汪軍

摘 要：有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“差生”，是學校實現素質教育重要的環(huán)節(jié)。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。小學階段小學數學產生差生的原因主要體現在生源復雜，差異懸殊、興趣不濃，積極性低、學法不當，缺乏信心、貪玩好動，自控力差、復習預習，遇難不究、師生情感，不夠融洽和家庭教育，重視不足等方面，僅管如此，但是在九年義務教育階段中，我們在小學數學教學中，對差生要用辨證的觀點來看待。一是要一分為二的觀點來看待差生。二是用發(fā)展的觀點看待學生。

關鍵詞：數學；差生；原因；教育；轉化；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-166-01

一、小學數學差生的形成原因主要表現在以下幾個方面：

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭（還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發(fā)生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統(tǒng)學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；

5、復習預習，遇難不究。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學校等）多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發(fā)展。

二、小學數學教育教學中轉化差生的一些措施：

1、激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)差生對數學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束差生的行為，潛移默化，熏陶感染，使差生的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個差生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統(tǒng)地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習數學的軌道。班級的學數學、用數學氣氛濃，數學成績理想，這對那8位差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數學都能學得好。