陸利民

摘 要：我們常說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，那么閱讀的過程就是攀登階梯的過程?！案褂性姇鴼庾匀A”，閱讀量也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的一個(gè)基本體現(xiàn)。初中時(shí)期正是學(xué)生各項(xiàng)知識積累、個(gè)人能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)對于他們的語文素質(zhì)提升有著重要的積極意義?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里面關(guān)于閱讀的要求是要學(xué)生學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃、提升他們的閱讀感悟能力以及綜合運(yùn)用能力，以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；能力提升；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-291-01

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)。明確目標(biāo)是走向成功之路的第一步，教學(xué)過程中也是如此，所以就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們能夠擁有正確的方向，進(jìn)而制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。經(jīng)過小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)積累，初中學(xué)生的識字量、閱讀能力以及理解能力都得到了很大的提升，同時(shí)對于學(xué)生的閱讀也提出了更高的要求?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里面關(guān)于閱讀的要求是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，更加注重對于學(xué)生自身理解能力、概括能力的提升；“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”，注重對于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，同時(shí)也注重學(xué)生在閱讀過程中合作、探究式學(xué)習(xí)的施行；“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，這對于學(xué)生的要求不僅僅是文字層面和理解層面的要求了，而是更加注重對于學(xué)生情感的培養(yǎng)和學(xué)生領(lǐng)悟能力的提升，要求學(xué)生對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，允許學(xué)生能夠有自己的獨(dú)特感悟，對于他們的個(gè)性發(fā)展以及全面發(fā)展提出了更高的要求。在教學(xué)中只有明確了這些目標(biāo)，才能夠在教學(xué)的過程中采取正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。俗話說“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”，可見習(xí)慣對于一個(gè)人生活、學(xué)習(xí)的影響之大。語文科目作為一項(xiàng)人文學(xué)科，在教學(xué)的過程中教師關(guān)注的不僅僅應(yīng)該是學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，而且還要注重學(xué)生的綜合能力提升以及個(gè)人素質(zhì)的提升。比如在閱讀教學(xué)中，教師就要注重學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，擁有了良好的閱讀習(xí)慣才能夠有效的提升閱讀的效率，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展。很多學(xué)生在閱讀的過程中往往是“一目十行”、“不求甚解”，閱讀速度快，但是收獲的內(nèi)容少，這就不是良好的閱讀習(xí)慣。筆者認(rèn)為，初中時(shí)期學(xué)生的知識積累有限，此時(shí)的他們在閱讀的過程中應(yīng)該多采用細(xì)讀、品讀的方式，多研究文章的寫作技巧、寫作方式，理解作者遣詞造句的技巧與特色，不斷的提升自己的基礎(chǔ)知識積累，這樣就能夠不斷的積累新的知識。同時(shí)在教學(xué)中教師也要引導(dǎo)他們在閱讀的過程中多動筆，有句俗話說“好記性不如爛筆頭”，動筆的過程不僅僅是將好的語句摘錄下來，而且在動筆的過程中，學(xué)生對于語句的理解會得到深層次的提升。將好的語句摘錄下來，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧，日積月累之間，學(xué)生的知識積累就會得到很大程度的提升。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。常言道“做事沒計(jì)劃，盲人騎瞎馬”，如果沒有一定的規(guī)劃，那么學(xué)習(xí)的過程中就會漫無目的、效率低下?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里面關(guān)于學(xué)生閱讀量的要求是“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”，當(dāng)然在制定計(jì)劃的時(shí)候我們也要注意：語文課外讀物的選擇必須符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，必須與學(xué)生的文化層次、思想水平相適應(yīng)，必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要和時(shí)代的發(fā)展。回首人類文壇，群星閃耀，文學(xué)作品浩如煙海；審視當(dāng)今出版物，魚目混雜，美丑同在。怎樣從這既多又雜的作品中，選出品位高、質(zhì)量好的書，使學(xué)生獲得有益的知識營養(yǎng)和精神食糧呢？ 剛剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生仍愛幻想，這就意味著他們?nèi)詯圩x帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；此階段，學(xué)生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。初二年級，學(xué)生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是初二年級下學(xué)期及初三年級，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，學(xué)生的審美情趣，審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對事物的認(rèn)識水平也有較大提高。此階段推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識豐富多彩的世界。這樣以來，就能夠形成一個(gè)有規(guī)劃、有步驟的閱讀計(jì)劃，能夠促進(jìn)學(xué)生步步為營，更好的進(jìn)行閱讀活動。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀只是一個(gè)過程，學(xué)生能力的提升才是最終的目的，在教學(xué)中，教師要更加注重學(xué)生的閱讀自主性以及感悟能力的提升，同時(shí)在這個(gè)過程中，教師也要做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)與閱讀交流工作。比如教師可以定期舉辦閱讀交流活動，讓學(xué)生分享閱讀心得與閱讀體會，講述他們在閱讀過程中的情感變化以及心靈感悟。哲學(xué)中講“矛盾是事物發(fā)展變化的根源”，所以在教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生針對某一篇文章講述自己不同的看法，讓學(xué)生在辯論之間獲取更多的知識，更加全面的看待問題，不斷的提升他們閱讀的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展。

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