文/張冬梅

摘 要：在小學中隊建設中，小學生能否自覺、自主參與班級建設，體現其主人翁意識；他們日常的學習生活質量如何，這些都與輔導員老師有著十分緊密的聯系。

關鍵詞：少先隊；輔導員；角色

在小學，中隊輔導員就是班主任。班主任大概是世界上職權最小的“主任”了，因為從來就沒有人稱呼過“某某主任”。那么，輔導員老師在中隊中所處的“位置”怎樣呢？眾所周知，“世上三樣狂——學生、猴子和山羊”。輔導員老師面對調皮的學生，也每每頭皮發(fā)麻。體罰與變相體罰是“高壓線”，是任何人都不能隨意觸摸的，教育又不是“萬能鑰匙”。因而每每聽到輔導員老師在背地里唉聲嘆氣，一副無奈狀。究竟該如何定位小學中隊輔導員老師的“角色”行為呢？

定位一：中隊輔導員老師必須成為小學生的良師

新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。而每一位學生的發(fā)展或發(fā)展的程度，都與輔導員老師有著千絲萬縷的聯系。在教育教學活動中，融洽的師生關系很重要。倘若某些學生對輔導員老師根本不欣賞，亦或壓根就不喜歡輔導員老師。試想，如果一個輔導員老師缺少學生的向師性，那么他對輔導員老師“傳”的“道”、“授”的“業(yè)”、“解”的“惑”會接受嗎？新課程、新課堂中，小學中隊輔導員老師要特別重視培養(yǎng)學生的向師性，從而建立和諧的師生關系，這樣才有利于新課程理念所期待的“為了每一位學生發(fā)展”的目標達到。

定位二：中隊輔導員老師要成為小學生的表率

小學中隊輔導員老師也必須具有人格魅力。小學中隊輔導員老師的人格魅力與其師德修養(yǎng)是緊密聯系的。我這里把一個教師比作一座塔，那么，“學高”就是那牢固植入地下的塔基，而“身正”便是那能歷經風霜雪雨而巍然聳立的塔身。有些教師，他們每每以自己是“科班”出生（師范本科畢業(yè)）而自居。然而能熟諳“師范”二字真正內涵的卻不多。何以為“師”？——學高為“師”；何以為“范”？——身正為“范”。

在目前的教師中隊輔導員隊伍中，“身正”（表率）者雖眾，而“其身不正”者亦有之。個別教師每日沉湎于“摜蛋、偷菜、連連看、上網、打游戲”等，這何以成為學生的“粉絲”？有少數教師利欲熏心，成為“孔方先生”，把課堂應該講的題拿回家去講，收取高額家教費用，或異地、異校搞有償家教；有的教師教育方法粗暴，體罰學生；有的教師課堂上玩手機、發(fā)短信、接電話、工作日飲酒……凡此種種，都是有悖于師德的“其身不正”之行為。更有“長城”愛好者，徹夜不休，樂此不疲。在課堂上讓學生自習，自己去做“和牌”夢。這些又焉能成為學生的表率呢？

定位三：中隊輔導員老師要成為小學生的益友

小學中隊輔導員老師有了“友”的胸懷，方有“愛”的奉獻，“友”的幫助。有的小學輔導員老師竟喋喋不休地標榜自己，說什么老師我對你怎么怎么好，你卻“狗咬呂洞賓，不識好人心”。我不知道他說的“好”字的含義究竟指什么。我認為，教師不但應該把心掏出來，而且要把心置于學生的目中、腹中，令學生真切地感受到教師真誠的愛。這樣學生才能把你當朋友，或者你才能成為學生的益友。我們知道：親密無間是朋友，藏奸在心的可能也是朋友。輔導員老師和學生交朋友，必須平易近人；從各方面充實自己，向學生展示自己人格魅力，學生會更喜歡有人格魅力的老師。

誠然，小學中隊輔導員老師的角色定位遠不止這三點，然而這三點是極其重要的，是輔導員老師必須定位的角色。

參考文獻：

胡明根.影響教師的100個經典教育案例.中國傳媒大學出版社，2004.

編輯 王團蘭