劉香芹

“燕”字為什么不帶“鳥(niǎo)”？

作為教研員，我經(jīng)常下學(xué)校聽(tīng)課，與老師們一起研討。2009年秋遇到的一堂課，令我震驚。

那位教師教學(xué)的是語(yǔ)文S版二上《動(dòng)物過(guò)冬》，文中出現(xiàn)如“鵲、鸝、鵑、燕”等生字，教師讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些字都與“鳥(niǎo)”有關(guān)。我很高興，教師充分相信學(xué)生，引導(dǎo)其觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，而不是直接告訴。這就讓學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考的過(guò)程，很好！

突然，有個(gè)小男孩問(wèn)道：“‘燕子也是鳥(niǎo)，為什么‘燕字不帶‘鳥(niǎo)呢？”聽(tīng)此發(fā)問(wèn)，我為之一怔。是呀，“燕”字為什么不帶“鳥(niǎo)”？說(shuō)實(shí)話，我也不知道。于是，我為這位教師捏了一把汗，更希望這位教師能夠講清楚。

這位教師解釋道：“我們的漢字有些是形聲字，有些不是?！钡∧泻⒉⒉粷M足，追問(wèn)道：“那‘燕是獨(dú)體字嗎？”教師說(shuō)：“不是，是合體字?！闭f(shuō)完就再也無(wú)法解釋了。小男孩意猶未盡地坐下了，小聲嘀咕：“是合體字？”遺憾的是我也不知道“燕”字到底是象形字還是會(huì)意字，或是其他？研討時(shí)，我向在場(chǎng)的所有教師們請(qǐng)教，更遺憾的是他們也不知道。我深深地感到：我們語(yǔ)文教師的語(yǔ)言文字知識(shí)真是欠缺啊！

查了《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，沒(méi)能找到滿意答案。因?yàn)檫@二“典”只釋字詞義，不分析字形。于是，我向集美大學(xué)教育學(xué)院的金文偉老師求教，他的回復(fù)令我豁然開(kāi)朗。

金老師的釋“燕”，讓我再次深深感到，漢字蘊(yùn)涵著豐厚的文化，同我們的識(shí)字教學(xué)、教師的語(yǔ)文素養(yǎng)密切相關(guān)。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到金老師當(dāng)時(shí)在做的實(shí)驗(yàn)——識(shí)字教學(xué)科學(xué)化研究的意義。

課題的誕生

“燕”字的教學(xué)讓我有種緊迫感。2010年春，金老師為泉州市的省、市級(jí)課改基地校的代表做了《科學(xué)識(shí)字與漢字科學(xué)》的專(zhuān)題報(bào)告。金老師在講座中談到“漢字學(xué)”在古代稱(chēng)“小學(xué)”，是專(zhuān)門(mén)教兒童識(shí)字的。這使我意識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備漢字學(xué)的有關(guān)知識(shí)，既然之前沒(méi)學(xué)過(guò)，就應(yīng)該在教學(xué)中彌補(bǔ)，在研究中積累。

帶著對(duì)教學(xué)的思考與知識(shí)的渴求，2010年12月，我參加了在廈門(mén)市集美小學(xué)舉辦的福建省小語(yǔ)會(huì)“漢字學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題研討活動(dòng)?；顒?dòng)中應(yīng)用漢字學(xué)教學(xué)的四節(jié)精彩課例讓我看到了漢字科學(xué)知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，看到了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和課堂教學(xué)的有效性。

“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”是語(yǔ)文課程的四大理念之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重研究漢語(yǔ)、漢字的構(gòu)成規(guī)律和系統(tǒng)，研究漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，以及發(fā)展學(xué)生思維各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

作為“漢字學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”的子課題，“基于漢語(yǔ)漢字科學(xué)的小語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化研究”就在這不斷的思考、學(xué)習(xí)、論證中產(chǎn)生了。這里之所以提“科學(xué)化”，在于小語(yǔ)教學(xué)多年的各種改革，幾乎難有成效，究其關(guān)鍵，乃是沒(méi)有真正遵循教育科學(xué)。

“基于漢語(yǔ)漢字科學(xué)的小語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化研究”這個(gè)課題的確大而難！但是，憑著對(duì)漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的直覺(jué)和興趣，以及準(zhǔn)備在研究中不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用、提升的樸素想法，我們上路了……

課題的實(shí)踐

一、理論研究成果

該課題比較大，所以我們從識(shí)字教學(xué)研究切入，兼顧閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)研究。目前，識(shí)字教學(xué)在理論研究層面已探及了一些規(guī)律，閱讀教學(xué)也有所突破。

（一）識(shí)字教學(xué)

我們總結(jié)出了基于漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的兩個(gè)基本原則和幾種方法。

1.遵循漢字特點(diǎn)，形音義結(jié)合識(shí)字。

多年來(lái)的漢字教法，主要是拼讀字音，描摹字形，很少講解形音義的關(guān)系，這是拼音文字的教法，沒(méi)有“關(guān)注到漢字的特點(diǎn)”。漢字具有“因義（音）構(gòu)形”的特點(diǎn)。許多錯(cuò)別字的產(chǎn)生，就是因?yàn)槌踅虝r(shí)學(xué)生沒(méi)有理解字的形音義關(guān)系。比如，學(xué)生常將“游”的右旁寫(xiě)成“攵”，“隹”旁寫(xiě)作“佳、住”，甚至“身”“犭”旁也常寫(xiě)錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)中，課題組教師盡量將漢字的形音義聯(lián)系起來(lái)教學(xué)。如，講“游”字時(shí)通過(guò)圖文對(duì)照，讓學(xué)生明白右旁“斿”從“■”（旗幟）從“子”，甲骨文寫(xiě)作“■”，意為有人持旗起舞，在“游”中做聲符兼意符。講清生字的音形義關(guān)系，還能引起學(xué)生積極主動(dòng)探究漢字的極大興趣，尤其是在教師展示漢字的演變和相應(yīng)的圖片時(shí)。經(jīng)常有學(xué)生自覺(jué)地預(yù)習(xí)生字，通過(guò)上網(wǎng)查閱，提前了解生字的字理、字形演變情況，還有些學(xué)生喜歡把古文字“畫(huà)”下來(lái)。運(yùn)用漢字科學(xué)識(shí)字，借助每一個(gè)漢字里蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化信息，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地弘揚(yáng)了中華漢字文化，使識(shí)字教學(xué)既有趣又有效。

不過(guò)，我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，有些教師解析生字時(shí)，過(guò)于喜歡溯源分析，于是我們總結(jié)出：溯源分析是為了幫助學(xué)生理解現(xiàn)代漢字的構(gòu)形原理，如果能直接講清漢字形音義的就不要溯源，實(shí)在講不清的才用。溯源分析也要視情況確定溯源到哪一級(jí)，從繁體字到古文字，選出一個(gè)最易理解的即可，不必羅列古文字的各種形體。

2.遵循漢字特點(diǎn)，系統(tǒng)組塊式識(shí)字。

漢字的形音義關(guān)系引發(fā)出了漢字的其他特點(diǎn)，重要的有“系統(tǒng)特點(diǎn)”，體現(xiàn)著漢字幾千年來(lái)科學(xué)的構(gòu)形體系。比如形音義是統(tǒng)一體，但其中又存在著字“形”系統(tǒng)和字“音”系統(tǒng)。如“工”系統(tǒng)有“功、巧、功、攻、空、紅、虹、左、鞏、貢、汞、邛”等字?！肮ぁ笔菐П溺P刀，本義是工具，音ɡōnɡ。掌握了“工”的形音義，就容易理解和掌握帶“工”的字的形音義。這在漢字學(xué)中叫作“系統(tǒng)識(shí)字”，在心理學(xué)上叫作“組塊記憶”，具有以簡(jiǎn)馭繁的識(shí)字效果。

教學(xué)時(shí)，我們的實(shí)驗(yàn)教師遵循漢字科學(xué)，把握漢字的“系統(tǒng)特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)“一字、一偏旁”，認(rèn)識(shí)“一串、一家族”。這樣不僅把識(shí)字的“鑰匙”交給了學(xué)生，使他們迅速提高了識(shí)字效率，而且使其產(chǎn)生了繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。

對(duì)于如何進(jìn)行系統(tǒng)組塊式識(shí)字，我們主要采用以下兩個(gè)基本方法。

（1）部首帶字法。

這里所說(shuō)的部首，屬據(jù)形立部。講清一個(gè)部首的形音義，使學(xué)生明白一串帶有該部的字。如，教學(xué)北師大版二上《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（一）》，將帶“穴”旁的字串歸類(lèi)，先學(xué)習(xí)部首“穴”，引導(dǎo)學(xué)生觀察到“穴”的圖片和金文（■），像石崖所構(gòu)成的石洞，兩個(gè)“口”形是石褶，說(shuō)明遠(yuǎn)古先民以穴為屋。此時(shí)教師歸納點(diǎn)撥：“穴”指洞窟、土室，現(xiàn)也泛指有頂棚的形似房屋的建筑物。接著出示楷書(shū)“穴”，說(shuō)明為了書(shū)寫(xiě)方便寫(xiě)成“宀”和“八”，石洞形狀消失。最后出示帶有“穴”的字詞“洞穴、鳥(niǎo)窩、窗簾、天空”等，讓學(xué)生分組討論為什么“窩、窗、簾、空”用“穴”旁，以此理解字詞義和記住字形。

其中，理解“天空”一詞與“穴”的關(guān)系，學(xué)生有難度，教師再作點(diǎn)撥：空，“工”表聲，“穴”表義，表示巨大洞穴了無(wú)一物，“天空”即像巨大的洞穴。

以上教學(xué)根據(jù)漢字構(gòu)字系統(tǒng)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解造字規(guī)律，明白部首的本義及引申義，再帶出一串字詞，大大降低了識(shí)字難度，既提高了識(shí)字效率，也教給了學(xué)生識(shí)字的方法，可謂“教好一個(gè)，學(xué)會(huì)一串”。

“部首帶字法”的教學(xué)基本操作程序?yàn)椋篈.追本溯源，學(xué)習(xí)部首；B.點(diǎn)明規(guī)律，學(xué)習(xí)字串；C.拓展舉例，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（2）基本字帶字法。

這里的“基本字”主要指根據(jù)漢字外形結(jié)構(gòu)分析作為一串字的偏旁的那個(gè)字，由“基本字”帶出的字，多為形聲字或形聲兼會(huì)意字。教學(xué)時(shí)，我們要充分利用聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起音、形、義聯(lián)系，從而提高識(shí)字效率，培養(yǎng)識(shí)字能力。如教學(xué)“丁”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境：有個(gè)漢字家族叫“丁字族”，成員由“丁”加上不同的偏旁組成，你們認(rèn)識(shí)“丁字族”的哪些成員呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出“盯、叮、釘、訂、頂……”教師依次板書(shū)，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律說(shuō)說(shuō)怎么掌握這些字的音、形、義。

另一種是“基本字間接帶字法”。如教學(xué)北師大版一下《問(wèn)銀河》時(shí)，“銀”字可以分別以“金”或“艮”為基本字，“金”字較好理解，我們就重點(diǎn)講“艮”的知識(shí)。先讓學(xué)生明白“艮”音ɡèn，甲骨文寫(xiě)作“ ”，像人扭頭向后怒目而視（字的形義引起學(xué)生極大興趣，許多學(xué)生模仿扭頭怒視的樣子）。教師再引導(dǎo)：“艮”在字族里，大都表聲兼表義，表睜大眼睛之義。在“銀”里表音，所以“銀”是前鼻音。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出“艮”家族的其他成員，也就是給“銀”換上不同的偏旁，從而“間接帶出”“很、狠、恨、跟、根、眼、懇……”，再適當(dāng)結(jié)合“很、眼、恨、狠”等字說(shuō)明“艮”的表義作用。這樣，掌握一個(gè)基本字就可以認(rèn)識(shí)一串字。

把握漢字構(gòu)字的“系統(tǒng)特點(diǎn)”，講對(duì)一字一偏旁，就能化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁。掌握漢字的“系統(tǒng)”越多，識(shí)字效率就越高，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力也就越容易培養(yǎng)。

“基本字帶字法”的教學(xué)基本操作程序?yàn)椋篈.創(chuàng)境激趣，學(xué)習(xí)基本字；B.加換偏旁，拓展積累；C.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遷移識(shí)記。

（二）閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀由漢字承載的文本，無(wú)論是提取信息還是理解意義，都建立在理解漢語(yǔ)漢字關(guān)鍵字義基礎(chǔ)上。現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主，古文以單音節(jié)詞為主。漢字的形音義統(tǒng)一，其“義”就是漢語(yǔ)的詞素或詞，但詞本義又產(chǎn)生出一些引申義，構(gòu)成一字多義。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們初步總結(jié)了在閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)的方法，主要有：

1.解析關(guān)鍵字，辨析近義詞，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。

準(zhǔn)確掌握字義是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，包括閱讀和寫(xiě)作（寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)“用詞準(zhǔn)確”）。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，抓住關(guān)鍵字來(lái)解析，從而可以使學(xué)生在比較中理解，準(zhǔn)確辨析詞義的微妙差異。

如北師大版四下《七子之歌（澳門(mén)）》中有“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂”之句，泉州師院附小吳友鈞老師執(zhí)教時(shí)，巧妙解析“擄”字。她先引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“擄、搶、抓、奪”幾個(gè)近義詞，思考作者為何獨(dú)選“擄”字，再適時(shí)講解：“擄”是“扌”“虜”結(jié)合的會(huì)意字。“虜”的繁體“虜”是會(huì)意兼形聲字，從虍從力從毌，“毌”是古代用繩索穿錢(qián)形，這里表示用繩索拘捕；“虍、力”表示像虎獸強(qiáng)行用繩索拘捕之意?！疤敗焙髞?lái)作了名詞，用繩索拘捕義就加“扌”造“擄”來(lái)表示。簡(jiǎn)化字“擄”也保留有像虎獸強(qiáng)行拘捕的意思。學(xué)生準(zhǔn)確理解了字義，再次朗讀詩(shī)句，腦海中就有了形象的畫(huà)面，感受到了漢字的細(xì)膩微妙，也懂得了閱讀要仔細(xì)體會(huì)近義詞的不同和作者用詞之匠心。

2.探究字本義，明白引申義，準(zhǔn)確理解文本。

詞義的引申促進(jìn)了漢語(yǔ)語(yǔ)義的豐富，但都產(chǎn)生于本義。閱讀中，如果教師不清楚，引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)造成學(xué)生理解錯(cuò)誤。如人教版二上《從現(xiàn)在開(kāi)始》中有個(gè)句子寫(xiě)貓頭鷹想到自己成了“萬(wàn)獸之王”后神氣極了，課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中也安排了“神氣極了/可怕極了/極了”的拓展練習(xí)。有教師教學(xué)時(shí)問(wèn)學(xué)生“神氣極了”是什么意思，學(xué)生回答說(shuō)很神氣、非常神氣、十分神氣等。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)用近義詞來(lái)理解，然后讓學(xué)生們來(lái)表演。其實(shí)這樣理解“神氣極了”是不對(duì)的，須知“極”“很”“非常”“十分”這幾個(gè)近義詞有程度不同之別。這里的“極”，本義是房屋正梁、即脊檁，因處在房屋的最高處而引申為頂點(diǎn)、盡頭。“神氣極了”就是神氣到了頂點(diǎn)、無(wú)以復(fù)加了。顯然，“十分”“非常”“很”都達(dá)不到這個(gè)程度。本來(lái)，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較“神氣極了”與幾個(gè)近義詞的差別，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確之妙，體會(huì)作品人物形象之生動(dòng)，甚至由此講解“極”的本義及引申義，可惜，因?yàn)閳?zhí)教者缺乏這方面的知識(shí)而無(wú)法施教。

對(duì)于字詞教學(xué)，教師應(yīng)該能講清詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字義，使學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義。如，金波先生的兒童詩(shī)《信》里有這樣一節(jié)：替花給蜜蜂寫(xiě)，/趕快來(lái)采蜜。/花已姹紫嫣紅。不少教師解釋“姹紫嫣紅”時(shí)，將五顏六色的一片片花海的圖片通過(guò)課件展示給學(xué)生。其實(shí)，“姹紫嫣紅”形容的是一個(gè)個(gè)單株花的姿態(tài)美麗，顏色嬌艷，其中“姹”字從女，宅聲，本義是美女，引申為艷麗；“嫣”字從女，焉聲，本義是指女子身材頎長(zhǎng)而美麗，引申為笑容美好，進(jìn)而引申指顏色濃艷。課題組教師在教這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生替換近義詞，也沒(méi)有展示各色花海，而是在講清關(guān)鍵字義后，展示了一株株美麗的花朵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，學(xué)生豁然開(kāi)朗。

二、實(shí)踐研究成果

（一）課題研究促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“基于漢語(yǔ)漢字科學(xué)的小語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化研究”課題首先要求成員們掌握漢語(yǔ)漢字科學(xué)的有關(guān)知識(shí)。但是小學(xué)語(yǔ)文教師大都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)言學(xué)、漢字學(xué)，無(wú)法開(kāi)展科研。于是，我們邀請(qǐng)金文偉老師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了系列學(xué)科知識(shí)講座。在一次次培訓(xùn)會(huì)上，老師們吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己平時(shí)教的很多知識(shí)是不準(zhǔn)確的，有的甚至是偽科學(xué)知識(shí)。如有一位教師曾將“鵝”字解說(shuō)成“我的鳥(niǎo)”，講“娥”字引導(dǎo)學(xué)生用“我的女人”來(lái)記憶，這樣的解析與“鵝、娥”的詞義毫無(wú)關(guān)系，是將“我”為聲旁的形聲字講成會(huì)意字的典型錯(cuò)誤案例。有的教師曾認(rèn)為這樣教學(xué)生容易記憶，將其奉為得意妙法。現(xiàn)在老師們認(rèn)識(shí)到，這種違背科學(xué)的教法，干擾了學(xué)生對(duì)漢字科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生掌握字義，也不利于后續(xù)學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生思維邏輯的健康發(fā)展，危害很大。

正因?yàn)楸菊n題實(shí)驗(yàn)研究始終將教師的學(xué)科培訓(xùn)、研修作為重中之重，課題各實(shí)驗(yàn)學(xué)校、子課題實(shí)驗(yàn)校在參加總課題組集中研訓(xùn)后再組織二級(jí)校本研訓(xùn)，課題負(fù)責(zé)人、特聘專(zhuān)家通過(guò)郵箱、QQ群等加強(qiáng)與各校的溝通、聯(lián)系，有力地指導(dǎo)了實(shí)驗(yàn)研究。所以課題實(shí)驗(yàn)教師在積極參與的過(guò)程中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是漢字學(xué)知識(shí)持續(xù)增加，教學(xué)觀念逐漸轉(zhuǎn)變，特別是將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)將語(yǔ)文教學(xué)法放在第一位的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言文字第一位。老師們深切體會(huì)到，語(yǔ)文知識(shí)欠缺，漢字知識(shí)不懂，教學(xué)方法再好，也不可能從根本上提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。所以，課題組教師備課，先對(duì)所教的語(yǔ)文知識(shí)勤問(wèn)細(xì)查，慎重研究，查清問(wèn)明后再設(shè)計(jì)如何教。老師們對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、難學(xué)的字詞不再隨意編造順口溜或故事，而是根據(jù)漢字科學(xué)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)講解。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最好表現(xiàn)。這種表現(xiàn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是效率比較高、效果比較好。比如，泉州師院附小的吳友鈞老師執(zhí)教北師大版一下《竹鄉(xiāng)之歌》一課，不僅順利完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還通過(guò)溯源引導(dǎo)學(xué)生了解了“竹”字象形字的特點(diǎn)和字形演變，由此拓展認(rèn)識(shí)了“簡(jiǎn)、籃、竿、筷、箱、筍、籠”7個(gè)字；學(xué)習(xí)了“饣（食）”旁，并在學(xué)習(xí)“飯”字的基礎(chǔ)上拓展認(rèn)識(shí)了“饑、餓、飽、餃、餅、館”6個(gè)字。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升

課題研究的最終受益者是學(xué)生?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別是學(xué)習(xí)漢字的興趣，他們不再感到識(shí)字是負(fù)擔(dān)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，吳友鈞老師執(zhí)教的一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班在上學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生認(rèn)字約200個(gè)，其中有些字是在課外自學(xué)的。學(xué)生掌握科學(xué)識(shí)字方法的同時(shí)，還受到了漢字文化的熏陶，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生期末測(cè)試時(shí)的表現(xiàn)也是課題研究取得成效的證明之一。如課題實(shí)驗(yàn)校泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與非實(shí)驗(yàn)校在2012年一年級(jí)語(yǔ)文期末質(zhì)量監(jiān)控試卷（使用相同試卷）中“識(shí)字與寫(xiě)字”部分的測(cè)查情況比較（如下表）證實(shí)，在正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用、良好的寫(xiě)字習(xí)慣與態(tài)度等方面，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生明顯占優(yōu)。

（作者單位：福建泉州市教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯 郝 波）

其中，理解“天空”一詞與“穴”的關(guān)系，學(xué)生有難度，教師再作點(diǎn)撥：空，“工”表聲，“穴”表義，表示巨大洞穴了無(wú)一物，“天空”即像巨大的洞穴。

以上教學(xué)根據(jù)漢字構(gòu)字系統(tǒng)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解造字規(guī)律，明白部首的本義及引申義，再帶出一串字詞，大大降低了識(shí)字難度，既提高了識(shí)字效率，也教給了學(xué)生識(shí)字的方法，可謂“教好一個(gè)，學(xué)會(huì)一串”。

“部首帶字法”的教學(xué)基本操作程序?yàn)椋篈.追本溯源，學(xué)習(xí)部首；B.點(diǎn)明規(guī)律，學(xué)習(xí)字串；C.拓展舉例，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（2）基本字帶字法。

這里的“基本字”主要指根據(jù)漢字外形結(jié)構(gòu)分析作為一串字的偏旁的那個(gè)字，由“基本字”帶出的字，多為形聲字或形聲兼會(huì)意字。教學(xué)時(shí)，我們要充分利用聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起音、形、義聯(lián)系，從而提高識(shí)字效率，培養(yǎng)識(shí)字能力。如教學(xué)“丁”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境：有個(gè)漢字家族叫“丁字族”，成員由“丁”加上不同的偏旁組成，你們認(rèn)識(shí)“丁字族”的哪些成員呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出“盯、叮、釘、訂、頂……”教師依次板書(shū)，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律說(shuō)說(shuō)怎么掌握這些字的音、形、義。

另一種是“基本字間接帶字法”。如教學(xué)北師大版一下《問(wèn)銀河》時(shí)，“銀”字可以分別以“金”或“艮”為基本字，“金”字較好理解，我們就重點(diǎn)講“艮”的知識(shí)。先讓學(xué)生明白“艮”音ɡèn，甲骨文寫(xiě)作“ ”，像人扭頭向后怒目而視（字的形義引起學(xué)生極大興趣，許多學(xué)生模仿扭頭怒視的樣子）。教師再引導(dǎo)：“艮”在字族里，大都表聲兼表義，表睜大眼睛之義。在“銀”里表音，所以“銀”是前鼻音。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出“艮”家族的其他成員，也就是給“銀”換上不同的偏旁，從而“間接帶出”“很、狠、恨、跟、根、眼、懇……”，再適當(dāng)結(jié)合“很、眼、恨、狠”等字說(shuō)明“艮”的表義作用。這樣，掌握一個(gè)基本字就可以認(rèn)識(shí)一串字。

把握漢字構(gòu)字的“系統(tǒng)特點(diǎn)”，講對(duì)一字一偏旁，就能化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁。掌握漢字的“系統(tǒng)”越多，識(shí)字效率就越高，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力也就越容易培養(yǎng)。

“基本字帶字法”的教學(xué)基本操作程序?yàn)椋篈.創(chuàng)境激趣，學(xué)習(xí)基本字；B.加換偏旁，拓展積累；C.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遷移識(shí)記。

（二）閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀由漢字承載的文本，無(wú)論是提取信息還是理解意義，都建立在理解漢語(yǔ)漢字關(guān)鍵字義基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主，古文以單音節(jié)詞為主。漢字的形音義統(tǒng)一，其“義”就是漢語(yǔ)的詞素或詞，但詞本義又產(chǎn)生出一些引申義，構(gòu)成一字多義。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們初步總結(jié)了在閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)的方法，主要有：

1.解析關(guān)鍵字，辨析近義詞，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。

準(zhǔn)確掌握字義是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，包括閱讀和寫(xiě)作（寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)“用詞準(zhǔn)確”）。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，抓住關(guān)鍵字來(lái)解析，從而可以使學(xué)生在比較中理解，準(zhǔn)確辨析詞義的微妙差異。

如北師大版四下《七子之歌（澳門(mén)）》中有“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂”之句，泉州師院附小吳友鈞老師執(zhí)教時(shí)，巧妙解析“擄”字。她先引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“擄、搶、抓、奪”幾個(gè)近義詞，思考作者為何獨(dú)選“擄”字，再適時(shí)講解：“擄”是“扌”“虜”結(jié)合的會(huì)意字?！疤敗钡姆斌w“虜”是會(huì)意兼形聲字，從虍從力從毌，“毌”是古代用繩索穿錢(qián)形，這里表示用繩索拘捕；“虍、力”表示像虎獸強(qiáng)行用繩索拘捕之意?！疤敗焙髞?lái)作了名詞，用繩索拘捕義就加“扌”造“擄”來(lái)表示。簡(jiǎn)化字“擄”也保留有像虎獸強(qiáng)行拘捕的意思。學(xué)生準(zhǔn)確理解了字義，再次朗讀詩(shī)句，腦海中就有了形象的畫(huà)面，感受到了漢字的細(xì)膩微妙，也懂得了閱讀要仔細(xì)體會(huì)近義詞的不同和作者用詞之匠心。

2.探究字本義，明白引申義，準(zhǔn)確理解文本。

詞義的引申促進(jìn)了漢語(yǔ)語(yǔ)義的豐富，但都產(chǎn)生于本義。閱讀中，如果教師不清楚，引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)造成學(xué)生理解錯(cuò)誤。如人教版二上《從現(xiàn)在開(kāi)始》中有個(gè)句子寫(xiě)貓頭鷹想到自己成了“萬(wàn)獸之王”后神氣極了，課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中也安排了“神氣極了/可怕極了/極了”的拓展練習(xí)。有教師教學(xué)時(shí)問(wèn)學(xué)生“神氣極了”是什么意思，學(xué)生回答說(shuō)很神氣、非常神氣、十分神氣等。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)用近義詞來(lái)理解，然后讓學(xué)生們來(lái)表演。其實(shí)這樣理解“神氣極了”是不對(duì)的，須知“極”“很”“非常”“十分”這幾個(gè)近義詞有程度不同之別。這里的“極”，本義是房屋正梁、即脊檁，因處在房屋的最高處而引申為頂點(diǎn)、盡頭?！吧駳鈽O了”就是神氣到了頂點(diǎn)、無(wú)以復(fù)加了。顯然，“十分”“非?！薄昂堋倍歼_(dá)不到這個(gè)程度。本來(lái)，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較“神氣極了”與幾個(gè)近義詞的差別，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確之妙，體會(huì)作品人物形象之生動(dòng)，甚至由此講解“極”的本義及引申義，可惜，因?yàn)閳?zhí)教者缺乏這方面的知識(shí)而無(wú)法施教。

對(duì)于字詞教學(xué)，教師應(yīng)該能講清詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字義，使學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義。如，金波先生的兒童詩(shī)《信》里有這樣一節(jié)：替花給蜜蜂寫(xiě)，/趕快來(lái)采蜜。/花已姹紫嫣紅。不少教師解釋“姹紫嫣紅”時(shí)，將五顏六色的一片片花海的圖片通過(guò)課件展示給學(xué)生。其實(shí)，“姹紫嫣紅”形容的是一個(gè)個(gè)單株花的姿態(tài)美麗，顏色嬌艷，其中“姹”字從女，宅聲，本義是美女，引申為艷麗；“嫣”字從女，焉聲，本義是指女子身材頎長(zhǎng)而美麗，引申為笑容美好，進(jìn)而引申指顏色濃艷。課題組教師在教這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生替換近義詞，也沒(méi)有展示各色花海，而是在講清關(guān)鍵字義后，展示了一株株美麗的花朵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，學(xué)生豁然開(kāi)朗。

二、實(shí)踐研究成果

（一）課題研究促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“基于漢語(yǔ)漢字科學(xué)的小語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化研究”課題首先要求成員們掌握漢語(yǔ)漢字科學(xué)的有關(guān)知識(shí)。但是小學(xué)語(yǔ)文教師大都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)言學(xué)、漢字學(xué)，無(wú)法開(kāi)展科研。于是，我們邀請(qǐng)金文偉老師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了系列學(xué)科知識(shí)講座。在一次次培訓(xùn)會(huì)上，老師們吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己平時(shí)教的很多知識(shí)是不準(zhǔn)確的，有的甚至是偽科學(xué)知識(shí)。如有一位教師曾將“鵝”字解說(shuō)成“我的鳥(niǎo)”，講“娥”字引導(dǎo)學(xué)生用“我的女人”來(lái)記憶，這樣的解析與“鵝、娥”的詞義毫無(wú)關(guān)系，是將“我”為聲旁的形聲字講成會(huì)意字的典型錯(cuò)誤案例。有的教師曾認(rèn)為這樣教學(xué)生容易記憶，將其奉為得意妙法?，F(xiàn)在老師們認(rèn)識(shí)到，這種違背科學(xué)的教法，干擾了學(xué)生對(duì)漢字科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生掌握字義，也不利于后續(xù)學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生思維邏輯的健康發(fā)展，危害很大。

正因?yàn)楸菊n題實(shí)驗(yàn)研究始終將教師的學(xué)科培訓(xùn)、研修作為重中之重，課題各實(shí)驗(yàn)學(xué)校、子課題實(shí)驗(yàn)校在參加總課題組集中研訓(xùn)后再組織二級(jí)校本研訓(xùn)，課題負(fù)責(zé)人、特聘專(zhuān)家通過(guò)郵箱、QQ群等加強(qiáng)與各校的溝通、聯(lián)系，有力地指導(dǎo)了實(shí)驗(yàn)研究。所以課題實(shí)驗(yàn)教師在積極參與的過(guò)程中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是漢字學(xué)知識(shí)持續(xù)增加，教學(xué)觀念逐漸轉(zhuǎn)變，特別是將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)將語(yǔ)文教學(xué)法放在第一位的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言文字第一位。老師們深切體會(huì)到，語(yǔ)文知識(shí)欠缺，漢字知識(shí)不懂，教學(xué)方法再好，也不可能從根本上提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。所以，課題組教師備課，先對(duì)所教的語(yǔ)文知識(shí)勤問(wèn)細(xì)查，慎重研究，查清問(wèn)明后再設(shè)計(jì)如何教。老師們對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、難學(xué)的字詞不再隨意編造順口溜或故事，而是根據(jù)漢字科學(xué)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)講解。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最好表現(xiàn)。這種表現(xiàn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是效率比較高、效果比較好。比如，泉州師院附小的吳友鈞老師執(zhí)教北師大版一下《竹鄉(xiāng)之歌》一課，不僅順利完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還通過(guò)溯源引導(dǎo)學(xué)生了解了“竹”字象形字的特點(diǎn)和字形演變，由此拓展認(rèn)識(shí)了“簡(jiǎn)、籃、竿、筷、箱、筍、籠”7個(gè)字；學(xué)習(xí)了“饣（食）”旁，并在學(xué)習(xí)“飯”字的基礎(chǔ)上拓展認(rèn)識(shí)了“饑、餓、飽、餃、餅、館”6個(gè)字。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升

課題研究的最終受益者是學(xué)生?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別是學(xué)習(xí)漢字的興趣，他們不再感到識(shí)字是負(fù)擔(dān)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，吳友鈞老師執(zhí)教的一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班在上學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生認(rèn)字約200個(gè)，其中有些字是在課外自學(xué)的。學(xué)生掌握科學(xué)識(shí)字方法的同時(shí)，還受到了漢字文化的熏陶，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生期末測(cè)試時(shí)的表現(xiàn)也是課題研究取得成效的證明之一。如課題實(shí)驗(yàn)校泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與非實(shí)驗(yàn)校在2012年一年級(jí)語(yǔ)文期末質(zhì)量監(jiān)控試卷（使用相同試卷）中“識(shí)字與寫(xiě)字”部分的測(cè)查情況比較（如下表）證實(shí)，在正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用、良好的寫(xiě)字習(xí)慣與態(tài)度等方面，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生明顯占優(yōu)。

（作者單位：福建泉州市教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯 郝 波）

其中，理解“天空”一詞與“穴”的關(guān)系，學(xué)生有難度，教師再作點(diǎn)撥：空，“工”表聲，“穴”表義，表示巨大洞穴了無(wú)一物，“天空”即像巨大的洞穴。

以上教學(xué)根據(jù)漢字構(gòu)字系統(tǒng)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解造字規(guī)律，明白部首的本義及引申義，再帶出一串字詞，大大降低了識(shí)字難度，既提高了識(shí)字效率，也教給了學(xué)生識(shí)字的方法，可謂“教好一個(gè)，學(xué)會(huì)一串”。

“部首帶字法”的教學(xué)基本操作程序?yàn)椋篈.追本溯源，學(xué)習(xí)部首；B.點(diǎn)明規(guī)律，學(xué)習(xí)字串；C.拓展舉例，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（2）基本字帶字法。

這里的“基本字”主要指根據(jù)漢字外形結(jié)構(gòu)分析作為一串字的偏旁的那個(gè)字，由“基本字”帶出的字，多為形聲字或形聲兼會(huì)意字。教學(xué)時(shí)，我們要充分利用聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起音、形、義聯(lián)系，從而提高識(shí)字效率，培養(yǎng)識(shí)字能力。如教學(xué)“丁”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境：有個(gè)漢字家族叫“丁字族”，成員由“丁”加上不同的偏旁組成，你們認(rèn)識(shí)“丁字族”的哪些成員呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出“盯、叮、釘、訂、頂……”教師依次板書(shū)，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律說(shuō)說(shuō)怎么掌握這些字的音、形、義。

另一種是“基本字間接帶字法”。如教學(xué)北師大版一下《問(wèn)銀河》時(shí)，“銀”字可以分別以“金”或“艮”為基本字，“金”字較好理解，我們就重點(diǎn)講“艮”的知識(shí)。先讓學(xué)生明白“艮”音ɡèn，甲骨文寫(xiě)作“ ”，像人扭頭向后怒目而視（字的形義引起學(xué)生極大興趣，許多學(xué)生模仿扭頭怒視的樣子）。教師再引導(dǎo)：“艮”在字族里，大都表聲兼表義，表睜大眼睛之義。在“銀”里表音，所以“銀”是前鼻音。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出“艮”家族的其他成員，也就是給“銀”換上不同的偏旁，從而“間接帶出”“很、狠、恨、跟、根、眼、懇……”，再適當(dāng)結(jié)合“很、眼、恨、狠”等字說(shuō)明“艮”的表義作用。這樣，掌握一個(gè)基本字就可以認(rèn)識(shí)一串字。

把握漢字構(gòu)字的“系統(tǒng)特點(diǎn)”，講對(duì)一字一偏旁，就能化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁。掌握漢字的“系統(tǒng)”越多，識(shí)字效率就越高，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力也就越容易培養(yǎng)。

“基本字帶字法”的教學(xué)基本操作程序?yàn)椋篈.創(chuàng)境激趣，學(xué)習(xí)基本字；B.加換偏旁，拓展積累；C.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遷移識(shí)記。

（二）閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀由漢字承載的文本，無(wú)論是提取信息還是理解意義，都建立在理解漢語(yǔ)漢字關(guān)鍵字義基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主，古文以單音節(jié)詞為主。漢字的形音義統(tǒng)一，其“義”就是漢語(yǔ)的詞素或詞，但詞本義又產(chǎn)生出一些引申義，構(gòu)成一字多義。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們初步總結(jié)了在閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)的方法，主要有：

1.解析關(guān)鍵字，辨析近義詞，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。

準(zhǔn)確掌握字義是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，包括閱讀和寫(xiě)作（寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)“用詞準(zhǔn)確”）。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，抓住關(guān)鍵字來(lái)解析，從而可以使學(xué)生在比較中理解，準(zhǔn)確辨析詞義的微妙差異。

如北師大版四下《七子之歌（澳門(mén)）》中有“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂”之句，泉州師院附小吳友鈞老師執(zhí)教時(shí)，巧妙解析“擄”字。她先引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“擄、搶、抓、奪”幾個(gè)近義詞，思考作者為何獨(dú)選“擄”字，再適時(shí)講解：“擄”是“扌”“虜”結(jié)合的會(huì)意字。“虜”的繁體“虜”是會(huì)意兼形聲字，從虍從力從毌，“毌”是古代用繩索穿錢(qián)形，這里表示用繩索拘捕；“虍、力”表示像虎獸強(qiáng)行用繩索拘捕之意?！疤敗焙髞?lái)作了名詞，用繩索拘捕義就加“扌”造“擄”來(lái)表示。簡(jiǎn)化字“擄”也保留有像虎獸強(qiáng)行拘捕的意思。學(xué)生準(zhǔn)確理解了字義，再次朗讀詩(shī)句，腦海中就有了形象的畫(huà)面，感受到了漢字的細(xì)膩微妙，也懂得了閱讀要仔細(xì)體會(huì)近義詞的不同和作者用詞之匠心。

2.探究字本義，明白引申義，準(zhǔn)確理解文本。

詞義的引申促進(jìn)了漢語(yǔ)語(yǔ)義的豐富，但都產(chǎn)生于本義。閱讀中，如果教師不清楚，引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)造成學(xué)生理解錯(cuò)誤。如人教版二上《從現(xiàn)在開(kāi)始》中有個(gè)句子寫(xiě)貓頭鷹想到自己成了“萬(wàn)獸之王”后神氣極了，課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中也安排了“神氣極了/可怕極了/極了”的拓展練習(xí)。有教師教學(xué)時(shí)問(wèn)學(xué)生“神氣極了”是什么意思，學(xué)生回答說(shuō)很神氣、非常神氣、十分神氣等。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)用近義詞來(lái)理解，然后讓學(xué)生們來(lái)表演。其實(shí)這樣理解“神氣極了”是不對(duì)的，須知“極”“很”“非?！薄笆帧边@幾個(gè)近義詞有程度不同之別。這里的“極”，本義是房屋正梁、即脊檁，因處在房屋的最高處而引申為頂點(diǎn)、盡頭?！吧駳鈽O了”就是神氣到了頂點(diǎn)、無(wú)以復(fù)加了。顯然，“十分”“非?！薄昂堋倍歼_(dá)不到這個(gè)程度。本來(lái)，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較“神氣極了”與幾個(gè)近義詞的差別，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確之妙，體會(huì)作品人物形象之生動(dòng)，甚至由此講解“極”的本義及引申義，可惜，因?yàn)閳?zhí)教者缺乏這方面的知識(shí)而無(wú)法施教。

對(duì)于字詞教學(xué)，教師應(yīng)該能講清詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字義，使學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義。如，金波先生的兒童詩(shī)《信》里有這樣一節(jié)：替花給蜜蜂寫(xiě)，/趕快來(lái)采蜜。/花已姹紫嫣紅。不少教師解釋“姹紫嫣紅”時(shí)，將五顏六色的一片片花海的圖片通過(guò)課件展示給學(xué)生。其實(shí)，“姹紫嫣紅”形容的是一個(gè)個(gè)單株花的姿態(tài)美麗，顏色嬌艷，其中“姹”字從女，宅聲，本義是美女，引申為艷麗；“嫣”字從女，焉聲，本義是指女子身材頎長(zhǎng)而美麗，引申為笑容美好，進(jìn)而引申指顏色濃艷。課題組教師在教這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生替換近義詞，也沒(méi)有展示各色花海，而是在講清關(guān)鍵字義后，展示了一株株美麗的花朵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，學(xué)生豁然開(kāi)朗。

二、實(shí)踐研究成果

（一）課題研究促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“基于漢語(yǔ)漢字科學(xué)的小語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化研究”課題首先要求成員們掌握漢語(yǔ)漢字科學(xué)的有關(guān)知識(shí)。但是小學(xué)語(yǔ)文教師大都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)言學(xué)、漢字學(xué)，無(wú)法開(kāi)展科研。于是，我們邀請(qǐng)金文偉老師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了系列學(xué)科知識(shí)講座。在一次次培訓(xùn)會(huì)上，老師們吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己平時(shí)教的很多知識(shí)是不準(zhǔn)確的，有的甚至是偽科學(xué)知識(shí)。如有一位教師曾將“鵝”字解說(shuō)成“我的鳥(niǎo)”，講“娥”字引導(dǎo)學(xué)生用“我的女人”來(lái)記憶，這樣的解析與“鵝、娥”的詞義毫無(wú)關(guān)系，是將“我”為聲旁的形聲字講成會(huì)意字的典型錯(cuò)誤案例。有的教師曾認(rèn)為這樣教學(xué)生容易記憶，將其奉為得意妙法?，F(xiàn)在老師們認(rèn)識(shí)到，這種違背科學(xué)的教法，干擾了學(xué)生對(duì)漢字科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生掌握字義，也不利于后續(xù)學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生思維邏輯的健康發(fā)展，危害很大。

正因?yàn)楸菊n題實(shí)驗(yàn)研究始終將教師的學(xué)科培訓(xùn)、研修作為重中之重，課題各實(shí)驗(yàn)學(xué)校、子課題實(shí)驗(yàn)校在參加總課題組集中研訓(xùn)后再組織二級(jí)校本研訓(xùn)，課題負(fù)責(zé)人、特聘專(zhuān)家通過(guò)郵箱、QQ群等加強(qiáng)與各校的溝通、聯(lián)系，有力地指導(dǎo)了實(shí)驗(yàn)研究。所以課題實(shí)驗(yàn)教師在積極參與的過(guò)程中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是漢字學(xué)知識(shí)持續(xù)增加，教學(xué)觀念逐漸轉(zhuǎn)變，特別是將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)將語(yǔ)文教學(xué)法放在第一位的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言文字第一位。老師們深切體會(huì)到，語(yǔ)文知識(shí)欠缺，漢字知識(shí)不懂，教學(xué)方法再好，也不可能從根本上提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。所以，課題組教師備課，先對(duì)所教的語(yǔ)文知識(shí)勤問(wèn)細(xì)查，慎重研究，查清問(wèn)明后再設(shè)計(jì)如何教。老師們對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、難學(xué)的字詞不再隨意編造順口溜或故事，而是根據(jù)漢字科學(xué)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)講解。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最好表現(xiàn)。這種表現(xiàn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是效率比較高、效果比較好。比如，泉州師院附小的吳友鈞老師執(zhí)教北師大版一下《竹鄉(xiāng)之歌》一課，不僅順利完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還通過(guò)溯源引導(dǎo)學(xué)生了解了“竹”字象形字的特點(diǎn)和字形演變，由此拓展認(rèn)識(shí)了“簡(jiǎn)、籃、竿、筷、箱、筍、籠”7個(gè)字；學(xué)習(xí)了“饣（食）”旁，并在學(xué)習(xí)“飯”字的基礎(chǔ)上拓展認(rèn)識(shí)了“饑、餓、飽、餃、餅、館”6個(gè)字。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升

課題研究的最終受益者是學(xué)生?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別是學(xué)習(xí)漢字的興趣，他們不再感到識(shí)字是負(fù)擔(dān)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，吳友鈞老師執(zhí)教的一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班在上學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生認(rèn)字約200個(gè)，其中有些字是在課外自學(xué)的。學(xué)生掌握科學(xué)識(shí)字方法的同時(shí)，還受到了漢字文化的熏陶，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生期末測(cè)試時(shí)的表現(xiàn)也是課題研究取得成效的證明之一。如課題實(shí)驗(yàn)校泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與非實(shí)驗(yàn)校在2012年一年級(jí)語(yǔ)文期末質(zhì)量監(jiān)控試卷（使用相同試卷）中“識(shí)字與寫(xiě)字”部分的測(cè)查情況比較（如下表）證實(shí)，在正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用、良好的寫(xiě)字習(xí)慣與態(tài)度等方面，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生明顯占優(yōu)。

（作者單位：福建泉州市教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯 郝 波）