周平

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革要求廣大教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，加強(qiáng)教學(xué)策略探究，不斷提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，積極引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練。而課堂提問(wèn)就是一種非常有效的方法。

自古以來(lái)“學(xué)問(wèn)”二字是教學(xué)研究的一個(gè)中心。教育專家認(rèn)為，“學(xué)”與“問(wèn)”是天然一體的，無(wú)論是教還是學(xué)，關(guān)鍵就在這個(gè)“問(wèn)”字上，“問(wèn)”得巧、“問(wèn)”得妙、“問(wèn)”得準(zhǔn)時(shí)、“問(wèn)”得精辟是教師在教學(xué)中一個(gè)非常管用的法寶，是攀登知識(shí)高峰的懸梯，是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)學(xué)生積極思維的引言，還是引導(dǎo)學(xué)生體悟知識(shí)力量和能量的契機(jī)。教師在課堂中不時(shí)地提出發(fā)人深省的問(wèn)題，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，應(yīng)該說(shuō)擁有藝術(shù)化的提問(wèn)是每位優(yōu)秀高中物理教師必備的素質(zhì)，其常常成為一堂課成敗的關(guān)鍵。

那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)，開(kāi)啟高中學(xué)生的物理思維呢？這也許是許多高中物理教師面對(duì)的重要課題。下面就此展開(kāi)探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)思考和策略。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)具有知識(shí)內(nèi)涵和靈魂

高中物理課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在課堂教學(xué)的提問(wèn)中，如果學(xué)生可以用非常迅速、不用動(dòng)腦筋地用“是”或者“不是”來(lái)解答，那個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有質(zhì)量、沒(méi)有效益、更是沒(méi)有多大內(nèi)涵和意義，那是非常失敗的。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，切莫盲目地提問(wèn)，而是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)涵和本質(zhì)靈魂，扭住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，從而將解決問(wèn)題的“金鑰匙”呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，把握好問(wèn)題的啟發(fā)性和梯度性，從而促使學(xué)生由易到難、由淺入深地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建自己的知識(shí)認(rèn)知體系。

例如，在講“電磁感應(yīng)中的能量”時(shí)，教師可以先設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理意義，然后進(jìn)行反問(wèn)，把學(xué)生的思維引向正確的方向，引起學(xué)生的積極思考，繼而進(jìn)行深問(wèn)和追問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)得到提高。在具體教學(xué)中，筆者曾設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：首先是多項(xiàng)選擇問(wèn)題，一件平放在桌子上的導(dǎo)體棒受到作用力有哪些？A。重力；B。支持力；C。安培力；D。壓力；由此引入“安培力”，然后提問(wèn)：安培力是如何產(chǎn)生的？從而讓學(xué)生知道，導(dǎo)體棒切割磁感線，產(chǎn)生感應(yīng)電流，收到安培力的作用。接著引入：導(dǎo)體棒做什么樣的運(yùn)動(dòng)？促使學(xué)生積極思考，讓他們掌握用右手定則判斷出感應(yīng)電流的方向，以及用左手定則判斷安培力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反，有效地開(kāi)啟了他們的物理思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)緊緊抓住知識(shí)的模糊點(diǎn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師其中一項(xiàng)最為重要的職能就是引領(lǐng)學(xué)生判別知識(shí)的模糊性，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)本質(zhì)特性進(jìn)行鮮明的判斷，從而掌握并運(yùn)用好正確的原理。因此，在高中物理課堂教學(xué)的提問(wèn)中，必須牢牢抓住知識(shí)的模糊點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，點(diǎn)撥他們的注意力和警覺(jué)性，啟示他們縝密思維，促使他們面對(duì)問(wèn)題有所思考、有所探究、有所收獲，從而協(xié)助他們將孤立的、零散的、片面的、無(wú)序的、形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為更加有機(jī)、更加有序、更加全面、更加辯證的認(rèn)識(shí)體系，促進(jìn)他們更加牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講“牛頓第三定律”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：作用在一條直線上的兩個(gè)力，他們方向相反，大小相等，那么可以說(shuō)這兩個(gè)作用力必須是一對(duì)作用力和反作用力嗎？如果不是，請(qǐng)?zhí)岢龇蠢亩I(lǐng)學(xué)生回顧剛剛所學(xué)的內(nèi)容，做出正確回答：不是，一對(duì)平衡力。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論一對(duì)平衡力和一對(duì)作用力與反作用力的異同點(diǎn)，消除認(rèn)識(shí)上的模糊，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入把握，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確性和認(rèn)識(shí)深度。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)牢牢扣住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

高中物理課堂教學(xué)在某種程度上正如匣子游戲，教師就是在不斷地創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)和問(wèn)題，并在解答疑問(wèn)中展開(kāi)的，教師所做的所有教學(xué)活動(dòng)從這一角度來(lái)說(shuō)，就是緊密圍繞“疑問(wèn)”這一紐帶進(jìn)行的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)引入問(wèn)題揭開(kāi)課堂教學(xué)的序幕，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的沖突，促使他們進(jìn)行深入探究的主動(dòng)性、能動(dòng)力、思維力和創(chuàng)新力。只有將課堂提問(wèn)牢牢扣住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生積極探究的思維，才能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求知欲望，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和優(yōu)質(zhì)思維打下基礎(chǔ)。

例如，在講“法拉第電磁感應(yīng)定律”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下兩個(gè)能夠扣住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯?shí)現(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流；請(qǐng)結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的條件。從而牢牢扣住“法拉第電磁感應(yīng)定律”的關(guān)鍵，開(kāi)啟學(xué)生良好的物理思維方式，并為他們深刻理解和掌握該定律起到了極其重要的作用。實(shí)踐證明，教學(xué)效果也是非常好的。

總之，成功的課堂提問(wèn)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，它能促使師與生之間處于和諧的信息交流之中。因此，教師要多緊密結(jié)合課堂的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。