肖俊宇

在我的人生之初，以及后來(lái)的工作中，偶有幾次漢字情緣。這情緣，使我對(duì)漢字別有一番認(rèn)識(shí)，一番感悟，受益匪淺。

一、老校工的“忍”

我讀小學(xué)時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)著一位老校工幫助學(xué)校養(yǎng)豬、種菜。老校工六十開外，身材高瘦，身子硬朗，頭發(fā)花白，據(jù)說(shuō)讀過(guò)幾年私塾。春日，陽(yáng)光明媚，在學(xué)校吃中餐的我們，每到中午便趴在菜園邊的草坡上，一邊看老校工種菜，一邊聽他老人家講故事。每當(dāng)此時(shí)，老校工總把講故事當(dāng)作一件樂(lè)事，常常講得唾沫四濺，津津有味。

“什么叫忍，你們知道嗎？”

我們哈哈大笑：“誰(shuí)不知道??？意思嘛，我撓你的胳肢窩，你想笑而硬撐著，不就是‘忍嗎？”

老校工也笑了：“那不能算真正懂得‘忍字，‘忍上面是‘刀加一點(diǎn)，這表示刀刃，是最鋒利的，下面是個(gè)‘心。你想，有些事，如果太沖動(dòng)，不忍讓，就會(huì)壞事，刀刃插心哪；有些事則不能容忍，否則，也會(huì)如刀刃穿心呢！”

我們聽著，眼前仿佛出現(xiàn)了明晃晃的刀刃和那鮮紅的心，第一次從老校工那兒知道了漢字竟有如此豐富的內(nèi)涵和如此撩人的魅力。一個(gè)讀書不多的私塾學(xué)生，能對(duì)漢字有如此的理解，可見，重視漢字科學(xué)早已有之，只是后來(lái)漸漸被人們忽視了。

二、老外公的“階級(jí)”

我剛?cè)胄W(xué)不久，遠(yuǎn)方的外公到我家。我的書包掛在大堂的木墻板上，藍(lán)色的書包上“千萬(wàn)不要忘記階級(jí)斗爭(zhēng)”幾個(gè)黃色的字格外醒目。我在外面與伙伴們打鬧后滿頭大汗地回到屋里。

外公問(wèn)：“都上學(xué)了，書包上那行字你會(huì)認(rèn)嗎？”

“千萬(wàn)不要忘記階級(jí)斗爭(zhēng)！”我大聲答道。

“那‘階級(jí)是啥意思？”

“‘階級(jí)嘛，就是‘階級(jí)敵人，是壞人。”我脫口而出。

我清楚記得，外公當(dāng)時(shí)臉上掠過(guò)一絲的不安、失望與無(wú)奈：“現(xiàn)在學(xué)校是怎么教書的，我們讀書時(shí)每個(gè)字的意思都是要會(huì)講的?！?/p>

我說(shuō)：“‘階級(jí)不是壞人，怎么會(huì)說(shuō)階級(jí)斗爭(zhēng)呢？”

外公語(yǔ)重心長(zhǎng)：“‘階，左邊為‘阜，形如上山的臺(tái)階?！边呎f(shuō)邊拿筆畫了臺(tái)階之形，“右邊‘介為聲，‘階意為臺(tái)階。‘級(jí)左邊為‘絲，右邊‘及為聲，意為等級(jí)等次?！?/p>

當(dāng)時(shí)我很疑惑，不同臺(tái)階等級(jí)上的人就要互相斗爭(zhēng)？后來(lái)懂得了“無(wú)產(chǎn)階級(jí)”“資產(chǎn)階級(jí)”，聯(lián)系到“地主老財(cái)”與“貧下中農(nóng)”等，逐步對(duì)“階級(jí)”有了更深的理解。這個(gè)理解與外公的漢字啟蒙關(guān)系密切。

三、我少時(shí)的“此”“灰”

記得讀小學(xué)四年級(jí)，那時(shí)我們用的教材政治思想性極強(qiáng)，有許多口號(hào)式的文章。有篇課文前部分的具體內(nèi)容我已記不清了，而后面的幾句我卻至今十分清晰——“以此為準(zhǔn)，深入教育，嚴(yán)格執(zhí)行”，還有一句為“以防死灰復(fù)燃”。

聯(lián)系上下文，我知道“此”指上文所說(shuō)的“那些內(nèi)容、要求”，但“此”字本身是什么意思，為何什么都能用“此”代替，我百思不得其解。年幼的我還算有點(diǎn)探究精神，有點(diǎn)追根求源意識(shí)，于是想方設(shè)法找了一本老字典。原來(lái)，“此”字左邊從止，意為腳，右邊從匕，形似一個(gè)人。整個(gè)字表示一個(gè)人站立的處所，表示“這”“這里”“此地”，故大多作代詞用。

“死灰復(fù)燃”的“灰”呢？原來(lái)，“灰”下部分從火，上部分從手?；饡?huì)燙手，無(wú)法手弄?；饻纾瑹釟馔吮M能手持，才為灰?；鹜吮M了，熱度沒有了，所以引申為沒有生氣、沒有希望，又引申為頹廢、失望，故有心灰意冷、心如死灰、灰心喪氣、萬(wàn)念俱灰、灰色人生、灰溜溜之說(shuō)。一個(gè)“灰”字，飽含了我們祖先造字的匠心與智慧??！

四、老校長(zhǎng)的“洗澡”

我在老家的縣進(jìn)修學(xué)校任教時(shí)，校長(zhǎng)是位老先生，中文科班出身，說(shuō)話幽默風(fēng)趣，尤其善講故事。一次，他繪聲繪色講道：“在紅楓盡染、秋高氣爽、水流如鏡的幽靜小河邊，一位婀娜多姿的紅衣少女挎著籃子款款而來(lái)，看看四周無(wú)人，便到河里洗起zǎo來(lái)。她搓著揉著……此時(shí)，來(lái)了一位后生，看見少女洗得如此入情，便情不自禁地來(lái)到少女身邊，幫她一起搓揉。少女滿臉羞澀，卻把那個(gè)最大的塞進(jìn)了后生的嘴里……”

正當(dāng)我們滿臉詫異、笑態(tài)百出時(shí)，老校長(zhǎng)不動(dòng)聲色：“你們笑什么？那少女洗的zǎo，是紅棗的棗。哈哈，你們都想到哪里去了。這就是我們漢字特有的個(gè)性與文化。漢字不僅音有意思，形更為有趣。你們看，人言可靠為‘信，人被拘禁為‘囚，氣小力弱為‘劣，小土飛揚(yáng)為‘塵，口中不愿為‘否，不上不下為‘卡，房中失火為‘災(zāi)，火燒山林為‘焚，眼皮下垂是‘睡，鳥用口叫為‘鳴，犬張口叫為‘吠，日上樹梢為‘杲，日落樹下為‘杳……”

老校長(zhǎng)深厚的漢字功底令我折服，同時(shí)，為自己作為語(yǔ)文教師漢字知識(shí)卻如此貧乏而深感汗顏。

五、融入課堂的“漢字學(xué)”

日月如梭，時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼便進(jìn)入了21世紀(jì)。2005年前后，我幸遇集美大學(xué)金文偉教授。金老師對(duì)漢字有深入研究，對(duì)漢字學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)傾情投入，孜孜以求。在金教授的引領(lǐng)下，我們通讀了《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》《中國(guó)古文字學(xué)通論》《語(yǔ)林趣話》《畫說(shuō)漢字》《說(shuō)文解字》等專著，開始真正系統(tǒng)地接觸到漢字學(xué)，對(duì)世界上唯一具有表意功能的漢字有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字音美、形美、義美有了進(jìn)一步的了解，對(duì)漢字的部首、偏旁或部件之意義、類別特性有了深一層的感受，對(duì)漢字音、形、義的相互關(guān)系有了更為明晰的理解，對(duì)漢字以形聚類、以一馭多的構(gòu)造特點(diǎn)有了一些認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字字形與本義、引申義之間的關(guān)系有了一些貫通體悟。老師們深刻認(rèn)識(shí)到漢字是語(yǔ)文之根、之本，只有培根固本，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有長(zhǎng)久不竭的生長(zhǎng)力、生命力，才能使語(yǔ)文素養(yǎng)這棵大樹枝繁葉茂，傲然參天。

基于此，在金教授的引領(lǐng)下，廈門市的一些學(xué)校便開始了將漢字學(xué)融入課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。老師們努力夯實(shí)漢字基本功，提升自身漢字文化內(nèi)涵，潛心將字理與童趣巧妙融合，悉心讓學(xué)生感受漢字的神奇與魅力，執(zhí)著打造浸潤(rùn)漢字文化、趣味性強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展的新型語(yǔ)文課。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的錯(cuò)別字明顯減少，學(xué)生對(duì)詞的理解格外深刻并能融會(huì)貫通，閱讀的自主自悟能力陡然增強(qiáng)，語(yǔ)言運(yùn)用水平顯著提升。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自主。

倘若能讓我們的孩子有更多的機(jī)會(huì)與漢字學(xué)結(jié)緣，有更多的機(jī)會(huì)沐浴漢字文化，那便是我們語(yǔ)文教學(xué)的萬(wàn)幸，更是孩子們的萬(wàn)幸！

愿漢字學(xué)融入課堂之花盛開！

愿漢字學(xué)融入課堂之果豐碩！

（作者單位：福建廈門市教育科學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯 張振清）