光的色散。

在盛有水的臉盆里斜放一面鏡子，然后，試著把太陽(yáng)光反射到白紙上。不斷地調(diào)整鏡子的角度，在某一個(gè)角度上學(xué)生可以觀察到七色的光。學(xué)生可以感性的認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)光的組成，知道白光是復(fù)色光。

打破“排排座”可以真正實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，在相互交流的民主氣氛中既獲得了活生生的知識(shí)，又體驗(yàn)到思考探究的心理歷程，還鍛煉了獵取真知的心智。