董樹鳳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：到中年級段，學(xué)生要累計認(rèn)識常用漢字2500左右，其中1800個左右會寫。識字也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低中年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要完成較大識字量的教學(xué)任務(wù)，面對的又是注意力不夠集中的小學(xué)生。如何激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，鞏固識字效果呢？建構(gòu)主義原理告訴教師，應(yīng)努力創(chuàng)造真實(shí)、生動、有趣的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松愉快的游戲活動中，實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)。如果讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，那么，識字的難題就迎刃而解了。

一、低年級課堂設(shè)計游戲活動，激發(fā)興趣識字

1.簡單字理游戲，激發(fā)識字興趣

字理識字是運(yùn)用造字原理進(jìn)行識字的教學(xué)方法，依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)，使抽象的漢字學(xué)習(xí)變得直觀形象、生動有趣。根據(jù)中低年級學(xué)生的心理年齡特征，教師如果運(yùn)用簡單的字理進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生一定程度地了解古人造字規(guī)律，會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維。

（1）漢字就是一幅畫。初學(xué)的漢字有許多象形字或者會意字，例如：“山、石、田、土、男、婦、水、魚”等，教師可用動畫或簡筆畫等方式演示給學(xué)生看這些漢字產(chǎn)生和演變的過程；然后把漢字的重點(diǎn)筆畫和圖畫做對照，找到相似之處，形象地感知該漢字的形與義。此時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)咱們祖國的漢字它奇妙無比，有時就是一幅畫。如：教“魚”字，教師先出示第一幅課件甲骨文畫面，然后問學(xué)生：“同學(xué)們看，這個文字圖形像什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，回答：“像一條魚。”教師就告訴學(xué)生：“這就是古時候人們用圖畫的方式寫的‘魚字，經(jīng)過不斷演化，又成了現(xiàn)在的樣子。”接著出示金文、小篆、隸書、楷書畫面的 “魚”字。讓學(xué)生回答討論：現(xiàn)在的‘魚字和原先的‘魚字有什么相似之處？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對“魚”字的形和義有了深刻的認(rèn)識，他們發(fā)現(xiàn)漢字就是一幅神奇的畫。

（2） 漢字就是一個故事。學(xué)習(xí)“燒”字，學(xué)生經(jīng)常將右邊的“堯”多加一點(diǎn)，如何讓學(xué)生牢牢記住這個字呢？教師從字理上給孩子們講了一個故事：傳說，是堯帝將燒窯制陶的技術(shù)大大更新，“燒”字的右上部分原本是“垚”， “垚，土高也”，表示高的土坯，三個“土”上并沒有點(diǎn)，下部分“兀”字表示“山高也?！薄皥颉弊?，起初是一種原始豎窯燒陶方法的象形字，后來演變成今天的字形，右上部分依然是沒有這一點(diǎn)的。學(xué)生津津有味地聽著這個故事，明白了字的來歷，牢牢記住了這個字，也一并識記住“燒”的形近字“澆、撓、繞、曉”等字，右上都沒有一點(diǎn)。

（3）漢字就是一首兒歌。音近字、形近字，音形相近字，學(xué)生很容易混淆、寫錯。我們運(yùn)用字理，編出不同兒歌幫助學(xué)生分辨記憶。如：辨析“撥”與“拔”，我們告訴孩子：“用力拔河繩拉直，撥動琴弦彎手指?！眱删浜唵蔚膬焊杈秃茌p松地幫助孩子記住了兩個形近字的不同之處。再如辨析“清、晴、蜻、情”等多個音近與形近字，我們編兒歌：“紅日圓圓天氣晴，小河彎彎河水清，不捉益蟲小蜻蜓，心里高興好心情?！蓖瑢W(xué)生對于這朗朗上口的兒歌表現(xiàn)出極大的興趣，識記生字的效果就好。

當(dāng)學(xué)生真切地感受到漢字就像一幅畫、一首兒歌，隱藏著一個個有趣的故事的時候，他們便滿心歡喜地開始識字學(xué)習(xí)了。

2.教給識字游戲方法，激發(fā)識字興趣

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生心情愉快，注意力集中，心理潛力能得到發(fā)揮，大腦皮層工作效率就高，思維活躍，學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生注意力及情緒往往取決于教師設(shè)計的教學(xué)活動是否有趣。在學(xué)習(xí)生字的過程中，我們總結(jié)出一系列調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的識字方法。

（1）漢字加減法。對于合體字的記憶，我們采用“漢字加減”法——加減偏旁部首的方法進(jìn)行，還可以比一比，看誰的加減法做得多，便是優(yōu)勝者。如：（ ）+交=校，（ ）+交=（ ）；過-（ ）=寸，寸+（ ）=（ ）。

（2）“買一送幾”法。學(xué)習(xí)形聲字，或者生字有形近字進(jìn)行比較時，我們往往采用“買一送幾”法，進(jìn)行字串的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一個漢字，帶出系列相關(guān)的漢字學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)“挎”字，讓學(xué)生找到聲旁與形旁后，老師則請小朋友們當(dāng)售貨員進(jìn)行“買一送幾”的活動，找出聲旁相同但形旁不同的形聲字：“跨、垮”；學(xué)習(xí)“峰”字，就送出：“蜂、鋒、逢、烽”等多個形聲字，讓學(xué)生分析他們的形旁為什么不同，代表了什么含義。學(xué)習(xí)“搖”帶出“遙、謠、瑤”這幾個形近字。送出的漢字雖不要求學(xué)生會寫，但潛移默化中，學(xué)生的識字量大大增加。

（3）自編謎語、順口溜。抓住要識記的漢字的字形特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生富有想象的這一年齡特征，在教學(xué)中，師生合作可以自編一些謎語幫助識記，變識字為游戲。如教學(xué)“美”字，學(xué)生編出字謎“大尾巴羊”，“瘦”學(xué)生編出“老頭生病，體重減輕”。學(xué)習(xí)“也”字，學(xué)生動腦筋想出：“池里沒有水，地里沒有土?！庇辛俗约旱闹鲃訁⑴c，這一方法讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又提升了識記效果。編讀順口溜也能幫助孩子們輕松地識記一些漢字。比如“捉”： 手腳并用捉壞蛋；“晃”：日光晃眼睛；“破”：石頭擦破皮。盡管有時學(xué)生自編的內(nèi)容不一定貼切，但是學(xué)生總能在興味盎然中識記生字，這一點(diǎn)在幫助學(xué)生識字上是最重要的。

二、中年級課堂掌握學(xué)習(xí)生字方法，享受合作樂趣識字

中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁?！比~圣陶先生有一著名的教育論斷：“教是為了不教?！毙抡n標(biāo)的一個核心理念：提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。步入中年級的學(xué)生，在教師的引領(lǐng)下，已掌握了學(xué)習(xí)漢字的基本方法，教師不妨讓學(xué)生一試，教師只是做個學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，努力創(chuàng)造適合學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，讓孩子們在合作探究的過程中享受識字的快樂。

在新課改的指導(dǎo)下，我校已形成自己的語文識字教學(xué)模式——五步教學(xué)法：自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流展示、達(dá)標(biāo)檢測、拓展應(yīng)用。

在自主探究中，我們設(shè)計的生字詞學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容一般有：我能把課文讀三遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；我會讀生字及詞語；記下字詞方面不懂的問題。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行檢查反饋，包括對二類生字的認(rèn)讀。這一設(shè)計的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

合作學(xué)習(xí)，出示一類生字，小組運(yùn)用教師低年級教授的學(xué)習(xí)生字的方法進(jìn)行識記。因為識字教學(xué)的目標(biāo)就是讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義，為作文和閱讀打下基礎(chǔ)。所以，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)從：認(rèn)讀字音、識記字形、理解字義組詞造句三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。由輪流擔(dān)當(dāng)?shù)男〗M長負(fù)責(zé)組織。這一設(shè)計的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、合作能力。

最精彩的交流展示環(huán)節(jié)，則是以小組的形式向全班匯報合作學(xué)習(xí)的成果：讀準(zhǔn)音、記住形、理解字義。讓學(xué)生充分展示自我、相互欣賞激勵，體驗成功的快樂。教師則根據(jù)每個漢字的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行不同的語文訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練。

達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，我們以書面形式檢查學(xué)生對生字掌握的情況，看是否達(dá)到生字教學(xué)的目標(biāo)，通過測試，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，反饋學(xué)習(xí)效果，及時矯正，并努力培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。

最后，我們結(jié)合課文特點(diǎn)和知識點(diǎn)進(jìn)行拓展應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升和擴(kuò)展練習(xí)，力圖課內(nèi)外結(jié)合，鞏固生字識記效果，擴(kuò)大知識面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在這五步過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終處于自覺主動的狀態(tài)，興味盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受著合作帶來成功的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生識字、合作、交流等多方面的能力。

三、課外融合生活教學(xué)資源，實(shí)踐中鞏固識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直面接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際狀況強(qiáng)調(diào)語文課程生活化，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。

實(shí)際上，生活中的識字資源可以說無處不在，超市里貨物標(biāo)價貨品名稱、大街上的廣告牌，電視里的字幕，書本上的標(biāo)題，電影動畫片海報，食品包裝袋上的名稱，學(xué)生作業(yè)本上的姓名……只要教師善于發(fā)現(xiàn)、靈活運(yùn)用、巧妙指導(dǎo)，這生活的一切資源都可以為學(xué)生所用，獲得知識。

以班級課前板書誦讀的經(jīng)典名言為例，談?wù)勅绾螌⑺兂捎行У淖R字資源，提高學(xué)生的識字能力？

1.認(rèn)一認(rèn)，反復(fù)復(fù)現(xiàn)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，我們對這一識字資源采取重復(fù)再現(xiàn)的方式，增強(qiáng)記憶。低年級的教室里，教師將每日必誦的經(jīng)典名言工工整整地板書在黑板上，每節(jié)課前，多種形式地朗讀：或教師帶讀，或?qū)W生看字誦讀，或男女生對讀……每一次地朗讀，學(xué)生都得到一次復(fù)現(xiàn)記憶的機(jī)會。

2.擺一擺，連字成句

經(jīng)過反復(fù)復(fù)現(xiàn)后，這個句子中的漢字連在一塊兒，學(xué)生會認(rèn)讀了，拆開以后呢？我們把句子中的字拆開打亂順序，放在黑板上，讓學(xué)生來將漢字?jǐn)[一擺，找到自己的位置，以此檢查學(xué)生是否已真的認(rèn)識了新朋友。

3.比一比，一周識字

經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些教師沒教過的新的漢字呢？讓學(xué)生把自己一周來記錄在“識字大王”記錄本上的漢字（除了名言中的漢字，還可以是自己課外積累的），讀讀它們的音，說說它能組成的詞。比一比，誰學(xué)的生字多。我們根據(jù)孩子們的表現(xiàn)，在“識字大王”的記錄表上給孩子們貼上相應(yīng)的等級星。

4.用一用，鞏固識字

葉圣陶曾經(jīng)指出：“一定要把知識跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用。不斷學(xué)，不斷練，才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能真正學(xué)到本領(lǐng)?！?/p>

生活中識字也是如此。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識一定的漢字之后，我們及時引導(dǎo)學(xué)生自讀淺顯的課外書籍，在課外書中，漢字寶寶又多次復(fù)現(xiàn)。此時，在孩子的腦海里，這些生字已留下了深深的印記。當(dāng)孩子享受了閱讀的快樂時，他對識字會產(chǎn)生更濃的興趣。識字后大量興趣閱讀，閱讀中復(fù)習(xí)鞏固識記的漢字，這樣進(jìn)入一個識字、鞏固的良性循環(huán)。

（作者單位：湖南省懷化市宏宇小學(xué)）