陳杰　黃文衛(wèi)

[摘 要]在高校由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)型期間，開展港口航道與海岸工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐工作十分必要，具有重要的意義。本文在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探討“三位一體”的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，建設(shè)研究型課程教學(xué)體系、建設(shè)教學(xué)結(jié)果評價方式和考試方式；在科研環(huán)節(jié)中，建立學(xué)生科研平臺體系；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，建立與國內(nèi)外知名高校和科研單位的合作機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]港口航道與海岸工程專業(yè) 卓越工程師 培養(yǎng)體系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0064-03

長沙理工大學(xué)是湖南省一本招生的十所大學(xué)之一。作為一所行業(yè)特色鮮明、科研實(shí)力雄厚、立足行業(yè)、立足地方、發(fā)展迅猛的高校，肩負(fù)著“十二五”期間富民強(qiáng)省和建設(shè)“兩型社會”的重任。在服務(wù)地方、科技強(qiáng)省和教育強(qiáng)省的過程中，學(xué)校提出“為建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)而努力奮斗”的目標(biāo)，工作重心由外延拓展向內(nèi)涵提升的根本性轉(zhuǎn)變，全面實(shí)施“質(zhì)量立校、學(xué)科興校、人才強(qiáng)校、和諧治校”的發(fā)展戰(zhàn)略，目前學(xué)校正由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)型。人才培養(yǎng)是現(xiàn)階段學(xué)校的重點(diǎn)工作，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，是能否順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的關(guān)鍵。在轉(zhuǎn)型期，如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，這是學(xué)校轉(zhuǎn)型期必須要解決的問題之一。

一、現(xiàn)狀分析

（一）對教學(xué)研究型大學(xué)的認(rèn)識

現(xiàn)階段依據(jù)各種教育研究成果將高校定義為三種典型類型：“教學(xué)型大學(xué)”、“教學(xué)研究型大學(xué)”和“研究型大學(xué)”?，F(xiàn)階段對“教學(xué)研究型大學(xué)”給出準(zhǔn)確的界定并開展系統(tǒng)研究的并不多見。在國內(nèi)，武書連等曾提出“教學(xué)研究型大學(xué)”的概念，并準(zhǔn)確給出相應(yīng)的界定。對此湖南大學(xué)陳厚豐等也提出類似的概念，但其給出的界定與武書連有所差別。在國外，現(xiàn)階段沒有出現(xiàn)“教學(xué)研究型大學(xué)”的界定，但是有與其相對應(yīng)類型或?qū)哟蔚拇髮W(xué)。

結(jié)合各類研究成果可以歸納出對各類型大學(xué)的界定，“研究型大學(xué)”主要培養(yǎng)從“規(guī)律”到“原理”轉(zhuǎn)化的學(xué)術(shù)型研究人才，“教學(xué)研究型大學(xué)”主要培養(yǎng)從“原理”到“方案”轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)型技術(shù)人才，“教學(xué)型大學(xué)”主要培養(yǎng)從“方案”到“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化應(yīng)用型技能人才。可見“教學(xué)研究型大學(xué)”應(yīng)該培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)變、素質(zhì)高、技術(shù)硬，具有一定的研究能力和較強(qiáng)的開拓精神，面向技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的復(fù)合型高級專門人才。

綜上所述教學(xué)研究型大學(xué)承擔(dān)了“學(xué)術(shù)導(dǎo)向型”和“職業(yè)導(dǎo)向型”人才的雙重培養(yǎng)任務(wù)。所以，在教學(xué)研究型大學(xué)里，應(yīng)有15%至20%左右的學(xué)生是培養(yǎng)“學(xué)術(shù)導(dǎo)向型”的，即研究型人才。剩下的80%至85%學(xué)生是培養(yǎng)“職業(yè)導(dǎo)向型”的，即應(yīng)用型人才。

可見，“教學(xué)研究型大學(xué)”仍然是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同時兼顧部分研究型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)研究型人才，是“教學(xué)研究型大學(xué)”有別于“教學(xué)型大學(xué)”的顯著標(biāo)志，同時是“教學(xué)研究型大學(xué)”研究生主要生源。

（二）教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)工作一直都是學(xué)校的重點(diǎn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量決定學(xué)校的質(zhì)量，是高等學(xué)校賴以生存的生命線。要制定出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)該明確學(xué)校屬于哪種類型，是“教學(xué)型大學(xué)”或“教學(xué)研究型大學(xué)”，還是“研究型大學(xué)”。其次應(yīng)結(jié)合我國現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況，同時充分考慮自身學(xué)校的特點(diǎn)與優(yōu)勢?，F(xiàn)階段我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定主要存在如下問題：1.從價值傾向上，人才培養(yǎng)目標(biāo)功利主義傾向嚴(yán)重。2.重人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)，輕質(zhì)量。3.人才培養(yǎng)目標(biāo)層次、類型不清，特色不夠，呈現(xiàn)單一化、理想化趨勢。

合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)并正確選擇人才培養(yǎng)途徑是大學(xué)人才培養(yǎng)兩個中心環(huán)節(jié)。合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是選擇人才培養(yǎng)途徑的基礎(chǔ)，在大學(xué)確定好人才培養(yǎng)的類型、層次和規(guī)模后，方能以此為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，正確選擇合理的人才培養(yǎng)途徑。

（三）教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)途徑

人才培養(yǎng)途徑是高校為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的具體措施和方法?！敖虒W(xué)研究型大學(xué)”應(yīng)制定出符合自身情況、具有自身特色的人才培養(yǎng)途徑?！敖虒W(xué)研究型大學(xué)”一方面要為國家培養(yǎng)和輸送大批實(shí)用人才，另一方面要考慮學(xué)校更進(jìn)一步的發(fā)展，為向更高層次的“研究型大學(xué)”轉(zhuǎn)變做好充足的準(zhǔn)備?？梢姟敖虒W(xué)研究型大學(xué)”必須兼顧“研究型大學(xué)”和“教學(xué)型大學(xué)”人才培養(yǎng)途徑的特點(diǎn)，承擔(dān)著雙重人才培養(yǎng)的任務(wù)，是現(xiàn)階段我國大學(xué)中實(shí)力相對較強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生相對較多的院校。需要注意的是這里的“兼顧”絕不是“研究型大學(xué)”和“教學(xué)型大學(xué)”這兩種類型的直接拼湊，而是兩者有機(jī)的“交叉與融合”。

現(xiàn)階段我國多以教師講授為主、學(xué)生發(fā)言為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然有其全面、系統(tǒng)、精細(xì)、深廣的一面，但是這種學(xué)生以接受為主的教學(xué)模式，會造成學(xué)習(xí)被動、動手能力差、思維滯怠、主動探索意識薄弱等多種弊端。部分研究成果表明，以接受為主的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難具備思維活躍、競爭意識強(qiáng)、主動積極、獨(dú)立操作能力強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)，在面對激烈的競爭時，結(jié)果可想而知。“研究型課程”最大優(yōu)勢在于讓學(xué)生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃友芯俊?，讓學(xué)生“主動研究中”探索問題，從而鍛煉各種能力。這是對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的很好補(bǔ)充和完善，有利于提高中國教育的水平，縮短與先進(jìn)國家的差距。

“教學(xué)研究型大學(xué)”為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)模式必須“以研究為本、以學(xué)生為本”。在“研究型課程”中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的主體活動意識，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索問題，做學(xué)習(xí)和研究的主人，而不是被動接受教師的講授。“研究型課程”關(guān)鍵不僅在研究后學(xué)到什么，更重要的是“研究型課程”中通過研究實(shí)踐樹立不斷創(chuàng)新的意識，提高綜合素質(zhì)，掌握各項(xiàng)實(shí)用技能。

教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要途徑，但是大學(xué)的人才培養(yǎng)除了教學(xué)以外，還可以采用多種方式進(jìn)行，實(shí)際上目前的大學(xué)人才培養(yǎng)也主要依靠多種方式來完成，并以此形成了具有自身特色的人才培養(yǎng)途徑。在“教學(xué)研究型大學(xué)”里，科學(xué)研究和社會實(shí)踐是一種有效人才培養(yǎng)途徑方式，即通過學(xué)研究和社會實(shí)踐途徑培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！敖虒W(xué)研究型大學(xué)”可以充分發(fā)揮其與社會聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，使得學(xué)校人才培養(yǎng)活動充分借助社會的力量。通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與部分社會實(shí)踐活動和科學(xué)研究工作，以此來完成學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而另一方面“教學(xué)研究型大學(xué)”也為社會提供了智力支持，實(shí)現(xiàn)其社會實(shí)踐功能。

二、人才培養(yǎng)探討

長沙理工大學(xué)“港口航道與近海工程”專業(yè)是該校設(shè)置最早并保持持續(xù)發(fā)展的專業(yè)之一，作為學(xué)校的國家特色專業(yè)和湖南省“十五”、“十一五”、“十二五”重點(diǎn)學(xué)科，如何在學(xué)校由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)型期間，構(gòu)建適應(yīng)未來港航建設(shè)發(fā)展需要和具有我校辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)方案，把“港口航道與海岸工程”的畢業(yè)生培養(yǎng)成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”設(shè)計(jì)型高級技術(shù)人才，是需要深入研究和探討的問題。本研究分別從教學(xué)環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

（一）研究型課程教學(xué)體系建設(shè)

在教學(xué)理念上，學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“教學(xué)研究型大學(xué)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程安排、選取課程教材、實(shí)施教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中，都應(yīng)讓學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)空間和時間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，應(yīng)制定合理的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程安排、選擇合理教材，教學(xué)實(shí)施時以完善人才培養(yǎng)的教學(xué)途徑為主。首先在課程設(shè)置上，增加數(shù)學(xué)、力學(xué)等理論基礎(chǔ)課，突出“厚基礎(chǔ)，寬口徑”；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時和實(shí)驗(yàn)課時，突出“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。依托港航流體實(shí)驗(yàn)課、“長沙理工大學(xué)—廣東金東海集團(tuán)有限公司大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地”、“長沙理工大學(xué)—廣東金東海集團(tuán)有限公司產(chǎn)學(xué)研合作基地”、“長沙理工大學(xué)—廣東金東海集團(tuán)有限公司研究生教育創(chuàng)新基地”、水利工程類專業(yè)卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)基地等，鼓勵學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各類實(shí)踐活動和科學(xué)研究，提高學(xué)生理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，鞏固對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其次在教學(xué)方式上，緊緊圍繞“教學(xué)研究型大學(xué)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，充分利用啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在“教學(xué)研究型大學(xué)”人才培養(yǎng)中的作用，增加案例和實(shí)例教學(xué)，彌補(bǔ)純理論教學(xué)的不足。同時采取課內(nèi)講學(xué)與課堂討論、課外授學(xué)與課后自學(xué)并舉的教學(xué)方式，通過綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，減少課內(nèi)講學(xué)，增加課堂討論和課外指導(dǎo)，增設(shè)課外授學(xué)，為學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)留出足夠充分的空間和時間，形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的整體教學(xué)活動。

（二）研究型課程教學(xué)結(jié)果評價方式和考試方式建設(shè)

研究型課程教學(xué)結(jié)果評價必須改變現(xiàn)有的評價方式，充分發(fā)揮教學(xué)結(jié)果評價在“教學(xué)研究型大學(xué)”人才培養(yǎng)教學(xué)途徑中的重要作用?？荚嚳煽紤]采用多種方式進(jìn)行，例如：1.筆試。但這種考核方式應(yīng)走傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合方式，多采用無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式、討論式、論文式的題目等等。2.作業(yè)。布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的無標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)計(jì)型、研討型、論文型、知識綜合運(yùn)用型作業(yè)。3.面試。面試可以使得老師與學(xué)生能直接進(jìn)行接觸和交流，通過擬定開放式題目，不僅能考核學(xué)生對知識的掌握程度，還能綜合考查學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，如思維擴(kuò)展、邏輯分析、應(yīng)變和語言表達(dá)等能力。多種教學(xué)結(jié)果評價方式的運(yùn)用能較好地評定出是否順利完成人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

同時教學(xué)結(jié)果評價指標(biāo)體系應(yīng)包含學(xué)生的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的綜合表現(xiàn)，降低傳統(tǒng)的期末考試在評價教學(xué)結(jié)果中的權(quán)重比例，突出作業(yè)、筆試、面試、課外的學(xué)術(shù)成績的權(quán)重比例，提高社會實(shí)踐、科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)成績的權(quán)重比例。從學(xué)生參加科學(xué)研究、社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的次數(shù)、難度系數(shù)、成果等多個角度綜合評價成績，最后綜合理論成績和實(shí)踐、科研、實(shí)驗(yàn)成績對學(xué)生進(jìn)行評價。

（三）學(xué)生科研平臺體系建設(shè)

首先，通過搭建各類型不同層次的科學(xué)研究平臺和基地，提供良好科學(xué)研究場所，營造濃厚的科學(xué)研究氛圍，建立完善的科研獎勵與資助機(jī)制。引導(dǎo)、激勵、資助教師積極參與科學(xué)研究和社會實(shí)踐活動，開闊學(xué)科視野、提升理論水平、豐富知識層次。通過提高教師的理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的科研能力，來促進(jìn)和推動教學(xué)水平的提高。教師通過從事科學(xué)研究，有利于加深對所授知識的理解，課堂上就不容易照本宣科，講授的課程內(nèi)容也變得會生動且豐富。

其次，將科學(xué)研究變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的直接途徑，給學(xué)生提供參與科學(xué)研究的機(jī)會，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動參與科研活動?；诟酆搅黧w實(shí)驗(yàn)課和“水利工程實(shí)踐教學(xué)示范中心”，建立研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，鼓勵學(xué)生參與國家級、省級和校級“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃”、“全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，吸引學(xué)生參與教師的科研課題。在科學(xué)研究的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)科前沿問題的洞察力，增強(qiáng)動手和解決實(shí)際問題的能力。

再次，完善“云影講堂”和“博士論壇”等學(xué)術(shù)活動，聘請相關(guān)學(xué)科的國內(nèi)外知名學(xué)者來院舉行學(xué)術(shù)講座或?qū)ｎ}報告，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)生多參與、多提問、多學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生科研興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、科研意識和解決實(shí)際問題的能力。同時跨學(xué)科開展合作式學(xué)習(xí)的研討模式，鼓勵不同學(xué)科學(xué)生相互交流，促進(jìn)學(xué)科交叉和融合，促進(jìn)學(xué)生知識面的拓展和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出符合“教學(xué)研究型大學(xué)”特點(diǎn)的全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

（四）與國內(nèi)外知名高校和科研單位的合作機(jī)制建設(shè)

我校已經(jīng)與中國交通建設(shè)集團(tuán)下屬單位以及省市設(shè)計(jì)院等水利水運(yùn)工程領(lǐng)域主管部門及生產(chǎn)單位簽訂了一系列專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)合作協(xié)議。與新加坡南洋理工大學(xué)水資源與環(huán)境工程研究院就合作研究、資源共享、雙方學(xué)生、教師互訪等多方面達(dá)成合作協(xié)議。與美國紐約城市大學(xué)、美國賓夕法尼亞州立大學(xué)、澳大利亞臥龍崗大學(xué)等均有良好的合作基礎(chǔ)。與國內(nèi)外知名高校和科研單位合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的機(jī)制，共同開展專業(yè)發(fā)展趨勢及人才質(zhì)量要求的研究，共同探討人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案。鼓勵畢業(yè)生前往國外知名高校攻讀碩士和博士學(xué)位，并積極爭取選派優(yōu)秀學(xué)生利用寒暑假去國內(nèi)外知名高校和科研單位學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

2010年長沙理工大學(xué)提出建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)目標(biāo)，學(xué)校啟動新一輪內(nèi)部管理體制改革，提出走內(nèi)涵式發(fā)展道路，推動學(xué)校由教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文選取港口航道與近海工程為例，分別從教學(xué)環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，探討“三位一體”的卓越人才培養(yǎng)模式，可進(jìn)一步推廣到類似專業(yè)建設(shè)中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 吳菲菲.教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與途徑研究[D].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007.

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[責(zé)任編輯：雷 艷]