文/金橋根

生活數(shù)學(xué)對智障學(xué)生來說是一門深奧的學(xué)科，抽象、難學(xué)而且不易懂，智障幼兒感到其很枯燥、不感興趣，學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)很痛苦。怎樣讓生活數(shù)學(xué)課堂成為智障學(xué)生幸福的樂園？怎樣把被動、枯燥的生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，變成自主而快樂的享受？如何讓智障學(xué)生快樂地學(xué)好生活數(shù)學(xué)呢？

操作是一種既人性化，又很有啟發(fā)性的教學(xué)方式和方法。動作永遠(yuǎn)是大腦的體操，智障學(xué)生是喜歡操作實踐的。

操作法就是依據(jù)感覺教育，利用教具去刺激智障學(xué)生的感覺器官，以增強(qiáng)智障學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，讓他們在快樂的操作中獲得生活數(shù)學(xué)知識。操作活動能夠激發(fā)智障學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的興趣，智障學(xué)生的心理過程具有具體性、形象性和不隨意性的特點，一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。

一、在智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)教學(xué)中采用操作法的緣由

由于智障學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識過程，很多的具體事物，在學(xué)生的腦海中只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，即智障兒童思維的特點是具體形象思維占絕對優(yōu)勢，根據(jù)這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識毫無興趣，而且由于思維的限制也不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生在理解或者進(jìn)行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師不斷地呈現(xiàn)和引導(dǎo)。智障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解是不能從客體本身獲得的，而是要從改變客體的動作中獲得。

二、在智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)教學(xué)中操作教學(xué)法的特點

1.以感覺教育為基礎(chǔ)，重視在日常生活中對智障學(xué)生進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教育。操作教學(xué)法能讓智障兒童在操作中進(jìn)行感知、觀察，在觀察中進(jìn)行比較，在比較中進(jìn)行配對、排序、分類等。這些是智障學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)。

2.操作目標(biāo)的設(shè)定是依據(jù)智障學(xué)生的個體身心發(fā)展需要和可能而制定，操作梯度、進(jìn)度則以智障學(xué)生個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)而確定。操作的目的是為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗、掌握數(shù)學(xué)概念、知識技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

3.操作活動能使智障學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，也促進(jìn)自身相應(yīng)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)任何一門知識都能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，而數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點，對發(fā)展和補(bǔ)償智障學(xué)生的思維能力具有特殊的作用。在數(shù)學(xué)活動中，智障學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)概念，也需要對操作材料進(jìn)行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理。

三、智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)教學(xué)中操作教學(xué)法之策略

1.活動法。心理學(xué)家艾里康寧關(guān)于兒童主導(dǎo)活動發(fā)展階段的理論認(rèn)為，智障學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動類型期。在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行活動。如，在教學(xué)數(shù)字“2”認(rèn)識時，我將玩具“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，在教學(xué)中出示學(xué)生熟知的小動物玩具小鴨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，組織學(xué)生活動：先是玩一玩、摸一摸、捏一捏的活動：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣很高，愿意看也愿意學(xué)，學(xué)生通過觀察、動手觸摸、動腦筋思考，找到學(xué)生舊知與數(shù)知識點的相似點；接著是找找相似的活動：鴨的形狀與數(shù)字“2”很相像。再是編一編兒歌的活動：自編成歌訣讓學(xué)生記2像小鴨水上漂。最后是學(xué)一學(xué)的活動：學(xué)生一邊讀，一邊做形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學(xué)小鴨走路的樣子。

2.游戲法。為學(xué)生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉他們動手、動口、動腦的能力。智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)教學(xué)中主要在練習(xí)環(huán)節(jié)中安排游戲，如，在教學(xué)認(rèn)數(shù)及20以內(nèi)加減法的過程中，在課堂上介紹撲克游戲方法，并適時組織學(xué)生進(jìn)行撲克游戲。對比較數(shù)的大小、熟練加法與減法的基本計算方法及速度都有非常明顯的效果。

3.實踐操作法。有效的智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)教學(xué)不單純依賴模仿和記憶，動手實踐能降低師生不必要的物力、人力付出，可以大幅度提高課堂效率。

比如，在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計了“小小商品交易會”的實踐。老師當(dāng)售貨員，學(xué)生當(dāng)顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了幼兒們的生活，頓時學(xué)生喜形于色，迫不及待地加入實踐行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。

4.演示操作法。通過直觀教具（包括幻燈片）的演示，以及引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，突出關(guān)鍵，讓學(xué)生跟著老師的語言提示自己動手操作，既讓學(xué)生理清思路，又掌握了方法，對智障學(xué)生顯得尤其有用。如，教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，可以借助例題“4＋7=？，要求學(xué)生用小棒動手操作。一邊是4根小棒，另一邊是7根小棒，怎樣把它們合起來呢，教師可以用兩種方法去引導(dǎo)，方法是從4根小棒中分出3根與另一邊的7根合并，捆成一捆為10，再與剩下的1根合并成11根。方法二，讓學(xué)生從一邊的7根小棒中分出6根與另一邊的4根小棒捆成一捆，再與剩下的1根合成l1根。這兩種方法誰準(zhǔn)確高？學(xué)生算完后結(jié)果發(fā)現(xiàn)用第二種方法做速度快且準(zhǔn)確率高，從而讓學(xué)生比較出“看大數(shù)、拆小數(shù)”的簡便方法，再引導(dǎo)學(xué)生思考對剛才兩種方法為什么都要先合并成一捆呢？以抽象出“湊十”的想法。然后讓學(xué)生親自動手分一分、剪一剪、擺一擺。

總之，動手操作是智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)重要的學(xué)和教的方式，操作法是讓智障學(xué)生在親自動手操作材料、擺弄物件的過程中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗、邏輯知識和技能的學(xué)習(xí)方法，利用操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展智障兒童的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。

編輯 馬燕萍