田松

摘 要：《英語課程標(biāo)注》明確指出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。在英語課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，堅持培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的有效手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-238-01

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)把主動權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而我國教育家陶行知先生也說過這樣一句話：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者、指導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化被動為主動，即自主學(xué)習(xí)，使得每個學(xué)生的個性都能在學(xué)習(xí)中得以張揚，做學(xué)習(xí)的主人。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更多的是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生是被教師牽著“鼻子”走，沒有自主的思想意識；而自主學(xué)習(xí)則更多的是主動學(xué)習(xí)，由教師提出問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找尋解答問題的方法，在自主探索中，逐步提高學(xué)習(xí)能力。那么，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師。”小學(xué)生自控能力較差，自主性也相對較差。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)中，不能就教學(xué)而教學(xué)，而要認(rèn)真研究，努力挖掘英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂于學(xué)習(xí)英語，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中積極探索，自覺主動，接受新知識，掌握新技能。

在英語教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常開展形式多樣化的英語快餐活動，力求發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在英語課前5分鐘時，進(jìn)行“單詞接龍”的競賽活動。教師可以根據(jù)不同年級段學(xué)生的英語水平，分各小組，由組長根據(jù)教師所給單詞，主持活動并由所在組的組員逐一進(jìn)行接詞。教師在學(xué)生以這種形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，進(jìn)行巡視，及時地輔助學(xué)生順利進(jìn)行活動。又如，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展課前“才藝展示”，英語短劇、英語演講、演唱英文歌曲，等等。一次次精心策劃的英語活動，學(xué)生們都極有興致，參與積極，為了充分展示自己或小組的風(fēng)采，學(xué)生利用課余時間，在小組內(nèi)商討，熱情地為同學(xué)們送去別具風(fēng)味的“快餐”。在這過程中，學(xué)生的注意力都集中過來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也由此被調(diào)動起來了。

二、積極創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提供自主學(xué)習(xí)空間

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生想主動參與的情境，讓學(xué)生的積極性得到最大程度的調(diào)動，讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)探索，才能讓學(xué)生的知識學(xué)得更牢固，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟知識，運用知識。教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“懸念”情境和“空白”情境，促進(jìn)學(xué)生對英語的更好學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中，如果能給學(xué)生在知識上造成“懸念”，學(xué)生的好奇心就會驅(qū)使他們自主學(xué)習(xí)探究，從而解決心中的“懸念”；“空白”情境的創(chuàng)設(shè)，主要是指在教學(xué)中不要面面俱到，要在一些學(xué)生適合的地方留下一些“空白”，這些“空白”足以讓學(xué)生想思考，能思考，思考能出效果。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

所謂教學(xué)，就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，兩者相互依存，相互作用，不能孤立地對待，在“教學(xué)”中，教是手段，學(xué)是目的，教是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)，從這個意義上來講，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，我們不能把知識強(qiáng)行“灌”入學(xué)生頭腦，而要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生把知識“吸”入頭腦。也就是我們平常所說的“授之以魚，授之以漁”。對于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不僅限于課堂學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)，還應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，課后作業(yè)的指導(dǎo)。通過課前，課中，課后的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極主動性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

四、激勵評價，促進(jìn)自主形成與完善

新的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵每一個學(xué)生的進(jìn)步”。教師的激勵是一種策略，也是一種藝術(shù)，是給學(xué)生精神上的沐浴。教師應(yīng)該樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，已經(jīng)學(xué)生發(fā)展為中心”的評價新理念，讓學(xué)生在評價的過程中也要學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在英語課堂上，教師對于學(xué)生在合作、交流與表達(dá)過程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并給予及時的鼓勵，多用激勵性的語言來誘發(fā)學(xué)生積極地思維，學(xué)會學(xué)會找到學(xué)生的發(fā)光點，讓學(xué)生認(rèn)識到“天生我才必有用”，認(rèn)識到自身存在的價值。讓學(xué)生在課堂中真正地把老師當(dāng)作共同學(xué)習(xí)的朋友，敢問、敢做、敢想、敢說。

2、培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識。教師可以采取學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師評價三者結(jié)合的方式，以小組為單位按照表中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，教師參與評價，根據(jù)每個學(xué)生的特點，在相應(yīng)的欄內(nèi)畫“√”。把評價完畢的表貼到“評比臺”墻報欄內(nèi)。這樣，讓每一個學(xué)生都能看到自己身上的閃光點，感覺到自己的進(jìn)步，更能激發(fā)學(xué)生積極、主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。

實踐證明，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，這就要求教師在英語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)法，激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使全體學(xué)生自覺自發(fā)的去參與學(xué)習(xí)活動，主動發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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