文/孟斌

賞識，是一個人心境磊落、視野舒朗的表現(xiàn)，也是一個人才智敏銳、氣度從容的凸現(xiàn)。賞識是為人之道，更是為師之道。作為新時代的教師，要摒棄各種陳舊觀念，學會賞識學生。

一、探索人性的需求，給學生一個信任的微笑

人人都應學會賞識，教師尤其如此。因為“人性最深層的需求就是渴望別人的賞識。”（威廉·杰姆斯語），而且隨著閱歷的增加，這種“渴望”會變得更加深沉而熾烈。

在日常的教育教學中，教師往往是學生道德和學識上崇拜的偶像。教師一個信任的微笑、一個肯定的頷首、一個激勵的眼神、一句鼓勵的話語，可以驅散積聚在學生心底的自卑陰云，喚醒學生早已塵封的潛質(zhì)，誘發(fā)學生心中創(chuàng)作沖動的萌芽。記得二零零一屆初三畢業(yè)生王××，因母親意外病故，加之家境貧寒，思想上出現(xiàn)了波動，甚至產(chǎn)生了輟學的念頭。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我在他的作文評語中寫道：“你是一個很有毅力的學生，孩子，勇敢地去戰(zhàn)勝苦難吧，它將成為你一生最大的一筆財富，老師親切的微笑和深情的目光將伴你前行。”結果他觸動很大，經(jīng)常主動找我談心，不斷督勵自身，勤苦力學，學習成績直線上升，并從此熱愛語文，還在《隴南報》上發(fā)表了詩作《給遠方的姐姐》，后順利考入了大學。這個事例更加堅定了我賞識學生的信念。

二、調(diào)整自己的心態(tài)，讓學生感受平視的目光

賞識學生，教師首先必須調(diào)整自己的心態(tài)。因為賞識成長在自由和諧的空氣里，生長在親切平視的目光中。長期以來，我們許多教師陶醉于“師道尊嚴”，把自己高高地擺在講臺上，不肯走下“神壇”，久而久之，與學生心靈之間形成明顯的鴻溝，使學生望而生畏，敬而遠之，也就談不上心靈的溝通，從而很難達到教育的目的。要改變這種狀態(tài)，教師就必須棄絕“祖師爺”與“裁判官”的心理羈絆，懂得柔情是人性中最溫馨的部分，努力營造一種和諧寬松的環(huán)境，以平和寬廣的心境、寬厚接納的態(tài)度，去聆聽學生靈魂深處質(zhì)樸純澈的心語，真正把教師的胸懷變成放飛學生純潔童心的一片晴朗天空，從而激發(fā)學生稍縱即逝的創(chuàng)造靈光。

三、轉換心靈視角，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

世間萬事萬物，各有所長，遠近高低各呈其姿，真所謂“尺有所短，寸有所長”。于人于物，其正面或許并非那樣靚麗可人，其側面可能是一幅優(yōu)美的剪影。教師面對的教育對象是學生，是活生生的人，這就難免會千奇百怪，“百人百性”，作為教師要善于透過稚嫩、丑陋、笨拙、頑劣的表象，發(fā)現(xiàn)、挖掘他們內(nèi)部蘊含的成熟、美麗、新異、靈動的內(nèi)核，就不能戴上“有色眼鏡”看學生，不妨轉換心靈的視角，用真誠而充滿愛意的目光去審視學生，拐個彎子想一想，努力地發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，并加以正面引導、鼓勵，讓學生產(chǎn)生“我也能”的心理體驗，使他們感受到自己存在的價值，從而積極地配合教師，最大限度地挖掘他們的潛能。從這個“閃光點”開始，由點成線，繼而成面，引導他們從德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展。比如2008年我擔任初三班主任時，轉來了一位學生，名叫王××，本來隨父親在蘭州讀書，但由于十分好動，愛打架，不認真學習，被原學校勸其退學，沒辦法只好轉回老家讀書。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他雖然脾氣暴躁，愛打架，但身體條件很好，模仿能力極強，非常喜歡體育課。于是我找他談心，肯定了他的這些優(yōu)點，并委以文體委員的職務，同時給他介紹了諸如“起床練腰功，出門練腿功”“冬練三九，夏練三伏”等鍛煉方法，沒想到他每天堅持跑十里山路通校上學，長跑的能力提高很快，后被學校選拔為運動員，先后參加縣、地、省級運動會，被省體工大隊錄用為專職運動員。他在春節(jié)時寄給我的賀卡上寫道：“老師，你以你獨特的個性打破了無數(shù)的平行，成就了學生的未來，師恩難忘，我將永銘心間?！笨梢娚朴诎l(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”對轉變后進學生是多么的重要。

四、把握賞識標準，發(fā)揮賞識的真魅力

長期以來，許多教師急于求成，對學生要求過于完美，期望值過高，結果適得其反，欲速則不達。要改變這種現(xiàn)狀，教師就應該在賞識學生的前提下，把握好賞識的標準。

1.明白美丑、好壞、優(yōu)劣、成敗、是非都是相比較而存在的。追求崇高和完美本無可厚非，但苛求崇高和完美則大可不必。用神的標準測量凡人，用完美的測標去審度學生，賞識便會失去家園，喪失存在的價值。我們要擇取一個合適的參照物，甚至稍降一格去看待學生，值得賞識的東西便會撲面而來：閃光的道德、妙異的智慧、純樸的心靈……

2.賞識學生不能變成教師單向的施舍，而應是師生心靈的主動碰撞。教師不能把賞識學生變成對學生別有用心的廉價恭維，而應是在一定事實基礎上的真心贊揚。同時，還應把賞識學生貫穿到教育教學的始終，使它和其他教育手段一起形成一種持續(xù)有效的合力。只有這樣，學生才會真切感受到賞識的價值，也才能體現(xiàn)教師賞識學生的真正魅力，學生才會真正獲得求真、求美、求善的不竭動力。

總之，教師學會賞識學生，就會少一份挑剔，多一份欣賞；少一份苛求，多一份呵護。最終的結果將會是師生親和力的回歸和自信心的成長。

編輯 馬燕萍