張波

[摘 要]在卓越工程師計(jì)劃與建筑師職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐中，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以涉及社會(huì)文化的“問(wèn)題”為中心組織教學(xué)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，作為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。本文以課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐為例，總結(jié)這一教學(xué)改革的思路、做法和效果。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)責(zé)任感 PBL 學(xué)習(xí)模 卓越工程師計(jì)劃 建筑師職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0067-02

PBL 就是“Problem- Based Learning”，可譯為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，是在20世紀(jì)60年代末于西方醫(yī)學(xué)界開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方法。PBL學(xué)習(xí)模式以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，有助于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，符合卓越工程師計(jì)劃的改革目標(biāo)，適用于建筑師職業(yè)教育。本教改實(shí)踐在建筑教育中針對(duì)性地引入社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)未來(lái)建筑師的社會(huì)責(zé)任自覺(jué)，探索社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)的PBL學(xué)習(xí)模式。

重視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是我國(guó)工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)建筑師的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，兩個(gè)方面相互促進(jìn)：社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)積極的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練；綜合能力得到提升的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。其中，社會(huì)責(zé)任感由社會(huì)問(wèn)題引導(dǎo)，關(guān)鍵在于適當(dāng)?shù)靥岢觥皢?wèn)題”。試以建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)為例：課內(nèi)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中設(shè)定涉及社會(huì)問(wèn)題的具體要求；課外，教師在學(xué)生感興趣的問(wèn)題中發(fā)掘涉及的社會(huì)問(wèn)題。圍繞課內(nèi)外的“問(wèn)題”，形成社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)下“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。

一、 教學(xué)改革的思路

（一）建筑學(xué)專業(yè)的社會(huì)責(zé)任

在我國(guó)，建筑教育雖屬西學(xué)東漸，但自創(chuàng)立起，就把發(fā)掘、保護(hù)和傳承華夏建筑文化作為首要工作內(nèi)容，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起社會(huì)文化責(zé)任。世界范圍內(nèi)，近百余年來(lái)，建筑學(xué)逐漸突破封閉的學(xué)院派體系；二戰(zhàn)前后，以包豪斯為代表，從藝術(shù)走近技術(shù)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。上世紀(jì)中葉，建立人居環(huán)境科學(xué)，融合社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、生態(tài)學(xué)等，多學(xué)科交叉。建筑學(xué)一直不斷地發(fā)展著其社會(huì)化內(nèi)涵。

學(xué)科發(fā)展帶給建筑學(xué)專業(yè)的是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。建筑師認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，也就能看到各方面的新鮮事物（如目前社區(qū)文化的勃勃興起），看到科學(xué)發(fā)展的未來(lái)（如對(duì)可持續(xù)發(fā)展思想的不斷探索），就會(huì)努力走在創(chuàng)造新事物的前列。在我國(guó)，“建立節(jié)約型社會(huì)、創(chuàng)建和諧社會(huì)”已經(jīng)成為我們的基本國(guó)策。從可持續(xù)發(fā)展的原則出發(fā)在建筑院校中推動(dòng)應(yīng)對(duì)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的建筑教育刻不容緩?？焖俪鞘谢M(jìn)程中的城鄉(xiāng)文化脈絡(luò)的延續(xù)問(wèn)題、社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中土地資源的整合利用問(wèn)題以及社會(huì)公共資源公平共享等，都應(yīng)該是建筑師責(zé)無(wú)旁貸要思考、應(yīng)對(duì)的“問(wèn)題”。建筑師擔(dān)負(fù)著，也必須擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，不把這一責(zé)任放在重要位置，建筑師的職業(yè)甚至?xí)媾R“萎縮”的危機(jī)。因此吳良鏞先生總結(jié)說(shuō)：“建筑師所從事的事業(yè)可以是偉大的，也可能是渺小的；關(guān)鍵在于以什么樣的情懷去對(duì)待?！苯ㄖW(xué)專業(yè)教育格外需要重視建立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)改革方向

把學(xué)生作為主體，“以人為本”的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀指出，教師的作用不只是給學(xué)生以知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來(lái)建構(gòu)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，可以有很多方法，羅伯特·斯萊文在《教育心理學(xué)》中指出：“對(duì)有效教學(xué)而言，并不存在什么固定模式……要適應(yīng)學(xué)生的需要”。也就是說(shuō)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人首先要適應(yīng)人的全面需要。

按照人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A. Maslow）的需求層次理論，人的需求由低到高，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要，包括了對(duì)道德、創(chuàng)造力、自覺(jué)性、問(wèn)題解決能力等的需求。不同層次需要的發(fā)展與個(gè)體年齡增長(zhǎng)相適應(yīng)，也與經(jīng)濟(jì)條件與文化教育程度有關(guān)。較高層次的需求，要求內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)在潛能的實(shí)現(xiàn)，行為具有目的性和創(chuàng)造性，且由于發(fā)展的需要永不滿足，而產(chǎn)生更持久的行動(dòng)驅(qū)動(dòng)力。

在建筑教育中，針對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展水平，明確學(xué)習(xí)的意義不僅是滿足就業(yè)生存的需要，更在于具備綜合能力以擔(dān)負(fù)專業(yè)的社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。以社會(huì)“問(wèn)題”引出建筑學(xué)的社會(huì)文化責(zé)任感，適應(yīng)學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)的需求，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

二、 教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）PBL學(xué)習(xí)模式在課內(nèi)的嘗試

課內(nèi)，我們?cè)诮ㄖO(shè)計(jì)課程中嘗試PBL學(xué)習(xí)模式，是由于該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和工作方法， 很適合以圍繞問(wèn)題的方式展開(kāi)教學(xué)。另外，也希望以此突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限性。

以中、小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)為例。雖然有宏觀問(wèn)題作為背景，但一直以來(lái)，具體教學(xué)要求主要還是局限于校園環(huán)境和單體建筑設(shè)計(jì)。比如，在A+U高校建筑學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)教材中，盡管提出教學(xué)目的和要求，即“通過(guò)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生注重生態(tài)，關(guān)注環(huán)境、重視‘可持續(xù)發(fā)展原則”，但由于“可持續(xù)發(fā)展”包含了豐富的內(nèi)容，如何結(jié)合學(xué)校建筑設(shè)計(jì)，在哪些方面引入“可持續(xù)發(fā)展”的理念，相關(guān)指導(dǎo)建議并沒(méi)有明確提及。因此，有必要在課程中用“問(wèn)題”具體化“可持續(xù)發(fā)展”理念，以“問(wèn)題”引入，由“問(wèn)題”帶動(dòng)，全面達(dá)到教學(xué)目的和要求。

具體講，就是提煉現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，融入課程設(shè)計(jì)。比如，城市土地資源稀缺，某住區(qū)一塊用地的發(fā)展方式存在矛盾，建小學(xué)校還是保留為居民活動(dòng)場(chǎng)地，社會(huì)各方爭(zhēng)執(zhí)不定。為全面提高居住環(huán)境質(zhì)量，從“可持續(xù)發(fā)展”的角度考慮，高效利用土地才是最為可取的策略。于是“如何有效節(jié)地、混合使用，促進(jìn)社區(qū)文化建設(shè)”的問(wèn)題被提煉出來(lái)，寫(xiě)進(jìn)社區(qū)小學(xué)校課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)，把設(shè)計(jì)任務(wù)從教學(xué)樓延伸到社會(huì)文化問(wèn)題。由“問(wèn)題”推動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)研、場(chǎng)地分析和方案對(duì)比等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)成果既有對(duì)社區(qū)文化、空間效果的豐富設(shè)想也有對(duì)技術(shù)可行性的細(xì)致思考，反映出設(shè)計(jì)者飽有的濃厚情感和責(zé)任心。究其原因，一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活有豐富的情感體驗(yàn)；另一方面，由于關(guān)乎土地資源利用，關(guān)乎社區(qū)居民福祉， 為求更好地解決“問(wèn)題”，在社會(huì)文化責(zé)任感驅(qū)使下，設(shè)計(jì)訓(xùn)練擺脫以封閉式任務(wù)書(shū)為中心的被動(dòng)方式，跳出個(gè)人表現(xiàn)的窠臼，避免形式上片面“求新求怪”的通病，取得創(chuàng)新并且富于現(xiàn)實(shí)意義的成果。

（二）課外的實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì)信息化水平日新月異，專業(yè)學(xué)習(xí)不會(huì)孤立在教學(xué)計(jì)劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生總是連續(xù)不斷地從各種渠道接受知識(shí)信息。如果說(shuō)基于“問(wèn)題”的教學(xué)方式在課內(nèi)是由教師“設(shè)計(jì)”主導(dǎo)，那么課外，教師的作用就是留意學(xué)生關(guān)注的各種“問(wèn)題”現(xiàn)象，歸納“問(wèn)題”本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考和開(kāi)展工作。

比如，某一設(shè)計(jì)競(jìng)賽提出通過(guò)設(shè)計(jì)參與，解決老社區(qū)失去活力的問(wèn)題。這個(gè)主題基于生活感受，引發(fā)學(xué)生濃厚興趣。參與競(jìng)賽過(guò)程中，教師抓住契機(jī)，把社區(qū)局部問(wèn)題延伸到社會(huì)全局問(wèn)題，指出建筑師有責(zé)任研究快速城市化過(guò)程中城市更新發(fā)展策略的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)宏大的現(xiàn)實(shí)“問(wèn)題”，學(xué)生思考現(xiàn)在可以做什么、將來(lái)可以做什么以及當(dāng)下怎么做。參與競(jìng)賽之外，城市文化街區(qū)、工業(yè)遺產(chǎn)等城市歷史文化資源的保護(hù)利用都進(jìn)入學(xué)生的視野。在某水泥廠地塊的改造方案中，學(xué)生主動(dòng)研究國(guó)內(nèi)外土地改造的成功案例，如德國(guó)魯爾舊工業(yè)區(qū)、北京798工業(yè)區(qū)以及日本直島等。廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等相關(guān)媒介，進(jìn)行周邊城市實(shí)地調(diào)研等，采用多樣方式積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、設(shè)計(jì)能力得到迅速發(fā)展。

除方案設(shè)計(jì)外，學(xué)生們還研究如何創(chuàng)新專業(yè)服務(wù)工作模式，提出具有較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，安排了訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容。最近，在前期工作的基礎(chǔ)之上，成功獲得廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)1134912049）。廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目計(jì)劃，目標(biāo)是促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。事實(shí)上，學(xué)生們?cè)谧珜?xiě)該項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告時(shí)就提到，他們“自主學(xué)習(xí)、自主研究”，從中體會(huì)到“主人翁精神和社會(huì)責(zé)任感”。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)責(zé)任感是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中的探索一是突破學(xué)科界線，在建筑設(shè)計(jì)課程中引入廣泛的社會(huì)文化問(wèn)題；二是消除課堂內(nèi)外區(qū)別，重視并在第二課堂活動(dòng)中鼓勵(lì)興趣問(wèn)題的研究；三是注意問(wèn)題選取，既結(jié)合社會(huì)文化發(fā)展，又顧及學(xué)生的經(jīng)歷與能力。通過(guò)一系列建筑設(shè)計(jì)課程中的嘗試，取得社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)能力兩方面發(fā)展并行不悖、相互促進(jìn)的效果，說(shuō)明社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”模式（PBL）在建筑教育中有很好的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)未來(lái)建筑師的文化自覺(jué)及職業(yè)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳天妹.研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)[D].北京師范大學(xué)，2008.

[2] 吳良鏞.關(guān)于建筑學(xué)未來(lái)的幾點(diǎn)思考[J].建筑學(xué)報(bào)，1997，（3）.

[3] 仲德崑.走向多元化與系統(tǒng)的中國(guó)當(dāng)代建筑教育[J].時(shí)代建筑，2007，（3）.

[4] 羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)（第7版）[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[5] 李延齡.建筑課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)書(shū).A+U高校建筑學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)教材[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.

[責(zé)任編輯：雷 艷]