胡小玲

摘 要：作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一環(huán)節(jié)， 是課堂教學的延續(xù)， 是教學過程的重要組成部分。它還是教師了解課堂教學效果，評價學生的學習成果，激發(fā)學生學習興趣的重要方式。傳統(tǒng)方式的作業(yè)“全批全改”，教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，還束縛了學生學習的主動性。為了杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，我做了小學數學作批改方法優(yōu)化嘗試，收到了良好效果。

關鍵詞：學校；小學數學；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-348-01

作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，是教學過程的重要組成部分。它還是教師了解課堂教學效果，評價學生的學習成果，激發(fā)學生學習興趣的重要方式。傳統(tǒng)方式的作業(yè)“全批全改”，教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，還束縛了學生學習的主動性。為了杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，我做了小學數學作批改方法優(yōu)化嘗試，收到了良好效果。

一、低年級段——“圖批”

所謂“圖批”就是運用一些簡單而生動的圖形符號，對低年級學生的數學作業(yè)進行評價或指導的一種主要方式，以順應低年級學生的年齡、心理及認知特征。具體說來，就是事先預設幾種不同的圖形符號，告訴他們每個圖形符號所表達的含義，讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業(yè)的評價及其它學習方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”，再輔以簡短易懂的語言文字或拼音，幫助他們更好地理解老師的意愿。

二、中高年級段——“采用符號+批語形式”

到了高年級，對他們的作業(yè)評價也就自然而然的進入了“語批”階段。對于批語的設計，本著簡約的原則，有針對性的根據學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關信息，以激發(fā)他們的數學熱情，發(fā)展他們的數學能力。

常用的符號：全對用“√”、列式錯誤用“——”號、單位錯誤用“○”號、小數點點錯用“￥”號、計算錯誤用“﹗”號、有遺漏處用“……”號、用“？加～～”來醒目指出理解錯誤地方、把“”畫在因粗心大意抄錯數字的地方，表示老師為他惋惜、把“”畫在上次做錯，本次改進了錯誤的題目邊上，表示老師已經知道了他的進步等等。

常用的批語：如激勵性評語：“你的作業(yè)令老師賞心悅目”、“看到你的進步，老師和同學都為你高興”、“你真棒！”、“好極了！”期待性評語：“老師相信你，通過努力，一定會成為一個優(yōu)秀的學生”、“我相信你，一定不會辜負老師對你的期望”、“你是一個聰明的孩子，如果書寫再認真一點就更好了”等等。

三、教師分層次精心批改

第一，學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量，可以有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。第二，許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉重學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，教師可以采取一題多次批改，逐次提高作業(yè)的等級。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。第三，當學生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。

為了更好的因材施教，針對每個學生的知識差異，教師可以與學生面對面地批改作業(yè)，主要通過教師講解來進行批改，這是及時糾正學生對基本概念或法則的模糊認識和錯誤理解的很好方式。批改作業(yè)當面當堂進行時方法也因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這樣做，師生可以一起討論作業(yè)中的問題，在交談中，很容易了解學生做錯的關鍵在什么地方，因而教師也容易把握教學難點，重點講解。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。與學生面對面地進行批改，學生對于教師在批改過程中所進行的無論是知識性的教育還是人文性的教育都會更加銘記于心。相對于傳統(tǒng)的教師拿回辦公室進行全批全改更有利于師生之間的交流和為教學質量的提高作了有效的人文基礎。

四、學生批改

學生自己獨立批改。這種批改方法適用于一些如常規(guī)性的一般性的口算練習或卡片練習。我一般采用這種方法時，先讓學生獨立完成后，我就安排一個學生口報正確答案，其他學生對照答案自己批改。批改后，由各小組組長統(tǒng)計作業(yè)情況，對做得好的學生加以表揚，課后老師不再批改，但必須作定期檢查。再比如對于一些簡單的知識，如計算題，課堂作業(yè)應在當堂完成，我就公布正確答案，學生自己批改，錯題在旁邊用紅筆做記號，課后自行訂正，訂正后再讓教師批改，這種方法有利于教師了解個別學生對知識的掌握情況。

五、典型錯誤共同評講

教師在批改完學生作業(yè)后，應及時總結大多數學生出現(xiàn)的典型的錯誤，把這些典型錯誤及時的記錄并進行總結后，在下一堂課開始時候或其他的時間把典型的錯誤寫在黑板上，教師做一些適當提示，讓全班學生共同訂正批改，通過這樣的共評，可以達到學生之間互相啟發(fā)，互相爭論，真正弄懂錯誤的原因及糾正的方法。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法深受學生的歡迎。學生興趣非常高。

實踐證明，適當優(yōu)化作業(yè)的批改方式，是順應課程改革的潮流，融入新的教學理念，她為滿圓春色的數學課堂教學改革再增添了一片綠。

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