周國平

摘 要：師生互動是小學數(shù)學課堂的主要形式，但生生互動也至關重要。生生互動能提升學生自主性和積極性，同時也是“以生為本”重要載體。如何有效開展生生互動，科學構建，合作基礎；時機把握，合作關鍵；全面評價，合作保障，不斷提升生生互動的有效性，促進小學數(shù)學課堂高效發(fā)展。

關鍵詞：小學；數(shù)學；生生互動；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-015-01

2011版《數(shù)學課程標準》提出，學生學習應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手操作、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。合作學習的重要性不言而喻：第一，合作學習符合學生追求交往、自由表達的需要，同時利于學生全員參與，促發(fā)教師教學機智，增強教師調(diào)控能力；第二，合作學習可以促使學生認真預習，提升課堂有效性；第三，促使學生獨立思考，培養(yǎng)思維的廣度和深度；如何開展合作學習，提高生生互動的有效性成為重要問題。

一、科學構建，合作基礎

同桌合作就是同桌2人互動，這種互動形式十分常見，簡便易行，是其他合作方式的基礎。在同桌合作中，每人都是互動“主角”，這是一種最小范圍、隨機的合作；小組合作是指座位將前后兩4排人或6人小組互動，這種形式擴大了合作交流范圍，增加信息量，更利于培養(yǎng)學生合作交流能力，但這種形式人員組成隨意性較強，不利于不同特點、層次學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補。因此構建合作小組要講求組合的科學性。

1、合理安排人數(shù)

合作人數(shù)一般以 2 人配對或 4 人相鄰合作學習為基礎，循序漸進，取得經(jīng)驗后再深化發(fā)展。在合作學習時，確保組內(nèi)每個學生有展示和交流的機會，利于合作成員的共同發(fā)展。

2、精心搭配人員

合作人員搭配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好，性格特征，性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個合作小組都有高、中、低三個層次的學生。

3、明確人員分工

實際教學中，學生開展合作學習時，人人興趣高漲，熱鬧非凡。其實仔細觀察，很多時候很有這樣的情況：有人滔滔不絕，有人卻無事可做。到全班匯報時，有不少組、成員都不知所云。究其原因，這些合作交流學習流于形式，大家不知道自己做什么，怎樣做。因此，在構建合作學習小組后，教師幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責。

如筆者教學四年級上冊《溫度》內(nèi)容時，根據(jù)實際內(nèi)容需要，設計了高效實用的合作學習，取得較好成效。

第一環(huán)節(jié)，排一排

師：請大家在作業(yè)紙上把這些溫度按一定順序排一排。

師：看來比較零下溫度的高低還要研究！

第二環(huán)節(jié)，比一比

師：你是怎么比的？

第三環(huán)節(jié)，想一想

師：通過剛才的研究，誰把這些溫度按順序排出來。

師：這些表示溫度的數(shù)和溫度的高低有什么關系？

比較溫度的高低是本節(jié)課的重難點。本環(huán)節(jié)設計同桌合作活動，自主探究兩個零下溫度的高低比較，并交流比較的思維過程，學生經(jīng)歷從形象具體的溫度計比較，到溫度比較，再到數(shù)學符號比較的數(shù)學抽象過程，從順向和逆向兩方面進行思維互動，逐步突破本節(jié)課的難點問題。本環(huán)節(jié)的操作活動，充分體現(xiàn)了“形象→表象→抽象”的認知規(guī)律，為后續(xù)正負數(shù)大小比較鋪好了路、搭好了橋。

二、時機把握，合作關鍵

合作交流學習是生生互動的重要方式，并不是所有的內(nèi)容都適合。一些模糊的，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生探索欲望等問題，安排開展合作學習，學習效果較好。教學中教師要準確把握教材，根據(jù)內(nèi)容特點和學生實際對所學內(nèi)容進行篩選分類，明了問題，讓學生自學解決，兼顧獨立學習能力的培養(yǎng)。一節(jié)課中合作學習活動次數(shù)不宜多，時間也不宜過長，不能讓有效學習時間流于形式，全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種基本課堂組織方式有機結合，讓課堂生動而富有實效。

三、全面評價，合作保障

評價是合作交流學習的導向，評價要講全面性和激勵性。首先，要注重學生學習過程的評價，合作學習本身體現(xiàn)于學習過程。教師對合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效指導，及時全面了解學生學習情況，從而實事求是、全面準確對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次，注重學習結果的評價。合作學習的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，又要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，激發(fā)學生集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。

評價的形式講究多樣化，教學中教師評價學生比較常見，學生也都習以為常；假如一天教師要求學生評價教學情況，學生能不認真聽嗎，教學效果可想而言；學生與學生的評價也是一種不錯的評價方式，學生與學生的互評，同桌2人的互評，小組和小組的互評，這些豐富形式能提升學生之間的思維交互，提高課堂效率。應該說，評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。endprint