文/趙國(guó)軍

摘 要：復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的作用。上好復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力是極為重要的，又是彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。要通過(guò)整理與復(fù)習(xí)，使原來(lái)分散的知識(shí)得以梳理，由數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線(xiàn)，由知識(shí)線(xiàn)構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，完善學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；目的；結(jié)構(gòu)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回憶和鞏固的過(guò)程，而是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主整理，進(jìn)行深層次的再學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到深入理解、學(xué)以致用，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和技能的過(guò)程，更是知識(shí)系統(tǒng)化并建立自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。如何有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對(duì)于每個(gè)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重要的課題。復(fù)習(xí)教學(xué)得好既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有直接影響，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，因此，建立高效的復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、有效預(yù)習(xí)，帶“疑”進(jìn)課

教師要通過(guò)預(yù)習(xí)題準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)情況，并在課堂中有效地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感和積極性，提高課堂效率的關(guān)鍵之處在于有效地組織課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)。好的預(yù)習(xí)問(wèn)題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維的作用。我認(rèn)為預(yù)習(xí)問(wèn)題從以下四方面來(lái)設(shè)計(jì)。

1.預(yù)習(xí)問(wèn)題具有可操作性

預(yù)習(xí)要求是否明確、預(yù)習(xí)題是否方便學(xué)生展開(kāi)自學(xué)、是否具有可操作性，直接影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，要防止出現(xiàn)空泛的預(yù)習(xí)要求，同時(shí)又不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)大，教師要善于將預(yù)習(xí)要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，以方便學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)自學(xué)。

2.預(yù)習(xí)問(wèn)題要體現(xiàn)點(diǎn)撥性

教師要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易度，采用先扶后放、循序漸進(jìn)的措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和興趣，不能簡(jiǎn)單化地將教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)目標(biāo)混為一體，不恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┻^(guò)高的要求，挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

3.預(yù)習(xí)題要體現(xiàn)啟發(fā)性

預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生嘗試復(fù)習(xí)舊知、嘗試梳理知識(shí)的過(guò)程，有點(diǎn)撥作用、有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題有助于學(xué)生理解舊知、嘗試成功。

4.預(yù)習(xí)題具有全局性

將預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，使預(yù)習(xí)服務(wù)于課堂教學(xué)，除了要重視預(yù)習(xí)的反饋功能之外，關(guān)鍵還在于預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)決不能信手拈來(lái)，要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤(pán)考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的、預(yù)習(xí)要初步解決哪些問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題

沒(méi)有問(wèn)題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因而數(shù)學(xué)教學(xué)首先要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，并重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問(wèn)題情境”。

1.貼近學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2.創(chuàng)設(shè)“大空間”問(wèn)題情境。

“大空間”問(wèn)題情境指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息，而非部分信息。

三、合作交流，歸納整理

在復(fù)習(xí)課中通過(guò)多種形式的交流，對(duì)學(xué)生的自主回顧、整理情況進(jìn)行信息反饋，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更清楚的了解，對(duì)學(xué)生獨(dú)立形成的所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步修訂、補(bǔ)充和改進(jìn)，使其認(rèn)識(shí)更加完善、深刻，從而達(dá)到溝通知識(shí)聯(lián)系、升華認(rèn)識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

1.小組內(nèi)交流

小組交流是體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組合作精神，是語(yǔ)言組織和知識(shí)梳理相互補(bǔ)充的過(guò)程。學(xué)生要把整理的知識(shí)框架、知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)間的聯(lián)系以及內(nèi)容與例題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用流暢的話(huà)語(yǔ)向全組學(xué)生表述清楚。在具體操作的過(guò)程中，學(xué)生之間又可以相互彌補(bǔ)缺漏，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.班內(nèi)交流

班內(nèi)交流是以小組為單位,向全班學(xué)生介紹本小組的整理內(nèi)容。通過(guò)師生之間、生生之間、組與組之間的相互提問(wèn)，相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，相互評(píng)價(jià)，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，拓寬知識(shí)的深度與廣度。

3.教師總結(jié)

交流匯報(bào)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，圍繞重、難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生釋疑解惑，深化認(rèn)識(shí)，要做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，每一個(gè)學(xué)生落實(shí)，每一節(jié)課落實(shí)。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“異中求同，同中求異”，總結(jié)提煉出知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、規(guī)律性知識(shí)，升華認(rèn)識(shí)。

四、分類(lèi)練習(xí)，拓展創(chuàng)新

復(fù)習(xí)課要著眼于“提高解決問(wèn)題能力”之上，而練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。復(fù)習(xí)課中的練習(xí)不同于新授課，不僅要有一定的數(shù)量，更要突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。因此，在復(fù)習(xí)課中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，及時(shí)、有針對(duì)性地安排練習(xí)是課堂的重中之重。設(shè)計(jì)的練習(xí)題可以從以下方面入手：比較鑒別練習(xí)、綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、開(kāi)放性練習(xí)、解決問(wèn)題練習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，打破知識(shí)系統(tǒng)化的固定式教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，靈活選用方法，徹底摒棄“應(yīng)試”觀念，走出復(fù)習(xí)的誤區(qū)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸學(xué)生生活。教師要重視對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法、分析問(wèn)題的思維方式進(jìn)行更高層次的歸納、概括、提煉，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2010-07.

［2］梁鏡清.小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué).浙江教育出版社，1993-06.

編輯 馬燕萍