阮平春

漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是人類取之不盡的精神寶庫。我們應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適時(shí)地將漢字學(xué)知識(shí)，適度地運(yùn)用到漢字教學(xué)中，真正將漢字的文化種子播撒到他們的心靈里，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合具體的閱讀教學(xué)課例，談?wù)勎以诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是如何實(shí)施的。

一、展示字形，導(dǎo)入新課

著名特級(jí)教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)……第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯虒W(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《田園詩情》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

（生齊讀課題后）

師：看到“田園”一詞，你會(huì)想到什么呢？

生：田野、莊稼、農(nóng)舍、動(dòng)物……

師：綠油油的原野有了馬、牛、羊這些動(dòng)物，就更加充滿生機(jī)，充滿活力。文中有個(gè)生詞，就是馬、牛、羊的統(tǒng)稱，知道是什么詞嗎？

生：牲畜。

師：（出示“牲畜”，引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音）從“牲畜”的字形上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“牲畜”指馬、牛、羊等家畜。

（師示范書寫“牲畜”，生書空。）

師：（過渡導(dǎo)入）在遼闊無垠的草原上，有了馬、牛、羊這些牲畜，處處都是那么充滿生機(jī)，那么富有詩情畫意！這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)那充滿田園詩情的荷蘭去看一看。

教學(xué)生字，不需要統(tǒng)一的時(shí)間、固定的環(huán)節(jié)，只要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，都可以適時(shí)進(jìn)行?！靶蟆笔潜菊n的生字，在導(dǎo)入新課時(shí)，由課題中的“田園”一詞引入，展示“畜”的演變過程，不僅讓學(xué)生對(duì)其字形、字義留下深刻印象，而且一開課就激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，為接下來學(xué)習(xí)第2、3、4自然段“白天牧場上牲畜悠閑自在的生活”做好了鋪墊。這樣，由“牲畜”一詞導(dǎo)入，統(tǒng)領(lǐng)全課，一箭雙雕。

二、追本溯源，了解背景

“漢字教學(xué)的方法和程序，必須運(yùn)用漢字學(xué)的科學(xué)原理使其科學(xué)化……”（溫儒敏語）語言學(xué)家陳寅恪先生說：“凡解釋一字即是作一部文化史?！苯虒W(xué)中，教師運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)科學(xué)地解析漢字，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主旨。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，我把教學(xué)“奴仆”與了解課文背景相結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。

首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第2自然段，思考：兵敗會(huì)稽之后，越王勾踐做出了什么決定？（生畫出相關(guān)的語句并匯報(bào)）接著我邊在黑板上畫“奴”的甲骨文“■”，邊解說：這是一個(gè)低頭俯身跪著的女子，她兩手交叉放在胸前，一副溫順聽話的樣子。盡管這樣，旁邊還是有一只男人的大手伸過來，一把抓住女子，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。

接下來在黑板上畫“仆”字的甲骨文“■”（繁體寫作“僕”），邊畫邊解說：這是一個(gè)側(cè)身站立的人，有人在他頭上戴了一個(gè)很重的刑具，表示這是一個(gè)戰(zhàn)俘或罪犯。主人還給他穿上帶有動(dòng)物尾毛的奴隸服，讓他走在大街上。不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活。最后告訴學(xué)生，“奴仆”就是這樣一個(gè)沒有尊嚴(yán)、地位卑賤，還要給主人做牛做馬、干許多重活的人。

這樣引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，從甲骨文“奴”“仆”的字形出發(fā)，了解勾踐夫婦身為“奴仆”所遭受的屈辱，進(jìn)而體會(huì)到越王兵敗求和的無奈，以及勾踐當(dāng)時(shí)內(nèi)心抉擇的痛苦，為理解下文“臥薪嘗膽”的內(nèi)涵打好了基礎(chǔ)。

三、表演創(chuàng)境，揭示中心

古文字所展示的圖畫，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維從感性上升到理性，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章中心的把握水到渠成。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《三顧茅廬》第3自然段時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，畫出表現(xiàn)劉備誠心誠意的語句，接著引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。

師：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意？

生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”地站著呢？請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)“恭”字。

師：誰來表演一下劉備恭恭敬敬地站著的情形？

（生表演，兩手立正站好。）

師：聯(lián)系“恭”的字形，想想劉備應(yīng)該是怎樣站著呢？

（生改變站姿，低頭彎腰，雙手抱拳。）

師：那么，劉備這樣恭恭敬敬地站著，站了多久？

……

通過小篆體的“恭”字，結(jié)合表演“劉備恭恭敬敬地站著”，不僅使學(xué)生理解了“恭恭敬敬”的意思，讀懂了劉備是如此虔誠，如此謙遜，而且豐富了學(xué)生的想象，讓學(xué)生在具體的語境中領(lǐng)略到了祖先造字的智慧！

四、角色體驗(yàn)，學(xué)習(xí)寫法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語境，讓學(xué)生通過角色進(jìn)行體驗(yàn)，在生動(dòng)的言語實(shí)踐中真正進(jìn)入文本世界，詞語所表達(dá)的內(nèi)在意思便能儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中，學(xué)生記住字形、掌握字義也就輕而易舉了。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一課中的生字“訊”，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）引導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段，說說課文哪里寫得最有趣最生動(dòng)。（2）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)——“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊”，從中引出生字“訊”。（3）邊出示“訊”的甲骨文“■”邊解說：這是會(huì)意字，從口，從系（繩索），表示審問被繩索反綁著的俘虜或奴隸。小篆“■”改為形聲字，從言，卂（xùn）聲。（4）師范寫“讠”講解：“讠”表示與言語有關(guān)，“訊”本義是審訊，引申指詢問，進(jìn)而引申為音信、消息。在文中的意思是消息。（5）學(xué)生練習(xí)書寫。（6）采訪學(xué)生：這個(gè)石榴娃娃，剛才你急著扒開綠黃色的葉子，想向人們報(bào)告什么喜訊呢？（7）一個(gè)看似普普通通的水果，小作者怎么就能寫得這么生動(dòng)、這么有趣呢？

在具體的語境中，形象地展示“訊”的甲骨文與小篆，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅記住了“訊”的字形、字義，提高了對(duì)漢字的運(yùn)用和書寫能力，而且通過角色體驗(yàn)，趣味盎然地體會(huì)到了課文擬人手法的妙用。

（作者單位：福建寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）

漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是人類取之不盡的精神寶庫。我們應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適時(shí)地將漢字學(xué)知識(shí)，適度地運(yùn)用到漢字教學(xué)中，真正將漢字的文化種子播撒到他們的心靈里，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合具體的閱讀教學(xué)課例，談?wù)勎以诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是如何實(shí)施的。

一、展示字形，導(dǎo)入新課

著名特級(jí)教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)……第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯虒W(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《田園詩情》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

（生齊讀課題后）

師：看到“田園”一詞，你會(huì)想到什么呢？

生：田野、莊稼、農(nóng)舍、動(dòng)物……

師：綠油油的原野有了馬、牛、羊這些動(dòng)物，就更加充滿生機(jī)，充滿活力。文中有個(gè)生詞，就是馬、牛、羊的統(tǒng)稱，知道是什么詞嗎？

生：牲畜。

師：（出示“牲畜”，引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音）從“牲畜”的字形上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“牲畜”指馬、牛、羊等家畜。

（師示范書寫“牲畜”，生書空。）

師：（過渡導(dǎo)入）在遼闊無垠的草原上，有了馬、牛、羊這些牲畜，處處都是那么充滿生機(jī)，那么富有詩情畫意！這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)那充滿田園詩情的荷蘭去看一看。

教學(xué)生字，不需要統(tǒng)一的時(shí)間、固定的環(huán)節(jié)，只要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，都可以適時(shí)進(jìn)行?！靶蟆笔潜菊n的生字，在導(dǎo)入新課時(shí)，由課題中的“田園”一詞引入，展示“畜”的演變過程，不僅讓學(xué)生對(duì)其字形、字義留下深刻印象，而且一開課就激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，為接下來學(xué)習(xí)第2、3、4自然段“白天牧場上牲畜悠閑自在的生活”做好了鋪墊。這樣，由“牲畜”一詞導(dǎo)入，統(tǒng)領(lǐng)全課，一箭雙雕。

二、追本溯源，了解背景

“漢字教學(xué)的方法和程序，必須運(yùn)用漢字學(xué)的科學(xué)原理使其科學(xué)化……”（溫儒敏語）語言學(xué)家陳寅恪先生說：“凡解釋一字即是作一部文化史。”教學(xué)中，教師運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)科學(xué)地解析漢字，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主旨。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，我把教學(xué)“奴仆”與了解課文背景相結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。

首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第2自然段，思考：兵敗會(huì)稽之后，越王勾踐做出了什么決定？（生畫出相關(guān)的語句并匯報(bào)）接著我邊在黑板上畫“奴”的甲骨文“■”，邊解說：這是一個(gè)低頭俯身跪著的女子，她兩手交叉放在胸前，一副溫順聽話的樣子。盡管這樣，旁邊還是有一只男人的大手伸過來，一把抓住女子，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。

接下來在黑板上畫“仆”字的甲骨文“■”（繁體寫作“僕”），邊畫邊解說：這是一個(gè)側(cè)身站立的人，有人在他頭上戴了一個(gè)很重的刑具，表示這是一個(gè)戰(zhàn)俘或罪犯。主人還給他穿上帶有動(dòng)物尾毛的奴隸服，讓他走在大街上。不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活。最后告訴學(xué)生，“奴仆”就是這樣一個(gè)沒有尊嚴(yán)、地位卑賤，還要給主人做牛做馬、干許多重活的人。

這樣引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，從甲骨文“奴”“仆”的字形出發(fā)，了解勾踐夫婦身為“奴仆”所遭受的屈辱，進(jìn)而體會(huì)到越王兵敗求和的無奈，以及勾踐當(dāng)時(shí)內(nèi)心抉擇的痛苦，為理解下文“臥薪嘗膽”的內(nèi)涵打好了基礎(chǔ)。

三、表演創(chuàng)境，揭示中心

古文字所展示的圖畫，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維從感性上升到理性，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章中心的把握水到渠成。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《三顧茅廬》第3自然段時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，畫出表現(xiàn)劉備誠心誠意的語句，接著引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。

師：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意？

生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”地站著呢？請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)“恭”字。

師：誰來表演一下劉備恭恭敬敬地站著的情形？

（生表演，兩手立正站好。）

師：聯(lián)系“恭”的字形，想想劉備應(yīng)該是怎樣站著呢？

（生改變站姿，低頭彎腰，雙手抱拳。）

師：那么，劉備這樣恭恭敬敬地站著，站了多久？

……

通過小篆體的“恭”字，結(jié)合表演“劉備恭恭敬敬地站著”，不僅使學(xué)生理解了“恭恭敬敬”的意思，讀懂了劉備是如此虔誠，如此謙遜，而且豐富了學(xué)生的想象，讓學(xué)生在具體的語境中領(lǐng)略到了祖先造字的智慧！

四、角色體驗(yàn)，學(xué)習(xí)寫法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語境，讓學(xué)生通過角色進(jìn)行體驗(yàn)，在生動(dòng)的言語實(shí)踐中真正進(jìn)入文本世界，詞語所表達(dá)的內(nèi)在意思便能儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中，學(xué)生記住字形、掌握字義也就輕而易舉了。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一課中的生字“訊”，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）引導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段，說說課文哪里寫得最有趣最生動(dòng)。（2）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)——“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊”，從中引出生字“訊”。（3）邊出示“訊”的甲骨文“■”邊解說：這是會(huì)意字，從口，從系（繩索），表示審問被繩索反綁著的俘虜或奴隸。小篆“■”改為形聲字，從言，卂（xùn）聲。（4）師范寫“讠”講解：“讠”表示與言語有關(guān)，“訊”本義是審訊，引申指詢問，進(jìn)而引申為音信、消息。在文中的意思是消息。（5）學(xué)生練習(xí)書寫。（6）采訪學(xué)生：這個(gè)石榴娃娃，剛才你急著扒開綠黃色的葉子，想向人們報(bào)告什么喜訊呢？（7）一個(gè)看似普普通通的水果，小作者怎么就能寫得這么生動(dòng)、這么有趣呢？

在具體的語境中，形象地展示“訊”的甲骨文與小篆，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅記住了“訊”的字形、字義，提高了對(duì)漢字的運(yùn)用和書寫能力，而且通過角色體驗(yàn)，趣味盎然地體會(huì)到了課文擬人手法的妙用。

（作者單位：福建寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）

漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是人類取之不盡的精神寶庫。我們應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適時(shí)地將漢字學(xué)知識(shí)，適度地運(yùn)用到漢字教學(xué)中，真正將漢字的文化種子播撒到他們的心靈里，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合具體的閱讀教學(xué)課例，談?wù)勎以诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是如何實(shí)施的。

一、展示字形，導(dǎo)入新課

著名特級(jí)教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)……第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯虒W(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《田園詩情》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

（生齊讀課題后）

師：看到“田園”一詞，你會(huì)想到什么呢？

生：田野、莊稼、農(nóng)舍、動(dòng)物……

師：綠油油的原野有了馬、牛、羊這些動(dòng)物，就更加充滿生機(jī)，充滿活力。文中有個(gè)生詞，就是馬、牛、羊的統(tǒng)稱，知道是什么詞嗎？

生：牲畜。

師：（出示“牲畜”，引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音）從“牲畜”的字形上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“牲畜”指馬、牛、羊等家畜。

（師示范書寫“牲畜”，生書空。）

師：（過渡導(dǎo)入）在遼闊無垠的草原上，有了馬、牛、羊這些牲畜，處處都是那么充滿生機(jī)，那么富有詩情畫意！這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)那充滿田園詩情的荷蘭去看一看。

教學(xué)生字，不需要統(tǒng)一的時(shí)間、固定的環(huán)節(jié)，只要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，都可以適時(shí)進(jìn)行?！靶蟆笔潜菊n的生字，在導(dǎo)入新課時(shí)，由課題中的“田園”一詞引入，展示“畜”的演變過程，不僅讓學(xué)生對(duì)其字形、字義留下深刻印象，而且一開課就激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，為接下來學(xué)習(xí)第2、3、4自然段“白天牧場上牲畜悠閑自在的生活”做好了鋪墊。這樣，由“牲畜”一詞導(dǎo)入，統(tǒng)領(lǐng)全課，一箭雙雕。

二、追本溯源，了解背景

“漢字教學(xué)的方法和程序，必須運(yùn)用漢字學(xué)的科學(xué)原理使其科學(xué)化……”（溫儒敏語）語言學(xué)家陳寅恪先生說：“凡解釋一字即是作一部文化史?！苯虒W(xué)中，教師運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)科學(xué)地解析漢字，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主旨。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，我把教學(xué)“奴仆”與了解課文背景相結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。

首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第2自然段，思考：兵敗會(huì)稽之后，越王勾踐做出了什么決定？（生畫出相關(guān)的語句并匯報(bào)）接著我邊在黑板上畫“奴”的甲骨文“■”，邊解說：這是一個(gè)低頭俯身跪著的女子，她兩手交叉放在胸前，一副溫順聽話的樣子。盡管這樣，旁邊還是有一只男人的大手伸過來，一把抓住女子，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。

接下來在黑板上畫“仆”字的甲骨文“■”（繁體寫作“僕”），邊畫邊解說：這是一個(gè)側(cè)身站立的人，有人在他頭上戴了一個(gè)很重的刑具，表示這是一個(gè)戰(zhàn)俘或罪犯。主人還給他穿上帶有動(dòng)物尾毛的奴隸服，讓他走在大街上。不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活。最后告訴學(xué)生，“奴仆”就是這樣一個(gè)沒有尊嚴(yán)、地位卑賤，還要給主人做牛做馬、干許多重活的人。

這樣引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，從甲骨文“奴”“仆”的字形出發(fā)，了解勾踐夫婦身為“奴仆”所遭受的屈辱，進(jìn)而體會(huì)到越王兵敗求和的無奈，以及勾踐當(dāng)時(shí)內(nèi)心抉擇的痛苦，為理解下文“臥薪嘗膽”的內(nèi)涵打好了基礎(chǔ)。

三、表演創(chuàng)境，揭示中心

古文字所展示的圖畫，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維從感性上升到理性，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章中心的把握水到渠成。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《三顧茅廬》第3自然段時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，畫出表現(xiàn)劉備誠心誠意的語句，接著引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。

師：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意？

生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”地站著呢？請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)“恭”字。

師：誰來表演一下劉備恭恭敬敬地站著的情形？

（生表演，兩手立正站好。）

師：聯(lián)系“恭”的字形，想想劉備應(yīng)該是怎樣站著呢？

（生改變站姿，低頭彎腰，雙手抱拳。）

師：那么，劉備這樣恭恭敬敬地站著，站了多久？

……

通過小篆體的“恭”字，結(jié)合表演“劉備恭恭敬敬地站著”，不僅使學(xué)生理解了“恭恭敬敬”的意思，讀懂了劉備是如此虔誠，如此謙遜，而且豐富了學(xué)生的想象，讓學(xué)生在具體的語境中領(lǐng)略到了祖先造字的智慧！

四、角色體驗(yàn)，學(xué)習(xí)寫法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語境，讓學(xué)生通過角色進(jìn)行體驗(yàn)，在生動(dòng)的言語實(shí)踐中真正進(jìn)入文本世界，詞語所表達(dá)的內(nèi)在意思便能儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中，學(xué)生記住字形、掌握字義也就輕而易舉了。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一課中的生字“訊”，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）引導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段，說說課文哪里寫得最有趣最生動(dòng)。（2）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)——“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊”，從中引出生字“訊”。（3）邊出示“訊”的甲骨文“■”邊解說：這是會(huì)意字，從口，從系（繩索），表示審問被繩索反綁著的俘虜或奴隸。小篆“■”改為形聲字，從言，卂（xùn）聲。（4）師范寫“讠”講解：“讠”表示與言語有關(guān)，“訊”本義是審訊，引申指詢問，進(jìn)而引申為音信、消息。在文中的意思是消息。（5）學(xué)生練習(xí)書寫。（6）采訪學(xué)生：這個(gè)石榴娃娃，剛才你急著扒開綠黃色的葉子，想向人們報(bào)告什么喜訊呢？（7）一個(gè)看似普普通通的水果，小作者怎么就能寫得這么生動(dòng)、這么有趣呢？

在具體的語境中，形象地展示“訊”的甲骨文與小篆，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅記住了“訊”的字形、字義，提高了對(duì)漢字的運(yùn)用和書寫能力，而且通過角色體驗(yàn)，趣味盎然地體會(huì)到了課文擬人手法的妙用。

（作者單位：福建寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）