蘇葓　金文偉

【問題與對策】

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點?！北菊n要求認識14個生字，對于一年級的學(xué)生來說，識字量大，有一定的難度，對此，教師在教學(xué)中可以采取以下對策：

1.通過創(chuàng)設(shè)菜園情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情感、生活的體驗。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的識字途徑、認字活動，使他們能輕松地記住字形，樂于識字。

3.運用漢字學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字，激發(fā)識字興趣。

【教學(xué)目標】

1.認識14個生字，會寫“卜、又”2個字。認識3個偏旁“草字頭”“走字底”“風(fēng)字旁”和一個筆畫“臥鉤”。

2.能正確、流利地朗讀兒歌。

3.認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.談話激趣。

師：小朋友們喜歡吃蔬菜嗎？你喜歡吃哪些蔬菜？

（生自由發(fā)言）

師：小朋友們喜歡吃的蔬菜可真多，可是，你們知道這些蔬菜的家在哪里嗎？

生：在菜園里。

師：今天，老師要帶大家到菜園里去參觀參觀。你們想去嗎？

生：想。

師：那我們就一起出發(fā)吧！

2.課件出示菜園圖，揭題。

師：大家快看，我們已經(jīng)來到菜園里了。請大家一起讀課題。

（生讀）

3.齊讀課題，正音。

師：小朋友的聲音真響亮，誰想提醒大家，讀“菜園”這兩個字的時候要注意什么？

生：要注意“菜”是平舌音，“園”是整體認讀音節(jié)，讀的時候嘴巴要尖尖的。

師：你真是個優(yōu)秀的小老師，請你讀一讀。

（生讀）

師：還有誰也想讀一讀？

師：這么多小朋友都想讀啊，那我們就來開識字小火車吧！

（學(xué)生開火車讀詞）

師：讀得真準確，全班小朋友再讀一遍。

4.學(xué)習(xí)生字“菜”“園”。

師：“菜”和“園”是我們今天要認識的兩個生字朋友，小朋友把字音讀準了，你有什么辦法記住它們的樣子呢？

生：我能記住“菜”，它的上面是“艸”。

生：我還知道“菜”的下面讀作“采”。

師：你真棒！“菜”是一個形聲字，也是會意字，下面的“采”不僅可以幫助我們記住字音，還表示“采摘”能夠吃的、好吃的菜。

師：小朋友還記得我們學(xué)過哪些帶有“艸”的生字呢？

生：有“草”“苗”。

生：還有“藍”和“蘋”。

師：小朋友真棒！學(xué)過的生字我們要常常想想它們，這樣才不會很快忘記哦！

師：那誰會記住“園”呢？

生：我會記“園”，它的外面是“囗”，里面是“元”，一元兩元的“元”。

師：你的方法真好！“園”也是一個形聲字，它的偏旁是“囗”，讀作wéi，咱們老祖宗是這樣寫的“■”，是四周圍起來的意思，表示一個范圍，里面的“元”可以幫助我們記字音?！皥@”本來的意思是有籬笆或圍墻環(huán)繞的種植果木的地方。我們把種著許多蔬菜的地方叫——（生：菜園。）種著許多果樹的地方叫

——（生：果園。）你還知道什么園？

【設(shè)計意圖：上課一開始，通過多媒體課件展示美麗的菜園風(fēng)光圖片，創(chuàng)設(shè)參觀菜園的情境，立刻就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)生字“菜”“園”，讓學(xué)生說說有什么好辦法記住這兩個字，學(xué)生探究的思維一下子就被激活了?！?/p>

5.看圖說話。

師：你們看，菜園里的蔬菜真多呀！你認識它們嗎？

（師點擊課件上的蔬菜圖片，讓學(xué)生說出蔬菜的名稱。）

6.借助拼音，認識蔬菜的名稱。

（課件出示帶有拼音的九個表示蔬菜名稱的詞語。）

師：請小朋友們借助拼音，自己讀一讀詞語，看看誰認識的蔬菜最多。

（生借助拼音自由認讀）

師：小朋友們讀得真認真，趕快告訴你的同桌，你認識了哪些蔬菜，把它們的名字讀給同桌聽。

二、學(xué)習(xí)兒歌，識記生字

1.談話引入。

師：菜園里的蔬菜不僅多，而且各有各的特點，有一首非常有趣的兒歌把蔬菜的這些特點寫了出來，想學(xué)嗎？

生：想。

2.自讀兒歌，不認識的字讀讀拼音。

師：請大家翻開語文書第95頁，自己讀一讀兒歌，不會的字可以請拼音朋友幫幫忙。

（生借助拼音自由讀兒歌）

3.檢查識字情況。

（1）出示帶拼音的生字、詞，指一生讀，正音。男生讀、女生讀。

師：看見小朋友們讀得那么認真，老師想來考考你們，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

生：敢。

師：請看大屏幕，哪個勇敢的“小老師”先來讀一讀？（請一生當(dāng)“小老師”帶讀）

師：其他的小朋友可要豎起耳朵認真聽，“小老師”讀對了，我們就跟讀兩遍，如果讀錯了，請你幫幫他。

（學(xué)生在“小老師”的帶讀下認讀詞語）

師：你們讀得既認真又準確，真了不起！下面男生和女生來比賽，看看誰的表現(xiàn)更棒，好嗎？

（2）去掉拼音歸類認讀。

師：在拼音朋友的幫助下，你們把生字、詞語都讀準確了，真棒！如果沒有拼音朋友的幫忙，大家也能這樣讀嗎？

生：能。

師：多有自信呀！老師真為你們感到驕傲！

（課件出示三拼音節(jié)：角

蘿 捉）

師：誰會讀？（請一生讀）

師：你讀得很準確。這三個字在讀音上有相同的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)它們都是三拼音節(jié)。

師：你有一雙亮眼睛，真棒！請你當(dāng)小老師，帶大家讀一讀這三個生字。

（生領(lǐng)讀）

師：小朋友都會讀了，下面我們來做一個猜字游戲，好嗎？（課件出示：■，生猜為何字。）

師：小朋友太聰明了，一下子就猜對了，老師忍不住要為你們豎起大拇指?！敖恰笔窍笮巫?，它原來的字就像一個牛角的形狀。后來，由于楷書“用”的一豎穿過了兩橫，就將“角”的一豎也穿過了兩橫，寫法上就統(tǒng)一了。今天我們學(xué)的哪個字中也有“角”？

生：（齊讀）“嘴”。

師：“嘴”本來指鳥嘴，鳥嘴像牛角形一樣，就用了“角”字做偏旁，后來，“嘴”就引申指別的動物，包括我們?nèi)祟惖摹白臁绷恕９糯?，我們?nèi)说淖旖小?。（課件出示：■）

師：誰知道這是什么字？

生：是“手”。

師：猜對了，這是“手”，它作偏旁的時候?qū)懗伞稗小保话銕в小稗小钡淖侄几裁从嘘P(guān)？

生：跟手有關(guān)。

師：比如我們今天學(xué)習(xí)的生字“捉”。以前我們還學(xué)過許多帶有“扌”的字，誰還記得？

生：打、拉。

生：還有“拍”。

生：“把”和“拔”中也是“扌”。

師：讓我們一起叫叫這些老朋友的名字吧。

（課件出示平舌音：嘴，菜，藏）

師：請大家自己讀一讀，再幫它們找找詞語朋友。想一想這些字有什么特點。

（生自由讀）

師：誰來讀一讀？（請一生讀，并組詞。）

師：你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這三個字都是平舌音。

師：你也有一雙亮眼睛。這三個字都是平舌音，我們讀的時候一定要注意。請大家一起讀一讀，每個字讀兩遍。

（課件出示前鼻音：心）

師：這是什么字？

生：是“心”。

師：這個字是前鼻音，請跟老師讀。（師范讀，生跟讀。）

師：小朋友知道“心”在哪里嗎？

（讓學(xué)生摸摸自己的心臟，感受心跳。）

師：想不想知道咱們的老祖宗是怎樣寫“心”的？

師：“心”也是一個象形字，像人的心臟。本義是心臟。古人認為思想由心產(chǎn)生，所以又引申為思想、情感，如“心思”“心得”“心情”“傷心”。因心臟在人體中心位置，所以又引申為中央，中心，如“手心”“足心”。

師：“心”可以做偏旁，它做偏旁的時候?qū)懗伞扳唷?，一般帶有“忄”的字都和心有關(guān)。我們學(xué)過的哪個字帶有“忄”？

生：（齊讀）“驚”。

師：你還認識哪些帶有“忄”的字？

【設(shè)計意圖：利用漢字學(xué)引導(dǎo)學(xué)生識字，讓學(xué)生在識字中把字的音、形、義緊密結(jié)合，體現(xiàn)識字的科學(xué)性?！?/p>

（課件出示后鼻音：風(fēng) 藏）

師：這兩個字都是后鼻音，讀的時候要注意。咱們來開列“小火車”，看看哪列火車開得又快又穩(wěn)。（請兩個小組的同學(xué)開火車認讀生字）

（課件出示整體認讀音節(jié)：越 園）

師：還記得它們嗎？誰來讀一讀？（指名讀）

師：你們發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點？

生：都是整體認讀音節(jié)。

師：真細心，我們一起讀一讀。

（課件出示：豆 又）

師：這兩個字也有相同的地方，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：“豆”和“又”的韻母都是“ou”。

師：你的眼睛真亮！咱們也一起讀一讀這兩個字吧。

（生每個字讀兩遍）

師：想不想看看老祖宗們又是怎樣寫“又”的？

（課件出示“又”的演變：■■ ■ 又）

師：“又”也是一個象形字，像右手的形狀，表示再一次，重復(fù)。

（課件出示：迷 卜）

師：還有最后兩個生字朋友和咱們見面了，快和它們打聲招呼吧！

師：請大家注意看，“卜”的拼音朋友頭上有沒有戴帽子？

生：沒有。

師：所以我們讀的時候要讀（輕聲）。大家一起讀：卜，蘿卜。

（3）認讀詞語（不帶拼音）。

師：小朋友們，剛才我們認真學(xué)習(xí)，又認識了不少的生字新朋友，瞧，它們和咱們玩起了捉迷藏的游戲，快看看它們藏在哪個詞語中。請和同桌一起讀一讀這些詞語。（同桌互相認讀詞語）

師：都認出它們來了嗎？我們來開列雙軌列車，叫叫它們的名字，好嗎？（同桌開火車認讀詞語）

4.游戲：我?guī)托“淄冒翁}卜。

師：看到小朋友這么愛學(xué)習(xí)，可愛的小白兔邀請我們和它一起去拔蘿卜。大家快看，這里有好多蘿卜，每個蘿卜的后面都藏著一個生字，只要你讀對了生字，并能組一個詞，你就幫小白兔拔到蘿卜了。

（生玩游戲）

【設(shè)計意圖：低年級學(xué)生好奇心強，喜歡幫助別人，創(chuàng)設(shè)幫小白兔拔蘿卜的游戲情境，復(fù)習(xí)鞏固本課生字，誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，這樣符合低年級兒童的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

5.再讀兒歌。

師：小朋友們會讀生字和詞語了，下面就讓我們一起到兒歌中再去找找它們吧。請大家自己讀一讀兒歌，找一找兒歌里寫了哪幾種蔬菜，用橫線畫出來，想一想這些蔬菜有什么特點，兒歌里是怎么說的。選擇你最喜歡的一種蔬菜，讀給同桌聽一聽。

6.理解兒歌：兒歌里介紹了哪幾種蔬菜？它們都有什么特點？

師：誰來告訴大家，兒歌里介紹了哪幾種蔬菜？

生：兒歌里介紹了豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜這幾種蔬菜。

師：你最喜歡哪種蔬菜？它有什么特點呢？

生：我最喜歡黃瓜。它綠綠的，好像穿著一件綠色的衣裳。

師：兒歌里是怎么說的，你能讀一讀嗎？

生：黃瓜身穿綠衣裳。

生：我最喜歡辣椒，它是尖尖的。辣椒長個尖尖嘴。

生：我最喜歡蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。

生：老師，什么是蘿卜地下“捉迷藏”？

師：你真是個愛動腦筋的好孩子，誰能幫幫他？

生：蘿卜長在土里，我們看不到它，就像在和我們捉迷藏一樣。

師：你真聰明！大家都知道，我們吃的是蘿卜的根，蘿卜露出地面的是它的葉子，而它的根是長在地下的，我們看不見它，就好像是在和我們捉迷藏一樣，所以兒歌里說蘿卜地下捉迷藏。

師：菜園里蔬菜的顏色可真多，各種顏色的蔬菜在一起，菜園里真是好看極了（出示：“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光?！保┪覀円黄鹱x一讀這句話。這些蔬菜不光好看，而且營養(yǎng)極豐富。小朋友們可要多吃蔬菜喲！

7.朗讀練習(xí)。

師：多可愛的蔬菜，多美的菜園?。∽屛覀冊賮碜x讀兒歌，喜歡讀的句子多讀幾遍。小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以和同桌讀，也可以邊做動作邊讀，想怎么讀就怎么讀。

（生自由朗讀兒歌）

師：看到大家讀得這么起勁，老師也想和你們一起讀，可以嗎？

師：好，那么我們一起合作，老師讀蔬菜的名字，你們接著讀它們的特點，最后一句我們一起讀。

師：還想讀嗎？那我們就邊拍手邊讀，再一起把兒歌讀一遍。

三、寫字指導(dǎo)

1.課件出示生字“卜、又”。

師：這兩個字是我們今天要寫的字，誰來讀一讀？

2.指導(dǎo)觀察生字在田字格中的位置，教師范寫。

師：請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位置，說一說我們寫字時要注意什么。比一比，看誰的眼睛亮。

生：我要提醒大家，寫“卜”的時候要把“丨”寫在豎中線上。

師：你的眼睛真亮！下面請大家看老師寫“卜”。（師示范書寫，寫后學(xué)生書空一遍。）

師：誰來提醒大家寫“又”？

生：“又”的第一筆“フ”和第二筆“乀”不能連接，要分開一點點。

師：你觀察得真仔細，真是火眼金睛??！請大家看老師寫“又”。（師示范書寫，寫后學(xué)生書空一遍。）

3.生進行書寫練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖：一年級是學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫字的起步階段，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣特別重要。指導(dǎo)學(xué)生寫字，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，注意生字的每一筆在田字格中的位置。只有養(yǎng)成仔細觀察的好習(xí)慣，學(xué)生才能一筆一畫認真書寫?！?/p>

四、總結(jié)、拓展

師：這節(jié)課，小朋友們不但認識了蔬菜，和很多生字寶寶交了朋友，而且還學(xué)會了寫字的本領(lǐng)。下節(jié)課，我們再到菜園里去走走、看看，把兒歌讀得更好，生字記得更牢，行嗎？

師：課后，跟爸爸媽媽到菜市場，把新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，寫上名稱，下節(jié)課和小朋友一起交流。

【評析：本課教學(xué)上的最大亮點是識字教學(xué)遵循漢字科學(xué)，給小學(xué)生科學(xué)地分析所教漢字的“特點”，即形音義的統(tǒng)一、漢字具有的系統(tǒng)性。這樣教，不僅便于學(xué)生識記單字，而且奠定了系統(tǒng)化識字的基礎(chǔ)。系統(tǒng)化識記漢字是提高識字效率的重要方法。比如，掌握了“艸”，就容易理解一大批有“艸”偏旁字的形義關(guān)系；解析好了“角”字，學(xué)生就容易理解和識記“嘴”字和“用”字的寫法。因而，采用科學(xué)解析生字的方法，是此課比較順利地完成14個字的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

遵循漢字科學(xué)的教學(xué)，必然要運用漢字科學(xué)的術(shù)語。本課教學(xué)為了系統(tǒng)地解析好一批字，運用了“形聲字”“象形字”等術(shù)語。這些術(shù)語幫助學(xué)生理解了一批字的構(gòu)形原理，學(xué)生也因此比較容易地理解了這些術(shù)語的含義。教學(xué)將理論與實例相結(jié)合，相輔相成，相得益彰。本課科學(xué)地解析了生字的形音義關(guān)系，不僅使學(xué)生從識字就開始了積累詞匯的學(xué)習(xí)活動，而且使其準確地理解了課文內(nèi)容，提高了讀的效率。

漢字本身就是中國文化寶藏里的瑰寶?？茖W(xué)地解析生字，同時也在傳授祖國的文化知識，提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)，卻沒有因此而增加教學(xué)時間。所以，該課的教學(xué)內(nèi)容是比較深廣的。又由于教師的教學(xué)方法比較得當(dāng)，使本課比較好地完成了教學(xué)目標。

如果執(zhí)教者的漢字學(xué)知識再豐富一些，此課的教學(xué)設(shè)計會更加科學(xué)，系統(tǒng)性會更強，教學(xué)效率會更高?！?/p>

（作者單位：福建廈門市集美小學(xué)/集美大學(xué)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）

師：你最喜歡哪種蔬菜？它有什么特點呢？

生：我最喜歡黃瓜。它綠綠的，好像穿著一件綠色的衣裳。

師：兒歌里是怎么說的，你能讀一讀嗎？

生：黃瓜身穿綠衣裳。

生：我最喜歡辣椒，它是尖尖的。辣椒長個尖尖嘴。

生：我最喜歡蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。

生：老師，什么是蘿卜地下“捉迷藏”？

師：你真是個愛動腦筋的好孩子，誰能幫幫他？

生：蘿卜長在土里，我們看不到它，就像在和我們捉迷藏一樣。

師：你真聰明！大家都知道，我們吃的是蘿卜的根，蘿卜露出地面的是它的葉子，而它的根是長在地下的，我們看不見它，就好像是在和我們捉迷藏一樣，所以兒歌里說蘿卜地下捉迷藏。

師：菜園里蔬菜的顏色可真多，各種顏色的蔬菜在一起，菜園里真是好看極了（出示：“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光。”）我們一起讀一讀這句話。這些蔬菜不光好看，而且營養(yǎng)極豐富。小朋友們可要多吃蔬菜喲！

7.朗讀練習(xí)。

師：多可愛的蔬菜，多美的菜園啊！讓我們再來讀讀兒歌，喜歡讀的句子多讀幾遍。小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以和同桌讀，也可以邊做動作邊讀，想怎么讀就怎么讀。

（生自由朗讀兒歌）

師：看到大家讀得這么起勁，老師也想和你們一起讀，可以嗎？

師：好，那么我們一起合作，老師讀蔬菜的名字，你們接著讀它們的特點，最后一句我們一起讀。

師：還想讀嗎？那我們就邊拍手邊讀，再一起把兒歌讀一遍。

三、寫字指導(dǎo)

1.課件出示生字“卜、又”。

師：這兩個字是我們今天要寫的字，誰來讀一讀？

2.指導(dǎo)觀察生字在田字格中的位置，教師范寫。

師：請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位置，說一說我們寫字時要注意什么。比一比，看誰的眼睛亮。

生：我要提醒大家，寫“卜”的時候要把“丨”寫在豎中線上。

師：你的眼睛真亮！下面請大家看老師寫“卜”。（師示范書寫，寫后學(xué)生書空一遍。）

師：誰來提醒大家寫“又”？

生：“又”的第一筆“フ”和第二筆“乀”不能連接，要分開一點點。

師：你觀察得真仔細，真是火眼金睛?。≌埓蠹铱蠢蠋煂憽坝帧?。（師示范書寫，寫后學(xué)生書空一遍。）

3.生進行書寫練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖：一年級是學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫字的起步階段，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣特別重要。指導(dǎo)學(xué)生寫字，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，注意生字的每一筆在田字格中的位置。只有養(yǎng)成仔細觀察的好習(xí)慣，學(xué)生才能一筆一畫認真書寫?！?/p>

四、總結(jié)、拓展

師：這節(jié)課，小朋友們不但認識了蔬菜，和很多生字寶寶交了朋友，而且還學(xué)會了寫字的本領(lǐng)。下節(jié)課，我們再到菜園里去走走、看看，把兒歌讀得更好，生字記得更牢，行嗎？

師：課后，跟爸爸媽媽到菜市場，把新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，寫上名稱，下節(jié)課和小朋友一起交流。

【評析：本課教學(xué)上的最大亮點是識字教學(xué)遵循漢字科學(xué)，給小學(xué)生科學(xué)地分析所教漢字的“特點”，即形音義的統(tǒng)一、漢字具有的系統(tǒng)性。這樣教，不僅便于學(xué)生識記單字，而且奠定了系統(tǒng)化識字的基礎(chǔ)。系統(tǒng)化識記漢字是提高識字效率的重要方法。比如，掌握了“艸”，就容易理解一大批有“艸”偏旁字的形義關(guān)系；解析好了“角”字，學(xué)生就容易理解和識記“嘴”字和“用”字的寫法。因而，采用科學(xué)解析生字的方法，是此課比較順利地完成14個字的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

遵循漢字科學(xué)的教學(xué)，必然要運用漢字科學(xué)的術(shù)語。本課教學(xué)為了系統(tǒng)地解析好一批字，運用了“形聲字”“象形字”等術(shù)語。這些術(shù)語幫助學(xué)生理解了一批字的構(gòu)形原理，學(xué)生也因此比較容易地理解了這些術(shù)語的含義。教學(xué)將理論與實例相結(jié)合，相輔相成，相得益彰。本課科學(xué)地解析了生字的形音義關(guān)系，不僅使學(xué)生從識字就開始了積累詞匯的學(xué)習(xí)活動，而且使其準確地理解了課文內(nèi)容，提高了讀的效率。

漢字本身就是中國文化寶藏里的瑰寶。科學(xué)地解析生字，同時也在傳授祖國的文化知識，提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)，卻沒有因此而增加教學(xué)時間。所以，該課的教學(xué)內(nèi)容是比較深廣的。又由于教師的教學(xué)方法比較得當(dāng)，使本課比較好地完成了教學(xué)目標。

如果執(zhí)教者的漢字學(xué)知識再豐富一些，此課的教學(xué)設(shè)計會更加科學(xué)，系統(tǒng)性會更強，教學(xué)效率會更高?！?/p>

（作者單位：福建廈門市集美小學(xué)/集美大學(xué)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）

師：你最喜歡哪種蔬菜？它有什么特點呢？

生：我最喜歡黃瓜。它綠綠的，好像穿著一件綠色的衣裳。

師：兒歌里是怎么說的，你能讀一讀嗎？

生：黃瓜身穿綠衣裳。

生：我最喜歡辣椒，它是尖尖的。辣椒長個尖尖嘴。

生：我最喜歡蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。

生：老師，什么是蘿卜地下“捉迷藏”？

師：你真是個愛動腦筋的好孩子，誰能幫幫他？

生：蘿卜長在土里，我們看不到它，就像在和我們捉迷藏一樣。

師：你真聰明！大家都知道，我們吃的是蘿卜的根，蘿卜露出地面的是它的葉子，而它的根是長在地下的，我們看不見它，就好像是在和我們捉迷藏一樣，所以兒歌里說蘿卜地下捉迷藏。

師：菜園里蔬菜的顏色可真多，各種顏色的蔬菜在一起，菜園里真是好看極了（出示：“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光。”）我們一起讀一讀這句話。這些蔬菜不光好看，而且營養(yǎng)極豐富。小朋友們可要多吃蔬菜喲！

7.朗讀練習(xí)。

師：多可愛的蔬菜，多美的菜園??！讓我們再來讀讀兒歌，喜歡讀的句子多讀幾遍。小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以和同桌讀，也可以邊做動作邊讀，想怎么讀就怎么讀。

（生自由朗讀兒歌）

師：看到大家讀得這么起勁，老師也想和你們一起讀，可以嗎？

師：好，那么我們一起合作，老師讀蔬菜的名字，你們接著讀它們的特點，最后一句我們一起讀。

師：還想讀嗎？那我們就邊拍手邊讀，再一起把兒歌讀一遍。

三、寫字指導(dǎo)

1.課件出示生字“卜、又”。

師：這兩個字是我們今天要寫的字，誰來讀一讀？

2.指導(dǎo)觀察生字在田字格中的位置，教師范寫。

師：請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位置，說一說我們寫字時要注意什么。比一比，看誰的眼睛亮。

生：我要提醒大家，寫“卜”的時候要把“丨”寫在豎中線上。

師：你的眼睛真亮！下面請大家看老師寫“卜”。（師示范書寫，寫后學(xué)生書空一遍。）

師：誰來提醒大家寫“又”？

生：“又”的第一筆“フ”和第二筆“乀”不能連接，要分開一點點。

師：你觀察得真仔細，真是火眼金睛啊！請大家看老師寫“又”。（師示范書寫，寫后學(xué)生書空一遍。）

3.生進行書寫練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖：一年級是學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫字的起步階段，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣特別重要。指導(dǎo)學(xué)生寫字，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，注意生字的每一筆在田字格中的位置。只有養(yǎng)成仔細觀察的好習(xí)慣，學(xué)生才能一筆一畫認真書寫?！?/p>

四、總結(jié)、拓展

師：這節(jié)課，小朋友們不但認識了蔬菜，和很多生字寶寶交了朋友，而且還學(xué)會了寫字的本領(lǐng)。下節(jié)課，我們再到菜園里去走走、看看，把兒歌讀得更好，生字記得更牢，行嗎？

師：課后，跟爸爸媽媽到菜市場，把新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，寫上名稱，下節(jié)課和小朋友一起交流。

【評析：本課教學(xué)上的最大亮點是識字教學(xué)遵循漢字科學(xué)，給小學(xué)生科學(xué)地分析所教漢字的“特點”，即形音義的統(tǒng)一、漢字具有的系統(tǒng)性。這樣教，不僅便于學(xué)生識記單字，而且奠定了系統(tǒng)化識字的基礎(chǔ)。系統(tǒng)化識記漢字是提高識字效率的重要方法。比如，掌握了“艸”，就容易理解一大批有“艸”偏旁字的形義關(guān)系；解析好了“角”字，學(xué)生就容易理解和識記“嘴”字和“用”字的寫法。因而，采用科學(xué)解析生字的方法，是此課比較順利地完成14個字的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

遵循漢字科學(xué)的教學(xué)，必然要運用漢字科學(xué)的術(shù)語。本課教學(xué)為了系統(tǒng)地解析好一批字，運用了“形聲字”“象形字”等術(shù)語。這些術(shù)語幫助學(xué)生理解了一批字的構(gòu)形原理，學(xué)生也因此比較容易地理解了這些術(shù)語的含義。教學(xué)將理論與實例相結(jié)合，相輔相成，相得益彰。本課科學(xué)地解析了生字的形音義關(guān)系，不僅使學(xué)生從識字就開始了積累詞匯的學(xué)習(xí)活動，而且使其準確地理解了課文內(nèi)容，提高了讀的效率。

漢字本身就是中國文化寶藏里的瑰寶?？茖W(xué)地解析生字，同時也在傳授祖國的文化知識，提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)，卻沒有因此而增加教學(xué)時間。所以，該課的教學(xué)內(nèi)容是比較深廣的。又由于教師的教學(xué)方法比較得當(dāng)，使本課比較好地完成了教學(xué)目標。

如果執(zhí)教者的漢字學(xué)知識再豐富一些，此課的教學(xué)設(shè)計會更加科學(xué)，系統(tǒng)性會更強，教學(xué)效率會更高?！?/p>

（作者單位：福建廈門市集美小學(xué)/集美大學(xué)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）