陳洪

漢字教學是小學語文教學的首要任務(wù)，但在我國小學識字教學中，許多語文教師往往把識字教學當成閱讀教學即分析課文的“附屬品”，很不重視，一帶而過，重點放在“讀”上。即使重視，在課堂上，識字教學也主要運用“字謎識字”“口訣識字”“聯(lián)想識字”“部件加減法識字”等方法，這些看似生動活潑的教學方式實際上在許多方面違背了漢字本體構(gòu)造規(guī)律和系統(tǒng)性，導致了識字教學的效率低下。這就必然影響整體語文教學的效果，造成了許多中、高年級的學生在閱讀理解、寫作水平等方面的不足。他們“望字生畏”進而“望文生畏”“寫文生畏”。

2006年9月，我校與集美大學教師教育學院合作成立了基礎(chǔ)教育科研實踐基地，該學院的金文偉老師，帶領(lǐng)我校一至五年級的部分語文教師成立了“運用漢字科學進行識字教學”的課題研究小組，每兩周培訓語文教師一次。初始，老師們疑慮重重：給孩子們講漢字學知識，講甲骨文、金文、小篆、隸書……孩子們能聽得懂嗎？這樣的識字教學是否更費時間，給整體語文教學造成負擔？但是，實踐是最好的見證。當我們將漢字科學知識運用到課堂上，由于講清楚了生字的形音義關(guān)系，學生不用再死記硬背字形了，一下激發(fā)了他們極大的興趣，其興趣程度和識記漢字的速度大大超出了我們的想象。幾年下來，課題組的老師們逐步消除了將“漢字學”引入課堂教學時的疑慮和畏懼，并總結(jié)出了自己的教學體會。

一、低年級：活化漢字，培養(yǎng)興趣

據(jù)我們統(tǒng)計，小學語文課本3000個生字中有象形字136個，指事字34個，會意字422個，形聲字1908個。

小學一年級是識字的起步階段，若能在此時遵循漢字學規(guī)律，活化漢字教學，使學生在學習語文的起始階段便對漢字產(chǎn)生興趣，喜歡學習漢字，那么在日后的學習中，學生也會進而熱愛整體的語文學習。象形字是漢字形體構(gòu)造的基礎(chǔ)，是從圖畫文字中脫胎出來的，它最大的特點是“像其物，成其形”。漢字教學要盡量告訴小學生這些字形為什么要這樣寫，使學生知其所以然，這樣，他們在理解的基礎(chǔ)上不但容易記住字形、明白字義，而且會對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。許多獨體字都是象形字，獨體字是漢字的基本構(gòu)字單位，學好象形字能為以后學習其他構(gòu)字類型的生字打下堅實基礎(chǔ)。例如人教版第一冊（按：本文所舉例子均為人教版教材）《口耳目》是識字課，有“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”十二個生字的彩圖及古體字，這是孩子們首次接觸生動有趣的象形字，其學習積極性特別高。

但是課本上每個字只配一幅彩圖和一個古體字，孩子們興趣來了，是“喂”不飽他們的。于是，我們就查閱這些象形字的圖文資料，在講解時，首先展示了“口、耳、目”這三個字的古體字演變過程，學生們邊觀察，邊議論，圍繞字的線條和所代表事物的相似程度發(fā)表看法：“口”是張大的嘴巴；“耳”里的兩橫表示人耳朵外面的軟骨；“目”是立起來的眼睛……接著，學生在小組里學習剩下的三組生字，探究得非常積極。他們十分容易地把字的某些筆畫或偏旁與實物建立起聯(lián)系。如“鳥”字，頭上一撇是嘴巴，里面一點是眼睛；“竹”字的甲骨文是兩片葉子，金文就加入了竹竿，現(xiàn)代楷書是漢字演變的結(jié)果。

這樣的漢字教學激發(fā)了學生的學習興趣。有時老師直接在黑板上畫，而許多學生也學著老師，將象形圖文直接畫在課本上，他們畫得不亦樂乎，畫完后，爭著讓老師品評。

目前，我們一年級實驗班運用漢字學知識能認識57個象形字“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹、兒、子、門、米、白、田、山、飛、馬、云、車、牛、小、巾、牙、毛、水、文、老、身、蟲、面、瓜、衣、生、魚、用、氣、女、象、鹿、鼻、燕、弓、井、土、工、戶、網(wǎng)、立、虎、止、王、足、舟”，在平時的形成性測試中，比其他班學生的錯誤率低15%，大部分學生不但能牢記這些象形字的字形、讀音，在書寫時，也具有初步的漢字審美能力了。

很多象形字還是部首字，在構(gòu)字中起表義作用，因?qū)W生充分理解了字義，對其部中字也能從字義上輕松理解和自主學習。

如“月”作部首或偏旁時，多表示“肉”義，甲骨文“肉”字像一塊切好的肉，到小篆演變形似“月”字而混同，所以也稱“月”為“月肉旁”。在學習第二冊的《胖乎乎的小手》的“胖”字時，學生看了“月”字和“肉”字的古體字演變，隨即理解了“月”字在表示肉義的字里，都讀作“月肉旁”，“胖”字是形聲字，從月半聲。學生課外認識的字不少，馬上能舉一反三，“胸、腦、腹、肺、背、臉、肩、腿、腳”等，都是“月肉旁”。學生理解容易了，也就記得輕松和牢固了。

最值得一提的是部首左“阝”，讀阜，甲骨文是象形字，像土山高坡邊上的石磴形，作為部首，表示山、山形、階梯等義?？紤]到一年級孩子的理解記憶水平還不夠成熟，如果把部首的習慣讀法和正確讀法都教給他們，可能會在知識的學習上產(chǎn)生負遷移，于是就教給他們一個容易記的名稱：“側(cè)山旁”——這是元代人的稱呼。學生理解了，就知道“陽”是日光照在山南面，“陣”是古時軍隊戰(zhàn)車在山邊布陣。右“阝”，讀邑，甲骨文上面“囗”，下面“巴”是跪坐的人形“卩”的變形寫法，合起來表示“人居住的地方”。作部首，表示城郭、地名、地域等義。一年級學的字有“都”“部”“郊”。實踐證明，這樣教識字，小學生不但完全能學懂，而且因迅速掌握了部首義而迅速掌握了部中字！

老師們曾經(jīng)學過一些漢字學的部首知識，如“辶、艸、疒、忄、钅、讠、木、纟、氵、土、亻、、扌、心、足、雨（字頭）、衣（字旁）、蟲”知道在構(gòu)字中表示的意思。比如，“扌”表示手的動作，“氵”表示液體。但是對201個部首中大多數(shù)部首的意思不清楚，不能系統(tǒng)地教學，影響了學生的識字效率。學了漢字學，掌握了所教偏旁部首的知識，在識字教學中就感到了前所未有的輕松。

如“隹”，甲骨文是一只鳥的形象，在構(gòu)字中，可做聲旁和形旁。最早出現(xiàn)是教材第一冊《陽光》一課的“誰”字，雖然做聲旁，教學中老師還是將“隹”字的古體演變過程在黑板上板畫出并講解，學生由此明白了“隹”字是鳥形，四橫是鳥翅膀上的四根翎毛，避免了與“住”相混。以后學到“堆、推”等字時，他們能馬上分析字的形旁、聲旁。作為形旁時，“隹”字表示鳥，如“集、雀、雄”，這三個字均為會意字。“集”表示許多鳥兒落在樹上；“雀”即小隹，體形小的鳥，如“麻雀”；“雄”的左邊“厷”讀（ɡōnɡ），大臂肌肉的象形字，雄性動物的肌肉較發(fā)達，所以“公雞體大謂之雄”。學生了解了“隹”字的漢字學知識后，學到“雁”字（二冊識字8），都能理解大雁也是鳥類的一種，所以帶有“隹”旁，老師進而引導他們探究：“雁”中的“亻”表示大雁飛翔通常排成“人”字形，“廠”是突出的山崖，旅雁夜宿此處，避風又安全；“廠”作部首音hǎn，也作“雁”的聲符。這樣教學，就把“雁”字講活了。一個“隹”字，竟藏著這么豐富的自然和人文知識，更讓學生體會到祖先造字的智慧。

二、中年級：以形記字，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中年級的語文教學重點從識字逐漸轉(zhuǎn)向分析理解課文，但每課的寫字量比低年級卻多了一倍，課時很緊張。此時的孩子正處在形象思維迅速發(fā)展階段，抽象思維初步萌發(fā)，這時的他們無疑具有前所未有的創(chuàng)造力，所以，這時應(yīng)主要抓住典型字，以點帶面，培養(yǎng)學生科學的自主識字能力和創(chuàng)新思維。比如，“祭”字頭和“登”字頭，學生常相混寫錯，單純的糾錯效率很低。但向?qū)W生介紹其構(gòu)字原理，卻收到了很好的效果?！凹馈弊钟扇齻€偏旁組成：左上是“月”（肉）的形變，右上是“又”（手）的形變，下部“示”是祭祀臺，合起來表示手拿肉放到祭祀臺（示）上敬獻祖宗神祇之意。如果寫成登字頭肉就沒有了。而登字頭則是兩個“止”（腳）的形變，下部“豆”是古代一種盛食物的器皿，合起來表示雙足登上臺階將食物敬獻神祇。講清楚了祭字頭和登字頭的區(qū)別，學生覺得很有意思，并馬上觸類旁通，提出“膾炙人口”的“炙”上面也有塊肉，那“炙”不就是用火烤肉嗎？這也是用會意的方法造的字吧。

三、高年級：運用漢字學，巧記形近字

小學五年級是小學生識字回生率比較高的階段，特別是那些形近字既多又難掌握，或多一點或少一捺。有些字形近卻義遠，給學生認讀、閱讀和習作帶來很大麻煩。多年來，老師們采用了許多方法教學，卻是高耗低效，學生錯別字漫天飛舞的現(xiàn)象仍然很多。老師們運用了漢字科學知識后，在形近字教學上取得了比較明顯的效果。

（一）對照圖文，析其形——形象記憶法。

比如，“孝”“考”這兩個字形近，教師展示“考”的圖畫和甲骨文，請學生自己去分析字形。學生興趣很高，他們很快發(fā)現(xiàn)：“考”像一個長胡子老人拄著拐杖之形。他們還注意到，“丂”（kǎo）的寫法是先寫一橫，再寫豎折折鉤。老師幫學生總結(jié)：“考”的本義就是老人，引申為年老。后來假借來表示“考試”之意。教師也總結(jié)了這種學法：讀字看圖——看字比形——認記生字——理解意思。接下來，讓學生按學法去觀察分析“孝”字的相關(guān)畫圖和金文字形。

孩子們具有敏銳的觀察力。他們很快發(fā)現(xiàn)：一個孩子背著或攙扶一個老人行走，這就是孝順的表現(xiàn)。由此理解了楷書“孝”是“耂”（lǎo，表示老人）和“子”的會意字。

（二）分解字符，會其意——理解記憶法。

比如 “寇”“冠”二字是常見錯別字，為糾正，教師先展開“寇”的畫圖和字形，引導思考該字形是如何來表義的；再把“寇”分解成宀、元、攴三偏旁，“宀”指房屋，“元”是人頭，“攴”音pū，是右手持木棍或帶杈棍之形，表示擊打。合起來是圖畫會意字，是有人闖進屋里用棍子敲打主人頭之形，現(xiàn)在泛指強盜或外來的侵略者。接著，學生分析“冠”字：也分解為冖、元、寸三偏旁?！摆ⅰ北硎久弊?，“元”是人頭，“寸”是手，合起來表示“用手給頭上戴帽子”之意。學生們學習的勁頭很足，他們被漢字構(gòu)形藝術(shù)迷住了。

這是一種化難為易、駕輕就熟的識字教學方法，運用此方法，有助于學生從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音關(guān)系，從而達到識記形近字的效果。

（三）比較類屬，明其義——對比記憶法。

有些形近字屬于形聲字，有些字的聲旁也兼表義。為此，在教學形近字時，不僅讓學生掌握常見的意符，還引導學生正確明辨易混字符的表義類屬。如“煉” “練”二字學生容易混淆。教師同樣引導學生進行比較，讓學生明白“鍛煉”的原意是對金屬鍛造和冶煉。引申指人的身體要強壯就得像冶煉金屬那樣千錘百煉。而“練”字用“纟”旁，是因為古代人民養(yǎng)蠶，把蠶吐出的生絲放在水里煮，使它變得柔軟潔白，這樣可以織成美麗的絲綢錦緞。“練習”就是追求熟練的過程，引申為對學習的練習過程。

這樣的例子還有很多，如“礻”和“衤”也是學生容易寫錯的，教學時就要強調(diào)分析：“礻”原形是“示”，與鬼神祭祀有關(guān)；“衤”原形是“衣”，與衣服有關(guān)。如“亻”（單人旁）本義多與人有關(guān)；“灬”（四點底）是火的形變，與水無關(guān)。所以，比較類屬，辨其義，就是一種最具實效的巧記形近字的方法。

高年級學生反映，以前學了那么多字，一直不明白為什么這個字要這樣寫，那個字要那樣寫，只好死記硬背，學習興趣一點也沒有，當然忘得就快?，F(xiàn)在明白漢字字形的道理了，真有點與“漢字學”相見恨晚的感覺！

幾年時間里，我們學校參加課題組的老師們體會到：運用“漢字學”進行識字教學，不僅遵從科學規(guī)律，傳播了正確的漢字知識的方法，而且經(jīng)過初步的實驗證明，教學效果也是顯見的。

（作者單位：福建廈門市前埔南區(qū)小學）

（責任編輯 劉忠信）

二、中年級：以形記字，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中年級的語文教學重點從識字逐漸轉(zhuǎn)向分析理解課文，但每課的寫字量比低年級卻多了一倍，課時很緊張。此時的孩子正處在形象思維迅速發(fā)展階段，抽象思維初步萌發(fā)，這時的他們無疑具有前所未有的創(chuàng)造力，所以，這時應(yīng)主要抓住典型字，以點帶面，培養(yǎng)學生科學的自主識字能力和創(chuàng)新思維。比如，“祭”字頭和“登”字頭，學生常相混寫錯，單純的糾錯效率很低。但向?qū)W生介紹其構(gòu)字原理，卻收到了很好的效果?！凹馈弊钟扇齻€偏旁組成：左上是“月”（肉）的形變，右上是“又”（手）的形變，下部“示”是祭祀臺，合起來表示手拿肉放到祭祀臺（示）上敬獻祖宗神祇之意。如果寫成登字頭肉就沒有了。而登字頭則是兩個“止”（腳）的形變，下部“豆”是古代一種盛食物的器皿，合起來表示雙足登上臺階將食物敬獻神祇。講清楚了祭字頭和登字頭的區(qū)別，學生覺得很有意思，并馬上觸類旁通，提出“膾炙人口”的“炙”上面也有塊肉，那“炙”不就是用火烤肉嗎？這也是用會意的方法造的字吧。

三、高年級：運用漢字學，巧記形近字

小學五年級是小學生識字回生率比較高的階段，特別是那些形近字既多又難掌握，或多一點或少一捺。有些字形近卻義遠，給學生認讀、閱讀和習作帶來很大麻煩。多年來，老師們采用了許多方法教學，卻是高耗低效，學生錯別字漫天飛舞的現(xiàn)象仍然很多。老師們運用了漢字科學知識后，在形近字教學上取得了比較明顯的效果。

（一）對照圖文，析其形——形象記憶法。

比如，“孝”“考”這兩個字形近，教師展示“考”的圖畫和甲骨文，請學生自己去分析字形。學生興趣很高，他們很快發(fā)現(xiàn)：“考”像一個長胡子老人拄著拐杖之形。他們還注意到，“丂”（kǎo）的寫法是先寫一橫，再寫豎折折鉤。老師幫學生總結(jié)：“考”的本義就是老人，引申為年老。后來假借來表示“考試”之意。教師也總結(jié)了這種學法：讀字看圖——看字比形——認記生字——理解意思。接下來，讓學生按學法去觀察分析“孝”字的相關(guān)畫圖和金文字形。

孩子們具有敏銳的觀察力。他們很快發(fā)現(xiàn)：一個孩子背著或攙扶一個老人行走，這就是孝順的表現(xiàn)。由此理解了楷書“孝”是“耂”（lǎo，表示老人）和“子”的會意字。

（二）分解字符，會其意——理解記憶法。

比如 “寇”“冠”二字是常見錯別字，為糾正，教師先展開“寇”的畫圖和字形，引導思考該字形是如何來表義的；再把“寇”分解成宀、元、攴三偏旁，“宀”指房屋，“元”是人頭，“攴”音pū，是右手持木棍或帶杈棍之形，表示擊打。合起來是圖畫會意字，是有人闖進屋里用棍子敲打主人頭之形，現(xiàn)在泛指強盜或外來的侵略者。接著，學生分析“冠”字：也分解為冖、元、寸三偏旁。“冖”表示帽子，“元”是人頭，“寸”是手，合起來表示“用手給頭上戴帽子”之意。學生們學習的勁頭很足，他們被漢字構(gòu)形藝術(shù)迷住了。

這是一種化難為易、駕輕就熟的識字教學方法，運用此方法，有助于學生從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音關(guān)系，從而達到識記形近字的效果。

（三）比較類屬，明其義——對比記憶法。

有些形近字屬于形聲字，有些字的聲旁也兼表義。為此，在教學形近字時，不僅讓學生掌握常見的意符，還引導學生正確明辨易混字符的表義類屬。如“煉” “練”二字學生容易混淆。教師同樣引導學生進行比較，讓學生明白“鍛煉”的原意是對金屬鍛造和冶煉。引申指人的身體要強壯就得像冶煉金屬那樣千錘百煉。而“練”字用“纟”旁，是因為古代人民養(yǎng)蠶，把蠶吐出的生絲放在水里煮，使它變得柔軟潔白，這樣可以織成美麗的絲綢錦緞?！熬毩暋本褪亲非笫炀毜倪^程，引申為對學習的練習過程。

這樣的例子還有很多，如“礻”和“衤”也是學生容易寫錯的，教學時就要強調(diào)分析：“礻”原形是“示”，與鬼神祭祀有關(guān)；“衤”原形是“衣”，與衣服有關(guān)。如“亻”（單人旁）本義多與人有關(guān)；“灬”（四點底）是火的形變，與水無關(guān)。所以，比較類屬，辨其義，就是一種最具實效的巧記形近字的方法。

高年級學生反映，以前學了那么多字，一直不明白為什么這個字要這樣寫，那個字要那樣寫，只好死記硬背，學習興趣一點也沒有，當然忘得就快?，F(xiàn)在明白漢字字形的道理了，真有點與“漢字學”相見恨晚的感覺！

幾年時間里，我們學校參加課題組的老師們體會到：運用“漢字學”進行識字教學，不僅遵從科學規(guī)律，傳播了正確的漢字知識的方法，而且經(jīng)過初步的實驗證明，教學效果也是顯見的。

（作者單位：福建廈門市前埔南區(qū)小學）

（責任編輯 劉忠信）

二、中年級：以形記字，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中年級的語文教學重點從識字逐漸轉(zhuǎn)向分析理解課文，但每課的寫字量比低年級卻多了一倍，課時很緊張。此時的孩子正處在形象思維迅速發(fā)展階段，抽象思維初步萌發(fā)，這時的他們無疑具有前所未有的創(chuàng)造力，所以，這時應(yīng)主要抓住典型字，以點帶面，培養(yǎng)學生科學的自主識字能力和創(chuàng)新思維。比如，“祭”字頭和“登”字頭，學生常相混寫錯，單純的糾錯效率很低。但向?qū)W生介紹其構(gòu)字原理，卻收到了很好的效果?！凹馈弊钟扇齻€偏旁組成：左上是“月”（肉）的形變，右上是“又”（手）的形變，下部“示”是祭祀臺，合起來表示手拿肉放到祭祀臺（示）上敬獻祖宗神祇之意。如果寫成登字頭肉就沒有了。而登字頭則是兩個“止”（腳）的形變，下部“豆”是古代一種盛食物的器皿，合起來表示雙足登上臺階將食物敬獻神祇。講清楚了祭字頭和登字頭的區(qū)別，學生覺得很有意思，并馬上觸類旁通，提出“膾炙人口”的“炙”上面也有塊肉，那“炙”不就是用火烤肉嗎？這也是用會意的方法造的字吧。

三、高年級：運用漢字學，巧記形近字

小學五年級是小學生識字回生率比較高的階段，特別是那些形近字既多又難掌握，或多一點或少一捺。有些字形近卻義遠，給學生認讀、閱讀和習作帶來很大麻煩。多年來，老師們采用了許多方法教學，卻是高耗低效，學生錯別字漫天飛舞的現(xiàn)象仍然很多。老師們運用了漢字科學知識后，在形近字教學上取得了比較明顯的效果。

（一）對照圖文，析其形——形象記憶法。

比如，“孝”“考”這兩個字形近，教師展示“考”的圖畫和甲骨文，請學生自己去分析字形。學生興趣很高，他們很快發(fā)現(xiàn)：“考”像一個長胡子老人拄著拐杖之形。他們還注意到，“丂”（kǎo）的寫法是先寫一橫，再寫豎折折鉤。老師幫學生總結(jié)：“考”的本義就是老人，引申為年老。后來假借來表示“考試”之意。教師也總結(jié)了這種學法：讀字看圖——看字比形——認記生字——理解意思。接下來，讓學生按學法去觀察分析“孝”字的相關(guān)畫圖和金文字形。

孩子們具有敏銳的觀察力。他們很快發(fā)現(xiàn)：一個孩子背著或攙扶一個老人行走，這就是孝順的表現(xiàn)。由此理解了楷書“孝”是“耂”（lǎo，表示老人）和“子”的會意字。

（二）分解字符，會其意——理解記憶法。

比如 “寇”“冠”二字是常見錯別字，為糾正，教師先展開“寇”的畫圖和字形，引導思考該字形是如何來表義的；再把“寇”分解成宀、元、攴三偏旁，“宀”指房屋，“元”是人頭，“攴”音pū，是右手持木棍或帶杈棍之形，表示擊打。合起來是圖畫會意字，是有人闖進屋里用棍子敲打主人頭之形，現(xiàn)在泛指強盜或外來的侵略者。接著，學生分析“冠”字：也分解為冖、元、寸三偏旁?！摆ⅰ北硎久弊樱霸笔侨祟^，“寸”是手，合起來表示“用手給頭上戴帽子”之意。學生們學習的勁頭很足，他們被漢字構(gòu)形藝術(shù)迷住了。

這是一種化難為易、駕輕就熟的識字教學方法，運用此方法，有助于學生從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音關(guān)系，從而達到識記形近字的效果。

（三）比較類屬，明其義——對比記憶法。

有些形近字屬于形聲字，有些字的聲旁也兼表義。為此，在教學形近字時，不僅讓學生掌握常見的意符，還引導學生正確明辨易混字符的表義類屬。如“煉” “練”二字學生容易混淆。教師同樣引導學生進行比較，讓學生明白“鍛煉”的原意是對金屬鍛造和冶煉。引申指人的身體要強壯就得像冶煉金屬那樣千錘百煉。而“練”字用“纟”旁，是因為古代人民養(yǎng)蠶，把蠶吐出的生絲放在水里煮，使它變得柔軟潔白，這樣可以織成美麗的絲綢錦緞?！熬毩暋本褪亲非笫炀毜倪^程，引申為對學習的練習過程。

這樣的例子還有很多，如“礻”和“衤”也是學生容易寫錯的，教學時就要強調(diào)分析：“礻”原形是“示”，與鬼神祭祀有關(guān)；“衤”原形是“衣”，與衣服有關(guān)。如“亻”（單人旁）本義多與人有關(guān)；“灬”（四點底）是火的形變，與水無關(guān)。所以，比較類屬，辨其義，就是一種最具實效的巧記形近字的方法。

高年級學生反映，以前學了那么多字，一直不明白為什么這個字要這樣寫，那個字要那樣寫，只好死記硬背，學習興趣一點也沒有，當然忘得就快?，F(xiàn)在明白漢字字形的道理了，真有點與“漢字學”相見恨晚的感覺！

幾年時間里，我們學校參加課題組的老師們體會到：運用“漢字學”進行識字教學，不僅遵從科學規(guī)律，傳播了正確的漢字知識的方法，而且經(jīng)過初步的實驗證明，教學效果也是顯見的。

（作者單位：福建廈門市前埔南區(qū)小學）

（責任編輯 劉忠信）