鄭登伙

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力”列為具體的教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非是天生的，它需要喚起和培養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

1.營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望盛，對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。可在我們的課堂中卻很少看到這種天性的嶄露，很少有學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，而且越到高年級(jí)這種情況更甚。究其原因，主要是學(xué)生怕提出問(wèn)題會(huì)遭到教師或同學(xué)的嘲笑。因此，要讓學(xué)生敢問(wèn)，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。

（1）創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境。教師在教學(xué)中應(yīng)做到：答錯(cuò)了允許重答，說(shuō)得不完整可以補(bǔ)充，沒(méi)想好可以坐下重新思考后再答，有不同意見(jiàn)可以反駁、爭(zhēng)辯，有看法可以評(píng)價(jià)……使學(xué)生感受到在課堂上的任何一次發(fā)言都是安全的，從而消除學(xué)生在課堂上的緊張感，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

（2）善待學(xué)生的問(wèn)。教師應(yīng)做到：①對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)都表示關(guān)注，給學(xué)生以情感上的滿足；②當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題表達(dá)不清時(shí)，教師要幫助引導(dǎo)說(shuō)明，幫助其樹(shù)立自信；③當(dāng)學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生及時(shí)作出回答，以滿足其對(duì)知識(shí)上的需求；④當(dāng)學(xué)生提出不著邊際的問(wèn)題時(shí)，教師要肯定其敢問(wèn)的勇氣，引導(dǎo)其正確思考；⑤當(dāng)學(xué)生提出意外的、富有思考性的問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決，使學(xué)生體會(huì)到只要能提問(wèn)就是一個(gè)愛(ài)思考的好學(xué)生，從而消除學(xué)生的焦慮感，使他們充分展現(xiàn)靈性，發(fā)展個(gè)性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問(wèn)

“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！毙路f別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生追根問(wèn)底的欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么”，因此要求教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題情境的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生感到神秘、好奇、疑惑，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生感到確實(shí)有問(wèn)題要問(wèn)。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

（1）從課題中質(zhì)疑。課題是教材的重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些問(wèn)題，能起到突出教學(xué)目的、明確學(xué)習(xí)方向，提高參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等作用。例如我在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：①什么是比的基本性質(zhì)？②比的基本性質(zhì)怎樣得來(lái)的？③它與分?jǐn)?shù)、除法的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系？④學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)有什么用……這樣以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)促學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更明確，更具體、更實(shí)在。

（2）從矛盾處質(zhì)疑。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，新知是舊知的延伸和發(fā)展，學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)中，必然與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾質(zhì)疑。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算1÷3 、 58.6÷11，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完，于是可提出問(wèn)題“怎么表示商？”“這些商有什么規(guī)律？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

（3）從關(guān)鍵字眼中質(zhì)疑。數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)等是用高度概括的語(yǔ)言描述的，它的每一個(gè)字眼都有其獨(dú)特的含義。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼提問(wèn)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出：“只能是乘以或除以嗎？可不可以是加上或減去？”“為什么零除外？”這些問(wèn)題可將教學(xué)引向了深入，加深了學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解。

（4）從困惑處質(zhì)疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過(guò)程，處在動(dòng)態(tài)的“平衡—不平衡—平衡”過(guò)程中，時(shí)時(shí)產(chǎn)生困惑，教師可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中的困惑說(shuō)出來(lái)。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，就有學(xué)生認(rèn)為橫式上應(yīng)該用約等號(hào)，我讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，結(jié)果引起了不少學(xué)生的共鳴，可見(jiàn)這種想法是學(xué)生中普遍存在的，通過(guò)討論學(xué)生才真正明白為什么應(yīng)該用等號(hào)。

4.精心組織，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！币虼私處熞慕M織課堂，為學(xué)生的問(wèn)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在提問(wèn)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情，使學(xué)生不僅敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)，而且樂(lè)問(wèn)。

（1）留給學(xué)生足夠的提問(wèn)空間。我認(rèn)為留給學(xué)生足夠的提問(wèn)空間關(guān)鍵在課前的“預(yù)設(shè)”?！邦A(yù)設(shè)”要大氣，所謂大氣是指情節(jié)不要太多、環(huán)節(jié)不要太細(xì)，避免為了完成某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而占用學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探索中提出問(wèn)題。例如，教學(xué)能被3整除的數(shù)時(shí)，放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生受能被2與5整除的數(shù)的特征影響，會(huì)嘗試從個(gè)位上的數(shù)入手去尋找，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)字是0～9的數(shù)都可能被3整除時(shí)，就否定當(dāng)初的設(shè)想，從而提出新的問(wèn)題：①能被3整除的數(shù)有哪些？②在21、12、33、54、15……這類數(shù)中有什么共同點(diǎn)？③什么樣的數(shù)才能被3整除？

總之，問(wèn)題意識(shí)并非一朝一夕就能養(yǎng)成，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的前提，會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。在培養(yǎng)的過(guò)程中，還應(yīng)注意因材施教，因人而異，讓“問(wèn)題”伴隨孩子們快樂(lè)地踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的征途。

（作者單位：福建省永安市民族中心小學(xué)）